任務型教學法在高中英語教學中的應用探析

摘 要：隨著英語課程改革的持續(xù)推進，任務型教學法逐漸受到了廣大教師的關注。此法巧妙結合了傳統(tǒng)教學方法的諸多精髓，并已廣泛滲透至高中英語教學之中，更好地促進了高中生英語語言能力的全面發(fā)展。本文將就任務型教學法在高中英語教學中的應用進行剖析，針對其中的問題進行具體分析，并給出合理化建議，目的在于深入探索任務教學法的精髓，更好地將其應用在高中英語教學當中。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；應用

為有效提升高中英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，很多新型的教學方法被應用于高中英語教學，其中任務型教學法可以推動學生更多地參與到英語學習、應用與探究等活動中，促進學生發(fā)展。為有效將任務型教學法與高中英語教學相結合，教師需要深入開展研究工作，全面認識任務型教學法，在各個教學環(huán)節(jié)合理借助任務驅(qū)動學生展開學習活動。

一、任務型教學法在高中英語教學中應用的意義

（一）有利于轉變應試英語思想

隨著全球化的快速發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，英語作為一門重要的學科，一直受到廣泛的關注。近年來，任務型教學法在高中英語教學中的應用逐漸受到重視，它不僅有助于提高學生的英語實際應用能力，還有利于轉變應試英語思想。首先，任務型教學法通過設計具有實際意義的任務，使學生意識到英語學習的實用性。他們不再僅僅為了應對考試而學習英語，而是將英語作為一種解決實際問題的工具。這種觀念的轉變有助于提高學生的英語學習興趣和動力。其次，任務型教學法鼓勵學生主動參與任務的完成過程，使他們在實踐中學會學習。這種自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和工作中更好地適應不斷變化的環(huán)境。此外，任務型教學法注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，使他們在完成任務的過程中，不僅提高了英語水平，還鍛煉了溝通合作多方面的能力。

（二）有利于提高學生的學習興趣

任務型教學法是一種以完成任務為主要教學手段的教學方法，近年來在高中英語教學中得到了廣泛的應用，從教學實踐來看，對于提高學生學習興趣具有正向作用。首先，任務型教學法注重學生的參與和體驗。在任務型教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中來。教師會設計一些具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中學習英語。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在實踐中掌握英語知識，提高英語應用能力。其次，任務型教學法注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在完成任務的過程中，學生需要學會自主學習和與他人合作。他們需要獨立思考、解決問題，同時也需要與他人協(xié)作，共同完成任務。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。此外，任務型教學法還注重培養(yǎng)學生的英語思維能力和跨文化交際能力。在完成任務的過程中，學生需要運用英語思維，用英語去解決問題。同時，他們也需要了解不同文化之間的差異，學會跨文化交際。這樣的教學方式能夠幫助學生更好地適應國際化的環(huán)境，提高其國際競爭力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著教育改革地不斷深入，任務型教學法在高中英語教學中的應用逐漸受到廣泛關注。這種教學法強調(diào)以學生為中心，通過設計具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中主動探索學習，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

首先，任務型教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。而任務型教學法則通過設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務，鼓勵學生主動思考和探索，尋找解決問題的方法。在完成任務的過程中，學生需要靈活運用所學知識，嘗試不同的方法和思路，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，任務型教學法也注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在完成任務的過程中，學生需要將所學知識應用到實際情境中，從而加深對知識的理解和記憶。同時，通過實踐，學生也能夠更好地掌握技能和方法，提高自己的實踐能力。這種實踐性的學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠讓他們更好地適應未來的工作和生活。

二、任務型教學法在高中英語教學應用中存在的問題

（一）高中教師的教學任務繁重

隨著教育改革的深入，任務型教學法在高中英語教學中的應用逐漸普及。在實際應用中，高中教師面臨著教學任務繁重的挑戰(zhàn)。首先，任務型教學法強調(diào)學生的主體性和參與性，教師需要設計具有實際意義的任務，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣和動力。而設計這樣的任務需要花費大量的時間和精力。教師需要深入了解學生的實際情況和學習需求，根據(jù)學生的特點和興趣愛好來設計任務，這無疑增加了教師的備課壓力。其次，任務型教學法要求教師在教學過程中不斷調(diào)整和完善任務，以適應學生的學習需求和實際情況。這意味著教師需要不斷地反思和總結自己的教學實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。這種持續(xù)的教學反思和調(diào)整也需要教師付出更多的時間和精力。除了教學任務本身，教師還需要應對各種考試和評估的壓力。這些考試和評估不僅關系到學生的升學和就業(yè)，也關系到教師的職業(yè)發(fā)展和教學評價。

（二）英語教師的素質(zhì)有待提高

任務型教學法強調(diào)學生在實際運用中學習知識，提高學生的英語綜合運用能力。但在實際教學中存在英語教師素質(zhì)有待提高的問題。任務型教學法需要教師具備較高的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。一些教師缺乏任務型教學法的理論知識和實踐經(jīng)驗，難以設計出合理、有趣的任務，也無法有效地引導學生參與。這不僅影響了任務型教學法的效果，也阻礙了學生英語水平的提高。任務型教學法是一種有效的教學方法，但需要教師具備較高的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷提高教師的專業(yè)水平和教學技能，才能更好地實施任務型教學法，促進學生的語言學習和能力提高。

（三）任務型語法教學與英語教學評價體系存在差異

近年來，任務型教學法在高中英語教學中的應用逐漸普及，然而在實際應用中，任務型語法教學與英語教學評價體系之間存在一些明顯的差異。任務型語法教學注重學生在實際語境中運用語言的能力，而英語教學評價體系則更多地關注學生對語法規(guī)則的掌握程度。這種差異導致在實際教學中，教師往往需要在任務型教學和評價體系之間取得平衡，以確保學生能夠全面發(fā)展。而導致這種現(xiàn)象的原因也是值得深思的，任務型教學法強調(diào)語言的實際運用，而傳統(tǒng)的語法教學則注重語法規(guī)則的傳授和記憶。同時，英語教學評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕u價標準，而任務型教學法則更注重學生的過程性表現(xiàn)。此外，任務型教學法需要教師具備較高的教學能力和課堂管理能力，以確保任務的有效實施和學生的積極參與。

三、任務型教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）以課前任務為鋪墊，讓學生做好課堂學習準備

在高中英語教學中，任務型教學法的應用尤為重要，因為它能夠幫助學生更好地適應英語學習的要求，提高英語學習的興趣和效果。在任務型教學法的應用中，課前任務的設置是至關重要的一環(huán)，它能夠為學生的課堂學習做好充分的準備。首先，課前任務能夠幫助學生預習課堂內(nèi)容，提前了解學習目標和重點。教師可以根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，設計一些具有啟發(fā)性和引導性的課前任務，這些任務能夠幫助學生提前進入學習狀態(tài)，對課堂內(nèi)容有一個初步的認識和了解，從而更好地掌握學習重點和難點。例如在學習Unit 1“Life cholces”時，教師可以課前與學生探討“What are your plans for your life？”“What is your dream？”“What are your plans for yourself during high school”等問題，通過這樣的問題，為學生營造一種對未來的憧憬，之后引入本單元主題內(nèi)容“l(fā)ife choices”。通過本節(jié)課，教師可以對學生進行德育教育，提升學生的綜合素養(yǎng)。其次，課前任務能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。任務型教學法注重學生的主體性和參與性，課前任務的設置也是如此。通過設計有趣、實用的課前任務，教師可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到課堂學習中來。最后，課前任務能夠為學生的課堂學習打下堅實的基礎。在課前任務中，學生可以提前接觸到一些新的詞匯、語法和表達方式，通過自主學習和思考，加深對這些知識點的理解和記憶。這樣在課堂學習中，學生就能夠更加自如地運用所學知識，更好地完成課堂任務和學習目標。

（二）以課中任務為核心，推動學生展開深度探究

在高中英語教學中，任務型教學法能夠幫助學生更好地掌握英語知識，提高英語應用能力。首先，任務型教學法在高中英語教學中的應用，應該以課中任務為核心。課中任務是任務型教學法的核心組成部分，它能夠為學生提供實際的語言應用場景，促進學生的語言實踐。在高中英語教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學目標，設計具有挑戰(zhàn)性的課中任務，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如在學習Unit 2“ Sports and fitness”時，教學過程中，教師可以向?qū)W生提問“What sports do you like？”“What is your favorite sport？”“Do you understand your favorite sports rules？”，通過提問，導入本節(jié)課“sports and fitness”，教會學生不同運動的英語表達方法，同時，引導學生積極開展戶外運動，促進學生身心健康發(fā)展。其次，任務型教學法在高中英語教學中的應用，需要推動學生展開深度探究。深度探究是指學生在完成任務的過程中，不僅要掌握相關的語言知識，還要對任務進行深入的分析和思考。在教授英語閱讀理解時，教師可以設計一些具有思考性的閱讀理解任務，讓學生不僅理解文章的主旨大意，而且能夠?qū)ξ恼轮械募毠?jié)進行深入的探討和分析。這樣的任務不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，任務型教學法在高中英語教學中的應用，還需要注意，任務的設計應該符合學生的實際情況和認知水平，不能過于簡單或過于復雜。同時，任務應該具有實際的應用價值，能夠幫助學生更好地應用所學的英語知識。最后，任務應該注重學生的參與和合作，鼓勵學生之間的交流和互動，促進學生的全面發(fā)展。

（三）以課后任務為引領，組織學生展開課后學習活動

在當前教育背景下，任務型教學法的應用具有特別重要的意義，通過設計具有針對性的課后任務，能夠引導學生開展有效的課后學習活動，提升他們的英語學習興趣和能力。首先，設計有針對性的課后任務。課后任務的設計是任務型教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在高中英語教學中，課后任務應該緊密結合課堂教學內(nèi)容，同時考慮到學生的英語水平和興趣愛好。教師可以設計一些與課堂教學內(nèi)容相關的閱讀任務，讓學生在課后通過閱讀英文文章，加深對課堂知識的理解。此外，教師還可以設計一些口語或?qū)懽魅蝿?，讓學生在完成任務的過程中鍛煉自己的英語表達能力。例如在學習Unit 3 “Celebrations”時，教師可以為學生布置課后作業(yè)：“How many festivals can you express in English？”“What are the customs of Spring Festival in your hometown？”“What are the different ways of celebrating Chinese Spring Festival and Western Christmas？”。通過這樣的引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生主動去探究問題的答案，并且用英語進行表達，提升學生的英語表達能力。其次，引導學生開展課后學習活動。在課后任務的設計過程中，教師應該注重引導學生開展課后學習活動。這包括鼓勵學生積極參與任務、提供必要的指導和幫助，以及及時給予反饋和評價。通過有效的引導和支持，學生能夠更好地完成課后任務，并從中獲得知識和技能的提升。通過設計具有針對性的課后任務并引導學生開展課后學習活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的英語能力。

四、結語

任務型教學法在高中英語教學中的應用有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)，因此，要不斷探索更加有效的任務設計策略和教師培訓模式，以更好地發(fā)揮任務型教學法在高中英語教學中的作用。同時，也應關注學生的學習需求和學習特點，因材施教，為每個學生提供個性化的學習支持和指導。

參考文獻：

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[2]韓彥芳.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2012（3）：107-109.

作者簡介：俞艷，甘肅省蘭州市第二十七中學。