情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：在當今全球化的背景下，英語作為一門國際通用語言，其學習在初中階段顯得尤為關鍵。然而，傳統的英語詞匯教學方式往往難以激發學生的學習興趣和情感投入，限制了學生對語言運用的實際掌握。因此，本研究旨在深入研究情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用，為英語教育領域的教學實踐和教學方法的創新提供新的思路和啟示。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；詞匯教學；教學策略

隨著英語課程地深入發展，學生對詞匯掌握的需求不斷增加，而傳統的詞匯教學方式往往呈現出單一和乏味的趨勢。在這一背景下，情景教學法因其注重在真實語境中學習的理念而備受關注。然而，在初中英語詞匯教學領域，對情景教學法的應用研究仍然相對有限。目前，尚未形成一套系統性、全面深入的研究框架，對于情景教學法在初中英語詞匯教學中的實際效果缺乏詳盡的了解。本研究旨在通過對情景教學法在不同策略下的應用效果進行評估，探討其在初中英語詞匯教學中的具體效益。通過對學生學習動機、情感投入度以及實際應用能力等方面的定量和定性分析，我們期望為提升初中英語詞匯教學質量提供更加深入的理論支持，推動教學方法的創新與發展。

一、情景教學法在初中英語詞匯教學中的意義

（一）提高詞匯學習的情感投入度

傳統的詞匯教學方式往往呈現出枯燥、抽象的特點，難以激發學生的學習興趣。而通過情景教學法，教師能夠創造出具體的生活場景，使學生更容易將學到的詞匯融入實際情境中。以“趣味故事構成詞匯”為例，通過引入生動有趣的故事，如描述classmate、after school、slim、be good at 、classroom、dancing、swimming等詞匯的小故事，讓學生在輕松的氛圍中學習，激發了學生對詞匯的興趣。這種情境化的學習方式不僅提高了學生的學習動機，還使詞匯的學習過程變得更加生動、有趣，使學生能夠更好地投入到詞匯學習中。這種情感投入度的提升，有助于培養學生對英語學習的積極態度，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

（二）促進詞匯記憶與應用的聯結

通過創造真實的語境，學生更容易將學到的詞匯牢固地嵌入記憶，并能夠在實際應用中靈活運用。以“思考任務引出詞匯，打造問題情境”為例，通過引導學生思考任務，明確寫作時要介紹哪幾個方面，如About the country、Places to visit等，要求學生在完成寫作任務時搜集資料并歸納到對應的圖表中。這一任務設計將詞匯應用于實際寫作中，促使學生在實踐中理解和運用所學詞匯，使記憶更為深刻。情景教學法通過將詞匯融入具體情境，使學生在解決問題、完成任務的過程中不僅記住了詞匯本身，更能夠理解其在實際語境中的運用方式。這樣的學習方式不僅提高了詞匯的記憶效果，還使學生更有信心和能力將所學詞匯靈活地運用于各種實際場景中，從而實現了詞匯記憶與應用的有機結合。

（三）激發學生學習英語詞匯的興趣

傳統的教學往往以死記硬背為主，缺乏足夠的趣味性，難以引起學生的積極主動參與，而通過情景教學法，教師可以巧妙地將學習與趣味相結合，從而激發學生對英語詞匯學習的濃厚興趣。以“現實因素導入詞匯，打造生活情境”為例，結合初中英語單詞如Weekend、at/on weekends、of course、shop、table tennis、else、lot、a lot of、fun等，教師可設計與學生日常生活密切相關的情境。通過引入關于周末活動、購物、運動等實際生活場景，使學生不僅能在愉悅的氛圍中學習詞匯，同時也能夠將學到的詞匯直接應用于日常對話，增強學習的實用性。情景教學法通過創造生動有趣、貼近學生實際生活的情境，使學生更加主動地參與學習。這種興趣的激發不僅提高了學生對詞匯學習的投入度，也讓學生在輕松的氛圍中享受到學習的樂趣。通過這樣的學習方式，學生將更愿意投入時間和精力去學習詞匯，從而提高學習的效果。

（四）培養學生在實際語境中的語言運用技能

通過真實的語境情景，學生更容易將所學詞匯融入到實際交流中，形成自然而然的語言運用能力。以單詞“market”為例，情景教學可以通過模擬購物的場景，引導學生在實際語境中運用該詞匯。教師可以設計購物任務，讓學生在模擬市場中使用“market”這一詞匯，例如“You are at the market to buy fruits. Ask the seller about the prices and availability of different fruits using the word ‘market’ in your sentences.”。 通過這樣的情境安排，學生在真實的購物場景中學會了運用“market”這一詞匯，增強了學生在實際語境中的語言運用技能。進一步以單詞“celebrate”為例，可以通過模擬生日派對的情境，激發學生對“celebrate”一詞的理解和應用。教師設計情境，讓學生表達關于慶祝生日的相關信息，例如“Your friend is having a birthday party. Discuss how you would celebrate the birthday using the word ‘celebrate’ in your sentences.” 。

二、情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）趣味故事構成詞匯，打造生動情境

情景教學法的應用策略中，趣味故事構成詞匯是一個引人入勝的方法，通過生動有趣的故事情境，激發學生的學習興趣，使詞匯更加具體、形象化。教師可以一系列初中英語詞匯為例，如classmate、after school、slim、be good at、classroom、dancing、swimming，構建一個生動的情境：在一個富有趣味的初中校園里，有一位名叫小明的學生，他的classmate有著各種各樣有趣的特點。其中有一位同學是個身形苗條的女生，她經常在課后進行各種運動鍛煉，尤其擅長swimming。小明非常喜歡與她一起參加學校的dancing比賽，因為她擅長跳舞。這個classmate除了在運動方面表現出色，在學術上也是個Overachiever，在課堂上表現卓越。每當課后，大家都會一起留在classroom里，共同討論各種有趣的話題，互相學習。通過這個趣味故事，學生可以更輕松地理解和記憶詞匯，因為這些詞匯已經融入一個生動有趣的情境中。這種情境化的學習方法既提高了學生對詞匯的學習興趣，又加深了學生對詞匯含義的理解，這一策略為初中英語詞匯教學提供了新穎而有效的方法，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握英語詞匯。

（二）思考任務引出詞匯，打造問題情境

針對Unit3“Online tours”的教學，思考任務引出詞匯成為一項有效的教學策略，該策略能夠為學生創造出充滿問題情境的學習環境，進而促使學生更加積極主動地參與詞匯教學。以譯林版初中英語八年級下冊第三單元為例，該單元的Study Skills模塊包含一系列圖表，其中“Introduce a country”的寫作任務為學生提供了一個具體的問題情境。在教學過程中，教師首先可以通過提問的方式引導學生思考，激發學生對任務的興趣。例如，教師可以問學生在介紹一個國家時，應該關注哪幾個方面，這樣的問題可以幫助學生理清寫作的思路，使其更好地投入到任務中。通過這樣的具體例子可以看出，思考任務引出詞匯的策略在初中英語詞匯教學中的應用是多么的生動而有效。這一策略不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生更深刻地理解和應用所學的詞匯，為初中英語詞匯教學提供了一種富有創新性的方法。

（三）現實因素導入詞匯，打造生活情境

在初中英語詞匯教學中，通過引入現實因素，可以巧妙地將詞匯融入生活情境，使學生更深刻地理解和記憶單詞。以單詞weekend、at/on weekends、of course、shop、table tennis、else、lot、a lot of、fun為例，圍繞具體的教學內容展開。首先，教師可以單詞weekend為切入點，設計一個真實的生活場景。在周末，許多學生都有自己喜歡的活動。學生小明喜歡在周末玩table tennis。在教學中，可以引導學生運用這些詞匯，描述小明的周末活動。例如，“小明likes to play table tennis at the local sports club on weekends. He also enjoys shopping with his friends， and of course， they have a lot of fun together.”。

接下來，通過引入at/on weekends的用法，教師可以向學生解釋這兩者之間的區別，并進行實際運用。例如“On weekends， they usually go to the mall， but at weekends， they prefer outdoor activities like playing table tennis at the park.”，通過引入else，教師可以進一步擴展學生的表達能力，使其能夠更加靈活地運用所學詞匯。通過以上例子，學生在真實的生活情境中感知、理解和應用這些單詞，不僅提高了學習興趣，還使詞匯記憶更為深刻。這種現實因素導入的情境化教學策略使學生更容易將學到的知識運用到實際生活中，為學生打造了更加生動、實用的學習環境。

（四）小組合作整合詞匯，打造交際情境

小組合作是一種極具活力和互動性的教學策略。尤其在初中英語詞匯教學中，通過小組合作整合詞匯，不僅能夠提升學生的學習效果，還能打造出更具交際情境的學習氛圍。以單詞club、free、hope、dream、true、come true為例，詳細闡述小組合作整合詞匯的具體應用。以單詞club為切入點，教師可以組織學生分成小組，每個小組創建一個英語俱樂部。在俱樂部中，學生可以運用詞匯free、hope、dream等，共同討論并制定俱樂部的目標和規則。例如“In our English Club， we are free to express our ideas， and we hope to improve our English skills together. Our dream is to create a supportive environment where everyone's dreams of mastering English can come true.”。接著，通過引入come true的表達方式，教師可以引導學生展開更深層次的討論。在小組合作的過程中，學生可以通過互相交流，用詞匯true表達對彼此目標的真實認同。小組成員之間的互動不僅使課堂更為生動，還培養了學生的合作精神和團隊協作能力。整合了club、free、hope、dream、true、come true的小組合作模式，不僅提升了學生的交際能力，同時也為學生營造了更加積極、合作的學習氛圍。

三、結語

通過對情景教學法在初中英語詞匯教學中的深入研究，教師深刻認識到其在提高學習情感投入度、促進記憶與應用聯結、激發學習興趣以及培養語言運用技能方面的積極作用。在趣味故事、現實因素導入和小組合作等策略的實踐中，可以發現這些方法在教學過程中表現出良好的可行性和實用性。這一研究成果為初中英語詞匯教學提供了新的視角和策略，為教育領域注入了新的活力。

參考文獻：

[1]李國鈞.淺談情景教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用[J].求知導刊，2021（30）：51-52.

[2]張小亮.情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2020（48）：215-216.

作者簡介：尹會英，連云港市海頭初級中學。