初中英語聽思言教學模式的構建與實踐

摘 要：英語學科的核心教育價值之一是培養學生的思維能力。強大的英語思維能力不僅能幫助學生提高綜合語言能力，而且能夠幫助學生在全球語境下實現跨文化有效溝通、理解，并具備在不同學科間融會貫通的本領，從而提升核心競爭力，為未來發展奠定堅實基礎。文章以學生思維能力培養為目標，探究初中英語聽思言教學模式。首先，文章剖析了思維能力以及聽思言教學模式的內涵、聽思言教學模式對學生思維能力發展的積極推動作用，然后在主體部分詳細闡述了聽思言教學模式實踐，以期為提升學生思維品質提供一套切實可行的教學方案。

關鍵詞：初中英語；聽思言教學模式；實踐

作者簡介：吳江麗，福建省壽寧縣第六中學。

聽思言教學模式聚焦于培養學生的核心素養與思維素質。當前的初中英語教學在課前、課中、課后環節仍存在著一定程度的問題，例如在課堂教學過程中，往往局限于單純的聽力訓練和模仿跟讀，停留在語言知識教學階段，這導致學生在語言輸出層面表現單一，思維能力的培養明顯不足。因此，探索和實施聽思言教學模式顯得尤為迫切。

一、思維能力與聽思言教學模式

（一）思維能力

思維能力是衡量個體認知水平和學習效能的重要指標，在英語學習中體現為對教師講解內容的深度感知、理解和反應能力，包括但不限于邏輯推理能力、批判性思維能力和創新性思維能力。邏輯思維體現在對教師講述的知識框架、概念關系以及論據鏈的準確把握；批判性思維則體現在對教師講解內容的審慎評估、獨立判斷和深度反思；創新性思維則體現為對教師傳授知識的靈活運用、擴展聯想以及生成新見解的能力。

（二）聽思言教學模式

聽思言教學模式，即在課堂教學中，將傾聽、思考和表達促成三位一體。該模式強調學生不僅要認真傾聽教師的講解，而且要在聽取講解的基礎上展開深度思考，并通過語言表達將思考成果分享出來。其中，“聽”是在教師的引導下主動捕捉、理解和消化知識的過程；“思”則是對教師所講授內容進行細致分析、辯證評價和創新解讀的過程；“言”則是將內部思考過程外化、通過清晰的表達展現自身對知識的掌握和理解程度的過程。

（三）聽思言教學模式對學生思維能力發展的積極影響

在實際課堂教學中，聽思言教學模式有利于提升學生的思維能力。當學生專注聆聽教師講解時，通過把握教學內容的內在邏輯結構和重點、難點，能夠不斷提升自身的邏輯思維能力。在教師引導下，學生通過對講解內容進行深入思考，能夠逐漸形成批判性思維，沖破既有觀念的束縛。而通過口頭或書面形式表達自己對所聽內容的理解和感悟，不僅可以檢驗和鞏固思維成果，而且能開拓創新思維。因此，聽思言教學模式不僅有助于提高學生的英語學習效果，而且為學生思維能力的全面發展創造了豐富多樣的實踐場景，真正實現了課堂教學與思維訓練的有效對接。

二、初中英語聽思言教學模式實踐策略

（一）邏輯思維培養之基——聽

1. 聽出文章結構邏輯。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調聽在英語教學中的重要地位，視其為一種關鍵的理解性技能。根據新課標要求，學生應當通過聽，從英語語篇中有效捕獲核心信息和觀點，運用語境資源解決生詞難題，深入理解文本所傳遞的信息和含義。同時，通過聽，學生能提高提取和整理事件主題及其因果關聯的能力，圍繞所聽內容口頭表述自己的觀點、態度，并能清晰闡述支持這些觀點的理由。

在實際教學中，教師可以從“What”“Why”“How”這三個維度解讀文本，以幫助學生更好地梳理和把握語篇的結構。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our World”Topic 1 SectionA“Rainforests”為例，教師可以通過“What”“Why”“How”三個維度分析文本95nsX444+fs1ue9UFReX5g==。首先通過“What are rainforests？”，使學生了解雨林的定義、地理位置、特點等。其次，教師可以通過“Why are rainforests important”，使學生了解到雨林對地球生態系統、氣候、生物多樣性以及人類生活的貢獻。最后，教師可以通過“How can we protect rainforests”，使學生能夠了解保護雨林的緊迫性和具體行動方式，進而從整體上使學生了解文本結構。

2. 聽出文章和生活的聯系。在教學中，問題情境被視為激活和培養思維能力的重要載體。情境理論主張知識并非孤立存在的，而是在具體情境中得以體現和應用。因此，在聽思言教學模式中，教師應格外注重營造真實、貼切的情境，特別是在聽的教學環節，力求搭建起學生與文本之間的互動通道，讓學生在接近生活實際的環境中感知和理解英語文本內容。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”Topic1 Section B “I am going to play basketball！”為例，教師首先可以從探討古代是否存在體育活動這一問題出發，引發學生對歷史與現實的比較。緊接著，引用2020年東京奧運會上中國取得的驕人戰績，將時事熱點與課堂內容緊密結合，拉近了學生與當下世界的距離。然后，教師展示各類體育活動圖片，引導學生深入認識到生活中的體育運動，進而幫助學生在理解文章內容的同時，能夠將所學知識與現實生活建立關聯，實現了英語學習與生活實際的深度融合。

（二）批判思維培養之基——思

在培養批判性思維的過程中，設計問題鏈是一種強有力的教學手段。問題鏈是指教師設計一系列環環相扣、逐層深入的問題，引導學生圍繞文本進行細致剖析，從而逐步提升其批判性思維能力。第一，教師可以提出展示性、分析性和參閱性的問題，幫助學生對文本進行初步解讀和信息梳理，從而為后續的深度思考奠定基礎。第二，教師可以構建邏輯性和思維挑戰性的問題鏈，鼓勵學生從不同角度審視文本，運用批判性思維，對信息進行深入分析和評價。這一層次的問題旨在打破學生的思維定勢，促使他們對文本內容進行質疑、反思和重新建構，形成獨立而富有深度的理解。第三，教師引入與文本主體緊密相關但又能超越文本本身的問題，要求學生結合生活實際和跨學科知識，進行創造性地思考。

1. 思文章之妙處 。為了使學生深度審視文本，應保證學生先走進文本。充分利用展示性問題和分析性問題引導學生思考文本的優點所在。展示性問題主要側重于驅動學生審視文本表面信息和顯性知識，為進一步的分析奠定基礎。分析性問題則側重驅動學生深入剖析文章的精妙之處，如獨特的表達方式、生動的修辭手法、豐富的象征意義等。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic2 Section C 1a中的文本為例，教師可圍繞“T'he earth is 4.6 billion years old. We humans have lived on the earth for only 35000 years， but during this period， we have changed our planet a lot in many ways. ”使學生認識到用數字對比凸顯人類活動對地球產生深遠影響的巧妙之處；教師可圍繞“Carbon dioxide （CO2） in the air has increased a lot. It mainly comes from burning oil， coal and wood. This has formed a blanket around the earth.”使學生認識到用比喻手法生動地描述因二氧化碳過量排放導致地球產生“溫室效應”的巧妙之處。

2. 思文章之不足 。在學生對文本有了初步的認知以后，教師可以利用問題鏈引導學生進一步審視文本，找尋文章的不足。先是分析文章的內容，看是否存在論據不足、邏輯跳躍或論證過程不夠嚴謹的情況。然后讓學生將文本內容與已知的科學事實或其他相關資料進行對比，找出可能存在的矛盾或遺漏。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic2 Section C 1a中的文本為例，教師可以設計如下問題“In the passage， deforestation is cited as leading to soil erosion and the extinction of species; apart from these outcomes， are there additional cascading effects it could potentially generate？ Apart from the substantial production of carbon dioxide resulting from the combustion of oil， coal， and timber， what other substances or practices are responsible for considerable over-emissions of CO2？”。

3. 思現實之生活。教師可以選取與生活密切相關的實例，如當前社會熱點事件、身邊常見問題等，引導學生從案例中抽絲剝繭，分析問題的本質，并與所學知識對接。例如，在討論環境保護話題時，教師可以讓學生思考森林砍伐對當地生態環境和全球氣候變化的具體影響，繼而延伸至身邊的環境污染現象，從自身做起，踐行綠色低碳生活。此外，教師策劃一次校園節能活動，模擬應對城市垃圾處理困境等，讓學生在實踐中理解并反思生活中的種種問題。或者鼓勵學生開展跨學科的研究性學習，將語文、科學、社會學等多個領域的知識融會貫通，分析現實生活中的復雜問題。例如，學生可以在研究全球變暖問題時，不僅從地理科學角度探討碳排放的源頭，而且結合經濟學原理分析能源消耗與經濟增長的關系。

（三）創新思維培養之基——言

1. 以文言。書面表達在創新思維培養中占據重要地位，不僅是知識輸出的渠道，而且是創新思維拓展的重要載體。通過鼓勵學生在寫作過程中，系統有序地組織內容，運用嚴謹的邏輯鏈條和清晰的篇章結構來闡述觀點，能夠使學生在表達過程中深化對問題的理解，鍛煉其對復雜信息的梳理整合能力，而這是創新思維的前提條件。

為此，教師在學生思考過后，可以布置多種寫作任務，如改寫課文、撰寫評論、創作短篇小說等，激發學生勇于挑戰常規，提出新穎、獨特的見解或解決方案。并鼓勵學生追求語言的藝術性，使用生動形象的語言描繪現象、闡述觀點，使學生能夠在有限的文字中展現出無限的創新潛力。

2. 以話言。口頭交流不僅能夠即時反饋思維動態，而且能夠通過實時互動刺激思維的生長與迭代。口頭表達以其即時性、互動性和靈活性的特點，為學生提供了一個自由探索、思想碰撞的空間。在思考環節后，教師可以鼓勵學生口頭表達自己的所思所想。首先，營造開放討論氛圍。教師應鼓勵學生在課堂上暢所欲言，不拘泥于標準答案，允許他們提出新穎獨特的觀點和問題。通過創建安全、無畏錯誤的發言環境，激發學生敢于表達、樂于分享的情緒。其次，設計互動性強的討論活動。教師可以組織小組討論、辯論、角色扮演等多種形式的課堂活動，讓學生在觀點交流和碰撞中發表對問題的理解。在對話和討論中，教師可以適時提出具有挑戰性的問題，引導學生從不同角度進行闡述，培養其創新性思維能力。

3. 以圖言。圖像語言作為一種直觀且富有表現力的溝通工具，對學生創新思維的培養具有不可忽視的價值。教師應充分認識到圖像語言的獨特優勢，引導學生學會運用圖像表達和解析復雜信息，從而拓寬其思維視野，提升其創新思維能力。在思考環節后，教師可以設計一系列以圖像創作為核心的任務，例如，要求學生圍繞“生態系統平衡”“全球氣候變化”等環保主題，用圖畫的形式構建概念模型，直觀展現各個組成部分及其相互關系，幫助學生理解環境保護的核心理念；或者要求學生設計一套圖文并茂的生活環保小貼士海報集，涵蓋節約用水、節能減排、垃圾分類等方面的內容，通過生動形象的圖像表達，讓學生明白日常生活中踐行環保行為的重要性。

三、結語

在初中英語教學實踐中，構建聽思言教學模式能夠激活與發展學生的思維能力。該模式強調通過“聽”，引導學生捕捉并理解語言材料中的邏輯結構和內容關聯；借助“思”，培養學生深入剖析文章內涵，辯證評價其優劣，并學會將所學知識遷移至現實生活情境中；而在“言”的層面，則鼓勵學生運用多樣化的表達形式，如書面語言、口頭交流及圖形化展示，以促進創新思維的發展。實踐證明，聽思言教學模式不僅有效地提升了學生的邏輯思維、批判思維和創新思維能力，而且極大地豐富了初中英語教學手段與方法，為培養高素質人才奠定了堅實的基礎。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年常規課題“‘人機對話考試’背景下初中英語聽說課聽思言的教學研究”（立項編號：FJJKZX22-554 ）的研究成果。