小學英語單元主題視角下繪本與主教材融合的閱讀教學實踐探索

摘 要：隨著教育改革地不斷深入和“雙減”政策的落實，小學英語教學越來越重視學生的閱讀能力培養和實際應用能力的提升。繪本作為一種富有魅力的教學資源，在小學英語教學中扮演著越來越重要的角色。本文以新課標下的英語閱讀教學要求為背景，探討了在小學英語單元主題視域下，繪本與外研版小學英語（三年級起點）教材融合的閱讀教學實踐。希望通過理論研究與案例分析的結合，為小學英語教師提供一種有效的繪本融合教學模式，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語；單元主題；繪本；教材；閱讀教學

一、引言

隨著小學英語教育越來越受到廣泛重視，小學英語教學方法的多樣性也得到了更多研究。目前，在小學英語教學中使用繪本已經成為一大趨勢，繪本在小學英語教學中不僅可以豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高其閱讀理解能力。新課標對英語閱讀教學提出了更高的要求，強調培養學生的綜合語言應用能力。本文旨在探索繪本與主教材融合的有效閱讀教學方法，以為廣大教師提供借鑒。

二、理論基礎

（一）繪本在英語教學中的作用與價值

繪本在英語教學中的作用與價值體現在它如何通過圖文并茂的形式，激活學生的想象力與創造力，從而提升其對英語學習的興趣。不可否認，繪本中色彩斑斕的插圖和簡練有力的文字，既能吸引學生的視覺焦點，又能傳達深刻的意義。此外，繪本中往往蘊含著豐富的文化元素和生活情境，為學生提供了一個跨文化理解和學習語言的平臺。正如教育學者所言，通過繪本，學生不僅學習到語言本身，更通過語言學習世界。這一點，恰恰體現了繪本在英語教學中價值的獨特性和不可替代性。

（二）新課標下英語閱讀教學的要求

新課標下英語閱讀教學的要求，為繪本與主教材融合的實踐提供了理論支撐。新課標強調英語學習的實用性和綜合性，倡導通過閱讀提升學生的語言綜合運用能力，這不僅包括理解信息、分析問題的能力，更包括通過語言進行創新思考和文化交流的能力。在這樣的背景下，繪本閱讀成為一種理想的教學手段。因為它既能提供情境化的語言學習環境，又能開闊學生的視野，激發他們的思考和探究欲望。

（三）繪本與教材融合的教學模式分析

在繪本與教材融合的教學模式下，教師精心挑選與教材單元主題相匹配的繪本，設計前置活動激發學生的學習興趣，利用繪本中的情境和故事開展互動式閱讀，最后通過后續活動促使學生深化理解，拓展應用。這種教學模式的關鍵在于，它不僅僅是簡單地將繪本內容添加到教學中，而是通過繪本與教材的有機融合，實現教學內容與學生生活經驗的連接，以及跨文化視角的拓展。例如，當教學單元主題為“家庭成員”時，教師可以選用反映不同文化背景家庭生活的繪本，讓學生既能學習相關詞匯和句型，又能理解和尊重文化多樣性（實踐案例）。

三、教材分析

在探索繪本融入英語閱讀教學的過程中，外研版小學英語（三年級起點）教材獨特的設計理念和內容布局為實現教學目標提供了堅實的基礎。本部分將詳細分析該教材的特征、內容，及如何精心選取繪本以與教材主題相融合，從而構建一個豐富、有效的教學環境。

（一）特點簡介

外研版小學英語（三年級起點）教材，由陳琳教授主編，其最大的特點莫過于對學生學習興趣和實際應用能力提升的重視。該教材采用了以學生為中心的教學理念，通過引入貼近小學生生活經驗的主題和活動，激發學生的學習動機。每個單元的內容不僅精心設計以促進語言技能的均衡發展，而且融入了豐富的跨文化元素，旨在培養學生的全球視野和跨文化交流能力。通過這種方法，教材不僅教授英語知識，而且引導學生探索和理解多元文化，為其日后的跨文化交流奠定基礎。

（二）內容分析與單元主題明確化

在深入剖析三至六年級英語教材的過程中，可以發現教材構建的精妙之處——圍繞一連串既生動又具體、多樣化的主題展開，涵蓋了從“自我介紹”到“環保”等多種多樣但又與學生日常生活緊密相連且充滿教育意義的領域。這樣以主題為軸心的布局，不單為學生在一個充滿意義、具體的情境下學習英語提供了極佳的平臺，更對繪本的精選與融入指明了方向。以“節日和文化”為例，將此單元與描繪全球各地節日風俗的繪本進行巧妙結合，不僅拓寬了學生的知識視野，而且顯著提升了他們在語言運用上的實踐技能以及跨文化的理解與認知力。

這種以主題為中心的教材設計理念，與繪本中豐富多彩的故事情節和鮮活的角色形象相結合，能夠為學生創造出一個既有趣又富教育意義的學習環境。當小學生在閱讀關于“環保”主題的繪本時，不僅是在學習語言，而且是在樹立保護環境的重要價值觀。例如，通過繪本中保護動物的故事，學生不僅能夠學習到相關的英語詞匯和表達方式，而且能從中領悟到對自然的尊重和保護自然的必要性，這樣的學習體驗是極其寶貴且深刻的。

借助于這樣的教材設計，教師可以有效地引導學生將學習的焦點從單純的語言形式轉移到使用語言進行思考、交流與解決問題上。例如，在探討“自我介紹”這一單元時，通過引入展示不同國家孩子的日常生活的繪本，教師不僅可以教授學生如何用英語介紹自己，更重要的是，可以借此機會讓學生了解并欣賞不同文化之美，促進學生培養跨文化交流的能力和開闊的國際視野。

（三）繪本的選取與主教材單元主題的對應

在繪本與主教材融合的英語教學實踐中，挑選與主教材單元主題相匹配的繪本顯得尤為關鍵。這一過程不僅要求教師具備深厚的文學素養和廣闊的文化視野，而且要求他們能夠精準地理解教材的主題，并在浩瀚的繪本資源中找到與之相呼應的作品。以“自然世界”為例，選擇描繪動植物生長、天氣變化或自然景觀的繪本，不僅可以豐富學生的詞匯量，更可以深化他們對自然世界的認識和理解。通過這種方式，繪本不僅成為語言學習的載體，更成了連接學生與世界、拓展其視野和認知的橋梁。

此外，教師在選擇繪本時，還需要考慮其文學價值和教育意義，確保所選繪本能夠激發學生的想象力，引發他們的好奇心，并促進他們的情感發展。例如，在探討“家庭與朋友”這一單元時，教師可以選擇那些展現家庭溫馨、友誼珍貴的繪本，通過故事中的情節和人物，讓學生感受到家庭和友誼的重要性，從而在學習語言的同時，也學會珍惜與家人和朋友之間的關系。

四、繪本與主教材融合的閱讀教學實踐

在探究繪本與主教材融合的閱讀教學實踐時，教師必須明確一系列的教學目標與原則，這不僅能夠確保教學活動的有效性，還能提升學生的學習體驗。接下來，筆者將深入討論如何進行細致的準備工作，以及如何設計一個富有成效的閱讀教學過程。

（一）融合教學的目標與原則

首先，明確融合教學策略的目標是教學規劃中的關鍵一步。這些目標不僅包括提高學生的語言技能和拓展其文化視野，還包含激發學生對閱讀的熱情等多方面。基于這樣的目標設定，教師可以繪制出幾條教學原則的藍圖：一是精選那些能夠與學生的日常生活經驗和興趣點相連結的繪本；二是確保所選繪本能與主教材內容無縫對接，以實現教學內容的互補和深化；三是通過繪本提供一個情境化的語言學習環境，使學生在具體而真實的語境中學習和運用新知識。這些原則不僅能指導教師在教學實踐中做出更加明智的選擇，還能有效地促進教學質量的提升，使學習變得更加高效和有意義。

選擇符合學生生活經驗和興趣的繪本對于激發學生的學習動機尤為重要。例如，如果學生對科技感興趣，那么選擇反映科技主題的繪本可以更好地吸引他們的注意力，并促使他們主動探索和學習。此外，通過將繪本內容與主教材相結合，不僅可以增加教學內容的多樣性，而且可以幫助學生從不同角度和層面理解學習內容，從而更全面地把握知識點。

提供情境化的語言學習環境意味著將語言學習融入學生可以直觀感受到的生活情境中，讓學生在使用語言的同時，能夠感受到語言的實際用途和文化內涵。例如，通過繪本中的故事情節，學生不僅能學習到新的單詞和表達方式，還能了解到不同文化背景下的人們是如何生活和思考的，這種學習體驗對于培養學生的語言能力和跨文化交流能力都是極其寶貴的。

（二） 閱讀教學前的準備工作

在啟動教學準備的初階段，挑選出既切合主題又適合學生群體的繪本成為首要而緊迫的任務。這一選擇過程不僅要求教師對所授教材的主旨有透徹的洞察，而且需要教師精準地考量學生的年齡特征與興趣傾向，確保繪本內容既能引起學生的共鳴，又符合他們的認知水平。以“環保”主題為例，挑選那些圍繞自然保護故事線展開的繪本，能夠直接與教材中的相應單元主題產生呼應，從而為學生構建一個既富教育意義又能激發探索興趣的學習環境。在此基礎上，教學資源的整合與優化作為提高教學效率和質量的關鍵手段，也顯得尤為重要。這不僅意味著教師需要巧妙地規劃如何利用多媒體工具、實物展示以及其他教學輔助方法來豐富教學內容，而且意味著他們要策略性地設計這些方法與繪本內容的結合方式，以最大化地提升學生的學習動機，并促進課堂上的互動性和參與感。

例如，當涉及環保這一重要話題時，教師可以借助生動的多媒體演示，展示地球由于人類活動而遭受的傷害，再通過精選的繪本故事，如展示動物因棲息地破壞而生活受影響的故事，來引發學生的情感共鳴。通過這種方式，學生不僅能夠在感性認識上理解環保的重要性，而且能在認知層面上加深對環保行動必要性的理解。此外，通過實物，如可回收物品和非可回收物品，教師能夠更直觀地向學生展示環保行動在日常生活中的具體實踐方式，進而激發學生將所學知識轉化為實際行動的意愿和能力。

（三）閱讀教學過程設計

在探究教學策略的旅程中，教學活動的設計和實施可以被巧妙地劃分為三個階段：前置活動、閱讀活動以及后續活動。這種劃分不僅確保了學生能夠從多個角度全面地理解所學知識，而且還促進了學生能力的多方面發展。在這一過程中，教師扮演著至關重要的角色，通過精心設計的活動，激發學生的學習興趣，引導他們深入探索知識的海洋。

前置活動階段，其重點在于激發學生的學習興趣并為閱讀活動構建必要的背景知識。這一階段，教師可以利用互動游戲或引發思考的問題作為工具，激發學生對即將學習的主題產生好奇心。例如，面對“家庭成員”這一主題，教師不僅可以邀請學生分享關于自家有趣的家庭故事，而且可以引入家庭成員角色扮演游戲，通過這種方式，學生在參與和分享的過程中，不知不覺地建立了與即將閱讀的繪本相關的背景知識，為深入理解文本內容奠定了基礎。

進入閱讀活動階段，互動式閱讀策略成為核心。在這一階段，教師鼓勵學生積極參與到故事討論中，不僅是為了提升學生對文本的理解，更重要的是培養他們的批判性思維和創新思維。通過設置引導性問題，比如詢問學生對故事中人物感受的看法，教師可以引導學生從不同的角度審視故事，促進他們在理解文本的同時，學會以更深層次的視角思考問題。

而在后續活動階段，將所學知識與實際生活連接起來成為關鍵。通過設計與繪本主題緊密相關的延伸活動，如角色扮演、故事改編或以主題為基礎的藝術創作等，教師不僅可以幫助學生加深對文本的理解，而且可以激發學生將課堂上學到的知識應用到現實生活中的積極性。以“環保”為主題的繪本學習為例，教師可以引導學生設計自己的環保海報，通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固和拓展他們對環保概念的理解，而且還能夠深刻體會到保護環境的重要性，進一步將學習內容與現實世界緊密相連。

五、結論

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實和小學英語教育不斷受到重視，為了提高小學英語閱讀的教學質量，教師可以通過繪本與主教材的有效融合，激發學生的學習興趣，引領他們在探索語言奧秘的同時，更深層次地理解和尊重多元文化。這種教學實踐的成功實施，預示著英語教育領域向更加開放、創新的方向邁進，它不僅為學生的全面發展奠定了基礎，更為全球教育的未來開辟了新的道路。

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作者簡介：魏巧花（1981-），女，福建大田人，福建省三明市大田縣城關第三小學，一級教師，研究方向：小學英語繪本與教材融合實踐。

基金項目：本文系大田縣2023年度教育綜合改革專項課題“單元主題視角下小學英語繪本與主教材融合的實踐研究”（編號：TJZ202314）的研究成果。