初中英語寫作教學中語塊理論的應用

摘 要：初中英語教學著重培養學生的聽、說、讀、寫技能，其中，寫作技能的培養一直是困擾教師的問題之一。從整體來看，初中生的書面表達能力較弱，很多學生的英語作文都存在條理不清晰、語法錯誤多等問題。要提高學生的英語寫作水平，教師可從英語詞匯量的掌握與積累入手。在現階段的初中英語寫作教學中，語塊理論的運用較為普遍，其能幫助學生分析與理解文本、記憶與仿用語言，讓寫作變得更為規范與準確，增強學生的寫作自信，有著顯著的應用價值。因此，本文簡要分析了語塊理論的含義，列舉了語塊的常見分類，結合實際教學經驗，闡述了初中英語寫作教學中英語語塊理論的價值及策略，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；語塊理論；應用策略

就英語學習來說，學生的寫作能力與其積累的詞匯量以及用詞能力有直接關聯，當學生掌握了足夠的詞匯，且擁有良好的用詞能力、理解拓展能力，便能進行規范、準確的寫作。當前，“語塊”這一新型詞匯在英語寫作中的應用較為普遍，能夠有效提高學生英語表達的準確性與得體性。語塊指的是記憶、儲存、輸出、使用語言的最小單位，其并不是單個詞，而是固定或半固定模式化的板塊結構。語塊是語法化的詞匯，其作為整體存儲在記憶中。直接套用或稍加改動語塊，就能輸出地道的語言。鑒于此，教師應主動將語塊理論引入寫作課堂，幫助學生掌握科學應用語塊的方法，使學生像母語使用者一樣進行流暢、得體、生動的表達，為英語作文增色添彩，逐步提高學生寫作能力。

一、語塊理論概述

語塊，即語言模塊的簡稱。語塊往往由多個詞構成，其結構、形式及意義較為固定，有確定的運用語境，以整體形式被個體記憶、儲存在大腦中，使用時可直接提取相關知識。語塊既具有詞匯功能，又具有語法功能。在英語交流中，語塊的出現頻率較高，是不可缺少的重要模塊。傳統英語課堂中，教師更加關注學生詞匯量的積累，對其語言應用能力的培養重視不足，導致學生在寫作時常常難以準確表達個人想法，作文的邏輯較為混亂，存在許多生硬的漢語式表達。語塊理論的運用則能讓學生從關注單個詞到關注長串的語塊，像母語使用者那樣接受、思考、理解、tJRYxYGS//hbQ1U4S8E4zf6zGNttsBqY8HFgwV9+NU8=運用語言，做到流暢表達，這對學生寫作能力、口語能力的發展都有積極作用。此外，對語塊應用方法的掌握也有利于學生進行閱讀理解、社會交際等活動，能夠逐步提高學生的英語學習水平。

二、語塊的常見分類

語塊教學法創始人Lewis將語塊分為復合詞和聚合詞、搭配詞、慣用表達、句子框架和引語四大類。其中，聚合詞是帶有習語性質的固定詞組，復合詞是由兩個及兩個以上單詞組成的新單詞，有的有連字符，如swimming-pool，有的沒有，如cowboy。搭配詞由兩個及兩個以上的單詞組成，人們往往習慣連起來使用這些單詞，如have a talk。慣用表達是一類形式半固定或固定的單詞組合，其語用功能固定，如just a moment。句子框架和引語就是常見的關聯詞，多用于銜接文章，如finally。根據Lewis對語塊的分類，語塊有著整體性、預制性、多詞性等特點。在初中英語寫作教學中應用語塊理論，培養學生對詞組、固定搭配、句子結構等的掌握能力，能提高學生語言表達的自由度與靈活度，使其形成英語思維習慣，從而創作出流暢、自然的作文。相較于其他教學方法，語塊教學更為便捷高效，且易于初中生理解與接受。

三、初中英語寫作教學中應用語塊理論的價值

（一）減輕學生的記憶負擔

由于詞匯積累量不足，對句型不夠熟悉，學生在寫作時常常不能準確表達自己的所思所想，再加上邏輯思維能力有待提高，整體文章的邏輯較為混亂，很難獲得理想的分數。長此以往，學生會對寫作產生抗拒、畏難等情緒，寫作時有較大的心理壓力，很難在有限的時間內創作出優質的作文。語塊有著整體性、預制性、多詞性特點，我們可以將其理解成預先搭配好的語言組件。通過記憶語塊，學生可以快速理解作文素材，節省從文字形象到語義建構的解碼時間，積累下大量的詞匯，并在適當的情境中進行流暢表達。這能極大地減輕學生的記憶負擔，使其更自如地應對寫作，增強學生的寫作自信。

（二）幫助學生克服母語負遷移影響

語言表達的過程實質上是思維活動的過程，書面表達往往能折射出學生的思維方式。當前，很多學生對語法規則、詞匯句型的掌握較為熟練，但在寫作時會不自覺地運用漢語思維，導致語言表達生硬，整體文章沒有閃光點。語塊理論的運用則能幫助學生克服母語的負遷移影響。學生可直接運用或稍加改動語塊，輸出地道的語言，充實作文內容。這同時也減少了思維反映時間，能確保學生在規定時間內完成作文，有效提高學生寫作效率。

（三）提高初中英語寫作教學質量

大量詞匯、句型的積累是進行高質量書面表達的前提。在以往，教師往往會先帶領學生解析、記憶詞匯與句型，再進行寫作教學，而記憶單詞與句型需要花費大量的時間，導致寫作教學時間不足。并且，這種記憶式的學習活動很容易讓學生感受到枯燥乏味，導致無效記憶、重復記憶，對后續的寫作教學并沒有很大益處。語塊理論的運用則能讓學生快速記憶大量的語塊知識，為寫作教學預留充足的時間。同時，教師可指導學生圍繞著寫作主題直接提取相應的語塊，進行語塊知識的串聯，輸出生動、流暢、準確的文字。

四、初中英語寫作教學中應用語塊理論的具體策略

（一）積累語塊知識，實現生動表達

由于詞匯積累量不足，學生在進行語言表達時難免會“束手束腳”，不能以生動、形象的語言準確表達所思所想，這就導致作文內容單一平淡，缺乏欣賞價值。為解決這一問題，教師可在寫作教學中引入語塊理論，教會學生如何為作文增色添彩。比如，在寫作過程中，學生常會用到“important”這一單詞，若學生能運用語塊理論，以“be of importance”代替“important”，便能讓原本平淡的表達變得生動形象，為作文增分。在日常教學中，教師應注重語塊的教授，提醒學生積累語塊知識，做好分類、規劃等，這樣在寫作時，學生就能更加系統地調用詞匯，避免語法錯誤和中式表達，讓寫作內容更富層次性、形象性，更具欣賞美感。

（二）借助語塊理論，加強詞匯記憶

寫作是一項以書面形式表達自身觀點及思想的活動，有著實踐性、創造性、人文性的特點。初中生的思維活躍，想法新穎，他們在寫作時本應該“文思泉涌”，但對很多學生來說，英語寫作是一件令人頭疼的事情，他們不能準確使用詞匯，有時還會出現拼寫錯誤。針對這一問題，教師可運用語塊理論，加強學生對詞匯的記憶，提高學生的語言輸出水平。舉例來說，學習詞匯時，很多學生都會出現記憶短暫的問題，經常混淆、遺忘英語詞匯，所以在教學實踐中，教師可指導學生根據語塊特征，以科學的記憶方式積累詞匯，形成深刻的印象。比如，為了讓學生牢固記憶“share”這一詞匯，教師可給出語塊“share food with everyone”，讓學生記住詞匯含義、用法的同時，掌握share...with...這一搭配的運用方式。

（三）采取多元方法，輸入語塊知識

由于詞匯積累量不足，學生的語塊知識結構也比較薄弱。在指導學生運用語塊知識前，教師應采取多元方法，幫助學生輸入語塊知識，強化學生的語塊意識。在初中英語課堂中，常見的語塊輸入策略有頭腦風暴、圖片及視頻展示、替換練習等。其中，頭腦風暴策略以真實的語言情境為依托，要求學生圍繞著教師給出的話題展開思考，得出貼合話題的語塊，隨后教師進行補充與完善，豐富學生的語塊知識。圖片與視頻展示指的是教師運用圖片、視頻等載體呈現語塊知識，這樣既能吸引學生的注意力，又便于學生理解語塊的含義及用法，形成深刻的印象。替換練習實質上就是對語塊多樣化表達的探索，讓學生在相似語塊之間建立聯系，在寫作時做到運用自如，為作文點睛、增色。

（四）內化語塊知識，組織仿寫練習

教材是教學的基本載體，集中展示了各類語言現象，教師可以以教材中的閱讀文本為依托，引導學生積累語塊知識，包括句型語塊與篇章語塊。句型是抽象的語塊形式，對句型語塊的掌握有助于學生形成正確的語言習慣及思維方式，提高英語寫作質量。在文本閱讀過程中，教師要引導學生關注篇章情節與故事發展，結合語境找出其中的句型語塊，如亮明觀點類的I think、I doubt、to be honest、in my opinion等；轉移話題類的on the other hand、however等；陳述事實類的such as、finally、firstly等。而要幫助學生構建篇章語塊，教師應做好篇章結構分析，指導學生提煉各個段落的主旨大意與結構框架，確保其理解篇章的整體架構，領會句子之間的邏輯關系。掌握了篇章語塊后，學生在寫作時能快速選擇主題語塊，高效整合篇章結構，為篇章內容及意義的完善預留充足的時間。內化語塊的目的是更好地運用語塊。為了讓語塊融入學生的認知結構，便于學生記憶存儲和檢索提取，教師可組織仿寫句子、復述課文、仿寫文章等練習活動，搭建語塊知識的“輸出平臺”。

（五）識別提取語塊，增強應用能力

詞匯積累是傳統英語寫作教學的重要環節，在詞匯積累過程中，教師往往會逐個解析單詞，要求學生記住單詞的音、形、義，這會導致學生對詞匯的記憶零散化，不能在寫作中高效串聯、靈活運用詞匯。鑒于此，教師應開展語塊識別與提取活動，指導學生將語塊作為語言表達的最小單位，傳授一定的語塊分析、運用方法。具體實踐中，教師可選取一些實用性強的寫作素材，要求學生閱讀素材并歸納其中的重要語塊，或是給出寫作主題，要求學生進行合理聯想，寫出相關的詞匯和語塊。在此過程中，學生的語塊意識迅速強化，認識到積累語塊知識的重要性，并能在寫作時結合主題匹配相應的語塊，進行組合、串聯及優化，輸出優質的內容。

（六）設計游戲活動，營造良好氛圍

游戲是初中生普遍喜愛的一項活動，在寫作教學中，游戲活動的設計與組織能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，加深其對語塊知識的理解。比如，為鍛煉學生區分、挑選語塊的能力，教師可設計“大家來找茬”游戲活動。首先，教師將學生劃分為若干游戲小隊，使用多媒體設備展示一些結構相似、語義區分難度高的語塊，讓各小組進行搶答，分辨各個語塊的含義。隨后，教師向各小組提供不同的單詞、語塊及句型，要求學生運用這些詞匯與句型進行寫作。若有多出的詞匯或句型，各小組可進行互換，讓作文內容更加豐富且更具創意。通過參與游戲活動，學生對語塊的認識更加深刻，在寫作時能做到精準、流利地使用語塊。

（七）挖掘語塊內涵，拓展知識深度

語言既是人際交往的工具，也承載了深厚的文化內涵。在語塊學習過程中，教師可帶領學生挖掘語塊的內涵文化，讓學生在了解語塊結構、含義的同時，把握其中蘊含的文化知識，對英美國家的文化特征、中西方文化差異等形成一定認知。比如，由于文化與認知方面的差異，很多英語習語并不能直接翻譯成漢語，從字面上看不容易被理解，諸如“pour oil on the flame（火上澆油）”等英漢意義完全等效的情況實屬罕見。通過系統學習習語語塊，學生的閱讀能力、寫作能力、口語能力都可以得到提高，且能由習語語塊這一語言現象切入，了解到英美國家的文化特征，形成跨學科文化交際意識。

（八）布置實踐任務，提高寫作能力

寫作教學具有主體性、實踐性特點，教師需要從學生實際情況出發，制定科學的寫作標準，明確寫作時間、詞匯數量、句式難度等。同時，考慮到部分學生的寫作積極性有所不足，教師可設置難度不同的寫作任務，鼓勵學生結合個人實際能力或興趣喜好選擇寫作任務，以此培養學生的寫作能力，增強其寫作自信。

（九）實施教學評價，鞏固學習成果

在初中英語寫作課堂中運用語塊理論，有助于學生掌握語法、詞組、詞匯的記憶方法，減輕學生的記憶負擔，并能提高學生實踐運用語塊的能力，強化其寫作技能。若教師能在教學的最后階段組織學生進行學習反思與評價總結，則能進一步鞏固語塊學習成果。首先，教師可讓學生進行自我評價，并為其提供科學的評價標準。在評價標準的指導下，學生會自行反思語塊知識的運用情況與作文的完成情況，找出有待改進的地方。其次，教師可要求各小組進行組內評價，指出同伴在語塊應用方面的優點與不足，由小組長進行匯總，做好問題反饋。再次，教師邀請學生對寫作教學展開評價，針對教學流程的組織、教學語言的使用、語塊知識的講解等提出建議，師生共同解決寫作教學中的問題。最后，教師立足整體視角，歸納總結學生的寫作情況及語塊應用情況，指出學生存在的共性問題，并運用激勵性的語言肯定學生的寫作態度，鼓勵學生再接再厲。

綜上所述，在初中英語寫作課堂中，語塊理論的應用能夠減輕學生的記憶負擔，幫助其克服母語負遷移影響，提高整體教學質量。教學實踐中，教師既要運用多元策略，促進學生對語塊知識的輸入與內化，又要為學生提供更多實踐、運用語塊知識的機會，提高學生的語塊應用能力，讓學生創作出流暢、地道、自然的英語作文，增強寫作自信。

參考文獻：

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作者簡介：王博，貴州省遵義市第五十四中學。