基于文本解讀的初中英語閱讀教學設計

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入開展，初中英語教學越來越受到重視，因此，如何提高初中學生的閱讀能力，就成了許多教育工作者關注的問題。但是，目前初中英語閱讀教學存在著表層化、形式化的傾向，英語教師僅僅把課文當作“跳板”，沒有去深入地解讀課本內容，這就不利于學生英語學科素養的提高。因此，本文立足于文本解讀的角度，著重論述了初中英語課堂教學中閱讀教學設計的策略，以期對初中英語教師的教學實踐具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：文本解讀；初中英語；閱讀教學；設計策略

初中階段是學生學習和提高英語詞匯、語法、結構和基礎知識的主要階段，也是學習文化知識、發展思維能力和培養終生學習能力的重要階段。隨著教育理念的不斷更新和發展，傳統的教育模式已不能滿足現代初中學生的學習需求，英語教師要在高質量教育的前提下學習新的教學方法，為學生提供最佳服務。對于初中學生來說，閱讀是學習英語的主要方式，也是發展思維的重要途徑。初中學生在學習英語時缺乏好奇心和動力，導致在英語學習中面臨較大壓力和障礙。為了激發學生的學習欲望，教師應該嘗試更多的方法和途徑。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

在初中英語教學中，英語閱讀教學非常重要。不同的教師對課文有不同的理解與把握，但由于課時緊張，任務繁重，很多課文沒有得到很好的解釋和分析，反成為一篇“無味”的文章，教師只注重其中新詞、新句型和必學語法的講授。另外，從當前的情況來看，閱讀課的教學設計也是大同小異，大都是讀前熱身，讀中提問回答，讀后復述或討論、語言點講解。在進行閱讀教學的過程中，教師常常局限于對課文大意的理解，對段落進行概括，設置淺顯、容易找到的問題，然后進行詞匯短語和句型的講解，之后的訓練活動也只是針對語言的知識點。目前的初中英語閱讀教學中，對閱讀文本的理解和分析不足的現象非常普遍，這不但使教師感到乏累，也讓學生覺得課堂單調枯燥。

二、初中英語閱讀教學中文本解讀的意義

詞匯、語法、音標等知識的掌握在初中英語教學中尤為重要，此外，還應培養學生快速讀、略讀等閱讀技巧，以及歸納大意、猜測詞義、推理判斷等關鍵閱讀能力。因此，初中階段的英語學習難度和挑戰不小，而正確有效地解讀文本可以很好地解決這個問題。

（一）有助于教師更好地把握教學的優先次序

對英語教師而言，教材是進行英語閱讀教學的重要參考，因為教材中蘊藏著大量英語知識，給教師提供了多元化的閱讀材料，在新課程改革的推進下，學科素養的培養是所有英語教師關注的一個重要課題，它要求初中英語教師對教科書的文本進行深度理解和發掘，這樣才能把握住課文中最深層的內容，進而確定教學的重點與難點，設計出一個合理的教學方案。

（二）有利于發展學生的英語學科素養

對初中學生而言，理解課文的過程，實質上也是提高英語能力的過程。一方面，通過對文本的解讀，可以讓學生由淺入深地理解文本，在幫助學生掌握多樣化的閱讀方法與技能的同時，還可以加強學生的理解力，這對于學生閱讀能力的提升有著很大幫助。同時，通過對課文的閱讀，可以讓學生對課文中的英語知識有一個整體的了解，從而拓寬他們的眼界，增強他們的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

三、初中英語閱讀教學中文本解讀存在的問題

在目前的初中英語閱讀教學中，教師常采用提問的方法，讓學生去閱讀和分析文章的內容，這種方法對學生來說具有很強的針對性，但對學生的細節控制和分析能力提出了更高的要求。而在進行文本知識內容的教學過程中，初中英語教師應該更關注培養學生的閱讀能力，保證他們能理解文章的主旨，提高他們的閱讀分析能力。在閱讀過程中，由于對文本缺乏理解，學生無法對文本結構進行清晰地分析，這使得學生自己很難理解材料的內容，教師在教學過程中應更注重培養學生的語言技能，幫助學生在閱讀過程中解決問題。教師無法結合閱讀材料的具體內容來培養學生的閱讀能力和理解能力，這也導致學生在學習過程中容易出現問題。另外，教師在對學生進行閱讀教學與訓練的時候，不能很好地進行深度與廣度的擴展，使學生對文章的學習還停留在比較膚淺的層面上。在文本的閱讀教學中，教師應解釋文本中所包含的其他國家的傳統文化、傳統習俗、民俗風情等方面的知識，即要把文化知識和能力培養融入語言知識的教學過程。

四、基于文本解讀的初中英語閱讀教學設計策略

（一）加強特色材料的研究，提高閱讀效果

從文本的組成元素來看，不同類型的文本會表現出不一樣的元素特點。比如，記敘文主要是對時間，地點、人物、事件、起因、經過和結果等要素進行描述；議論文是由議題、論點、論據和結論組成；新聞報道主要包括標題、導語、正文等。不同的文章體裁，其結構也有很大差別，比如新聞報道是典型的倒金字塔結構。首先，將新聞中的重點內容介紹給讀者，然后按照重要性從大到小的順序來記述，因此，當教師在基于文本體裁特點的不同進行閱讀教學時，可以先指導學生在課前預習環節，快速找到文本中所包含的寫作要素，并對重點信息進行提取，以此為基礎構建全文的整體框架，為后面的精讀和深度理解提供更多的細節，從而提高閱讀效率。

比如，在教學“Changes in Beijing”的時候，初中英語教師要讓學生在理解了文本體裁后，進行自主預習。由題目可以看出，本文是一篇以事物介紹為題材的說明文，接下來要讓學生在預習和初步閱讀時，按照說明文的文學體裁，找出文本的描述對象、表達方式等基本元素。在確定了文本要素的前提下，需準確地確定重點信息，并在文本中標注出來。在確定文本重點信息的位置之后，接下來要以說明文三要素為基礎，畫出一張閱讀思維導圖，用思維導圖中的關系點連線來表示各個要素之間的關系，比如說明北京的變化等，但一定要在連線上留下充足的空間，以便學生在教師的指導下，在小組討論的過程中，逐漸地將思維導圖的細節填滿，將獲取的信息、知識結構化。通過這樣的方式，可以幫助學生快速了解并把握文本的發展脈絡和中心思想，提高閱讀效率，也為后面的復述等輸出活動提供支架，進而提升英語核心素養。

（二）理解課文的基本內容

低效的教學方式不能使學生的核心素養得到有效滲透。因此，在閱讀文本的時候，教師要深入地了解基本知識，引導學生根據課文來考慮各種單詞和句型的使用，更好地掌握單詞，在理解的基礎上進行記憶，提高課堂教學的效率和質量?；谖谋窘庾x的初中英語教學與情景教學有相似之處。學生在情景中學習基本知識，可以有效地提升自身的語言表達能力，增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。這也是核心素養中非常重要的部分。

比如，在教學“What do you know about Mars？What does it look like？”的時候，文本圍繞Mars展開，呈現不同的場景，這是英語背景發生變化時對基本知識的運用，也是讓學生在掌握了基本知識后，能快速記住的最好例子。教師在文本解讀教學時，首先要指導學生了解語篇的主題和內容是講什么，即What的問題。本文在講火星的故事，也介紹火星的一些基本信息包括氣候、重力、溫度和氧氣含量。其次要指導學生知道語篇所傳達的意義是什么，即Why的問題。作者通過對火星影響人類生存的一些因素的介紹，讓學生加深對火星的了解，并對比于地球上的這些因素，明白地球是唯一適合人類生存的星球，從而激發學生珍愛地球，保護地球的欲望。因此，在閱讀教學中教師可引導學生通過思維導圖，或表格的形式梳理出火星氣候、重力、溫度和氧氣含量等這些影響人類生存的重要因素，引導學生將這些因素與地球上的相關因素作對比，發現兩者在這些因素上還存在很大差異，最后啟發學生基于這些因素，思考問題“火星是否是一個適合人類生存的好地方？”，從而得出結論：目前，和地球最相似的火星，也還不適合人類生存，地球是唯一適合人類生存的星球，從而激發學生更加珍愛地球，保護地球的欲望。最后還要指導學生了解文本的文體特征、語言特點，即How的問題。本文通過記敘文的方式解讀了火星的由來和作用，以及它的形狀、顏色，教師可以引導學生預測文本的主要內容。本文沒有標題，但有插圖，所以，教師可以讓學生通過插圖來了解，以問答的形式指導學生用英語說出火星像什么，從而讓學生對火星的形狀有更深的了解。另外，在結構上，本文以問題開頭，因此除了插圖的問答描述，也可以讓學生通過文本開頭的問題來預測文本的內容；文本結尾提到科學家仍在探索更多火星的信息，可以激發學生探索星球奧秘的欲望。在語言上，作為科普文，作者在描述火星上的氣候、重力、溫度和氧氣含量等這些影響人類生存的重要因素時充分利用數據體現了文本語言的嚴謹性，也巧用了倍數/百分數+as+形容詞+as的結構，把這些因素與地球上的相關因素作對比，通過學生熟悉的地球這一媒介，幫助學生理解的同時，也正好突出兩者之間的差距。這些都需要引導學生進行關注，幫助學生獲取文本的主要內容和領會作者的意圖。

（三）感悟課文情感，加強人文素養

語言是一種文化的載體，在教學過程中，教師應在傳授知識的同時，注意培養學生的文化意識，即對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，引導學生表現出正確的跨文化認知、態度和行為選擇。在初中英語教學中，加強學生的文化修養和認同，是一項十分必要的工作。英語與漢語存在著很大差異，這一點在英語的學習上也有清晰體現，因此，初中英語教師要在課堂上準確地理解英語語言中的文化差異，并利用這些差異對學生進行文化擴展。

比如，在教學“The Great Wall”一文時，本文重點介紹了長城作為旅游勝地吸引了許多游客，通過這個主題，教師可以把西方的旅游景點和我國的旅游景點進行比較。在文化方面，中西方存在很大差異，這在旅游景點也有所體現。在教學過程中，教師要對課文進行深度挖掘，抓住文本中蘊含的感情，從而加深學生對中華文化的理解和認同，堅定文化自信，使其在跨文化交流中得到持續的提高。另外，在教學過程中加強文化滲透，也能提高學生的英語學習熱情，提高他們的學習積極性。初中的學生對英語學習熱情不高，這主要是因為他們的英語課程比較枯燥，而通過文化的滲透，可以在一定程度上增加課堂趣味性，從而激發學生的學習興趣。通過加以文化滲透進行閱讀課程的文本解讀，可以加深學生對文本的理解，進而提高學生的文化素養。

五、結語

總而言之，在文本解讀中，必須要有層次，要做到多維、立體化，對于不同的閱讀文本，要注意掌握文本的特征，并對其進行深入的解讀，這樣才能制定出一套有效的教學方案，讓學生的閱讀能力得到提高，思維得到發展，文化素養得到提升，最后發展出自己的閱讀策略，更好地促進學生的全面發展。閱讀教學的目標是幫助學生培養自己解讀文本的能力，為此，初中英語教師要自覺地對學生進行文本解讀技巧的訓練，使他們能夠學會閱讀，同時，在課堂上，初中英語教師還要適時地展示自己的解讀過程，引導學生了解各種文本的解讀角度，消除閱讀中的障礙，從而提升教學的有效性，提高學生的閱讀能力和英語綜合運用能力，進而使英語閱讀課變得更有實效。

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作者簡介：湯彩君，福建省漳州市常山經濟開發區常山中學。

基金項目：本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2023年開放課題“初中英語文本解讀實踐研究”（批準號：KCA2023309）的研究成果。