大單元視域下小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

摘 要：隨著教育理念地不斷更新，小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)面臨著諸多難題：學(xué)生語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、對教學(xué)活動缺乏興趣，英語的教學(xué)質(zhì)量有待提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念以整合英語教學(xué)資源為導(dǎo)向，通過學(xué)、用、測、實(shí)踐的多元過程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)而生成生態(tài)課堂。推動大單元與小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的雙元融合，能夠充分創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方案。現(xiàn)對小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索大單元視域下推進(jìn)小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新開展的有效方法。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；小學(xué)英語；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)體系對于任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)注，教學(xué)體系缺乏凝聚力與針對性。在教學(xué)活動中，教師所開發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)未必能夠全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖髥卧砟顒?chuàng)新小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)機(jī)制，將多元任務(wù)與學(xué)習(xí)要求同步帶入到小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)工作中，可以在一定程度上創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)有待整合

要保障小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的有效性，教師要在開展教學(xué)活動之前為學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動理念創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)方案。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)路徑較為單一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)任務(wù)之間依舊存在著較大的隔閡。首先，在基于教材內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師單純以教材為核心，并沒有關(guān)注到學(xué)生英語素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，聽、說、讀、寫等任務(wù)的設(shè)計(jì)思路較為單一；其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識與獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)觀念。任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)要求脫軌，小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)很難發(fā)揮出育人作用。

（二）項(xiàng)目活動需要完善

針對小學(xué)英語教學(xué)活動打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，教師應(yīng)該從語言教學(xué)要求入手，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)活動，以此來發(fā)展學(xué)生的語言技能，創(chuàng)新小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)路徑。在新課標(biāo)視角下，小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)該包含閱讀、寫作、口語表達(dá)等任務(wù)，構(gòu)建課堂+課外、課上+課下的綜合知識體，才能驅(qū)動小學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的深度落實(shí)。但在既有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動多是以單一的教學(xué)任務(wù)為引導(dǎo)，課外閱讀、英語表達(dá)等活動占比較低。在這種情況下，學(xué)生逐漸生成了功利思想與怠惰心理，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于記憶單詞、語法，忽視了語用、語境等重要因素。在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略較為片面，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、大單元視域下小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)價值

（一）教學(xué)資源有效整合

大單元以多語篇素材和多元學(xué)習(xí)任務(wù)為基本架構(gòu)，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)化開發(fā)，形成了圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展發(fā)力的教學(xué)體系。在大單元視域下構(gòu)建小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)新模式，可以在整合教學(xué)資源的同時開發(fā)育人任務(wù)群。首先，大單元視角下的小學(xué)英語教學(xué)圍繞著多語篇、文本開展，需要學(xué)生從系統(tǒng)的角度對語篇結(jié)構(gòu)、相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整理。在教學(xué)過程中，多元資源相互結(jié)合，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，在多元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，大單元視域下的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以通過對話、閱讀、書寫等活動形式開展，依靠對教學(xué)資源的重新整合，讓小學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)需求逐步挖掘互動資源，以全新的方法展開英語學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)生思維深度解放

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要在英語教學(xué)工作中發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化探究意識與英語交際技能。在大單元視域下，教師可以基于小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動對學(xué)生發(fā)起思維訓(xùn)練。一方面，在構(gòu)建大單元視域教學(xué)項(xiàng)目的過程中，學(xué)科知識點(diǎn)相互碰撞，不同的語篇素材組合形成了語言教學(xué)共同體，教師可以基于不同的資源、素材驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)起評價。另一方面，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以選擇不同的單元主題、語篇素材展開學(xué)習(xí)活動，從詞匯、句式、語法等角度入手，探究英語知識的語言結(jié)構(gòu)。在大單元視域下開發(fā)小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生掌握的不僅是單一的英語知識，還包含了多元化英語文化素材。

三、大單元視域下小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入語言互動項(xiàng)目，積累基礎(chǔ)英語知識

大單元視域下的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含著多元學(xué)習(xí)任務(wù)，為避免學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理控制教學(xué)任務(wù)的整體難度。將任務(wù)融入大單元當(dāng)中，圍繞小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求開展教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)工作，有助于學(xué)生深度掌握英語知識。圍繞大單元教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的機(jī)制，教師應(yīng)該從互動、體驗(yàn)的多元過程入手，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，圍繞基礎(chǔ)英語知識實(shí)施教學(xué)，提升小學(xué)生的語言技能。

以外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“I'm Sam”和Unit2 “How are you”兩個單元的教學(xué)為例，為推進(jìn)大單元設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可嘗試圍繞語篇中的基礎(chǔ)知識構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。首先，教師導(dǎo)入語言互動任務(wù)，在鍛煉學(xué)生英語技能的同時，結(jié)合教學(xué)要求對學(xué)生發(fā)起提問，以“What is your name？”“Which class are you in？”等常見英語交流句式為發(fā)力點(diǎn)，結(jié)合低難度教學(xué)活動打造學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師在給出英語問句之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大單元中的語篇素材展開學(xué)習(xí)，對英語句式、語法進(jìn)行積累和整理。其次，結(jié)合大單元中的語篇素材為學(xué)生設(shè)計(jì)長對話互動任務(wù)，基于學(xué)校、生活等情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動。在討論過程中，要求學(xué)生應(yīng)用“My name is xxx.”“Nice to meet you！”“Thank you for your blessing！”等短語，創(chuàng)新語言互動方案，從而逐步提升小學(xué)英語教學(xué)的整體有效性。

（二）開發(fā)課堂小組活動，鍛煉學(xué)生語言技能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動進(jìn)行互動交流，通過對語言知識的自主應(yīng)用來逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在圍繞大單元思想打造小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。一方面，針對學(xué)生的英語語言技能表現(xiàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)短板與學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)語言強(qiáng)基教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生的英語技能。另一方面，圍繞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生搜集語言資源，自主掌握語言應(yīng)用技巧。在口語交際、語篇閱讀、寫作積累的過程中開展小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以助力學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit1“Do you like meat？”和Unit2“Does Lingling like oranges？”的相關(guān)教學(xué)為例，學(xué)生需要在語篇學(xué)習(xí)過程中掌握關(guān)于食物的各類名詞，并掌握疑問詞的用法。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可在構(gòu)建大單元之后組織學(xué)生開展小組活動。一方面，以教材中的相關(guān)英語知識為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“造句+對話”的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。如利用banana、apple、meat、noodles等詞匯進(jìn)行造句，在造句過程中，結(jié)合教材中的“Do you like...？” 和“ Does ... like...？”等句子進(jìn)行互動交流。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，還要鼓勵學(xué)生對句子的基本結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。圍繞一般疑問句、特殊疑問句，教師可以設(shè)計(jì)疑問句探究任務(wù)，從疑問詞的選擇、句子的含義等角度入手，提升學(xué)生的英語理解水平。另一方面，配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語探究活動。在互動過程中，教師可以從詞匯整理、情境對話、關(guān)鍵句式仿寫等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，為每個學(xué)生小組下發(fā)學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行綜合式探究活動。借助學(xué)習(xí)清單的指導(dǎo)，學(xué)生可以對課程中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立整理，并在小組交流中進(jìn)行提問、交際。當(dāng)教師配合大單元思想對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案進(jìn)行重新開發(fā)時，學(xué)生將生成獨(dú)立探究、體驗(yàn)的熱情，進(jìn)而逐步掌握英語重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）發(fā)起課外語言實(shí)踐，延伸語言教學(xué)范圍

大單元視域下的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動并非完全局限于課堂當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動、實(shí)踐的同時，課外的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)素材也能夠發(fā)揮出一定的教學(xué)作用。在配合大單元理念進(jìn)行小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系的設(shè)計(jì)實(shí)踐時，教師應(yīng)該嘗試打造課外語言學(xué)習(xí)方案，圍繞生活中的英語交際活動、常見的語言資源提升學(xué)生的語言儲備水平。在大單元視域下，打造以課上學(xué)習(xí)、課后積累、知識應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方案，有助于小學(xué)生快速掌握英語技能，生成良好的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在課外語言實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)難度進(jìn)行合理把控，在設(shè)計(jì)綜合式學(xué)習(xí)任務(wù)的同時調(diào)動學(xué)生的互動熱情。以外研版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1“I want a hot dog， please.”和Unit 2“What do you want to eat？”的教學(xué)為例，其教學(xué)活動中包含了詞匯教學(xué)、句式教學(xué)與情境教學(xué)等。但在大單元視域下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的應(yīng)用技巧，通過課外的實(shí)踐來整理英語知識。為此，教師可對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新調(diào)整，打造多環(huán)節(jié)聯(lián)動的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系。例如：聚焦校園中的綜合育人活動，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者所在學(xué)校嘗試以“叫賣中的民俗年”為主題，圍繞“過年”“銷售商品”等活動引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語知識進(jìn)行積累、應(yīng)用。在提出活動任務(wù)之后，教師在課堂上發(fā)起口語專項(xiàng)訓(xùn)練，從“招攬客人”“銷售商品”入手，鼓勵學(xué)生練習(xí)相關(guān)英語句子。其次，在學(xué)校開展的民俗年活動中發(fā)起英語交際活動，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語言知識點(diǎn)進(jìn)行互動交流，結(jié)合教材中Unit 1“I want a hot dog，please.”和Unit 2“What do you want to eat？”的相關(guān)句型，調(diào)動開口、表達(dá)的熱情。在課外實(shí)踐中，教師要發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)思想，主動應(yīng)用英語知識，進(jìn)而創(chuàng)新小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的實(shí)施路徑。

（四）開展英語專題活動，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

大單元視域下的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以從資源開發(fā)、主題活動設(shè)計(jì)等角度發(fā)力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在英語教學(xué)活動中圍繞聽、說、讀、寫的多元目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多任務(wù)特點(diǎn)，教師可以在大單元視域下開發(fā)英語專題活動，對學(xué)生的單一英語技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用語言知識的同時展開綜合式學(xué)習(xí)。

以外研版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“She had eggs and vegetables”和Unit 2“Sam ate four burgers”的教學(xué)為例，教師可以從主題創(chuàng)作與書面表達(dá)等角度開展教學(xué)工作。一方面，開展“食物與健康”專題活動，在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合式學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合教材中的語言知識點(diǎn)導(dǎo)入“Have a healthy diet”主題，圍繞“How to have a healthy diet？”這一核心問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動探究，鍛煉學(xué)生的語言理解能力與知識應(yīng)用能力。在互動過程中，為學(xué)生提供聯(lián)想、思考的機(jī)會，結(jié)合教材內(nèi)容探究食物與健康之間的關(guān)系。另一方面，開展書面表達(dá)活動，結(jié)合“Is it/ Are they good or bad for your body？”“ Is there any problem with your menu？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對飲食習(xí)慣進(jìn)行反思，從而基于“飲食與健康”視角應(yīng)用相關(guān)英語知識，在英語創(chuàng)作中給出書面建議。在專題活動中，從聽、說、讀、寫的多元視角實(shí)施教學(xué)工作，有助于學(xué)生逐步積累英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以知識整合、任務(wù)導(dǎo)入、多元活動為基礎(chǔ)，針對教學(xué)活動的不同要求，對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，對教師應(yīng)該基于大單元設(shè)計(jì)路徑對小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案進(jìn)行創(chuàng)新，在整合學(xué)習(xí)資源、開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時逐步發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，構(gòu)建以多元技能實(shí)訓(xùn)、思維訓(xùn)練、文化積累為基礎(chǔ)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：蘇娟娟，福建省三明市三元區(qū)滬明小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“基于大單元視角開展小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：FJxczx23-029）的研究成果。