基于思維品質提升的初中英語閱讀課教學設計案例

摘 要：思維品質是英語學科核心素養培養的一個重要維度。學生思維品質培養在初中英語教學中仍處在不斷探索階段，本文筆者從閱讀教學的角度，進行一節基于思維品質培養的閱讀課的教學設計案例展示，以此探索思維品質在初中英語閱讀課教學中的培養途徑。

關鍵詞：初中英語；思維品質；閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。閱讀的過程是學生思維與語言互生互長的過程，而閱讀教學是提升學生思維品質的重要途徑。學生依托學習活動，通過理解語篇、分析比較其中信息、對其傳達的態度、觀點或情感意圖等進行推斷，形成正確的價值判斷，而后遷移創造，運用到實際生活中，以此提升其思維品質。

一、基于思維品質提升的閱讀課教學設計案例

本文以冀教版初中英語八年級上冊 Unit 4 “My neighbour-hood”Lesson 23“People in my neighbourhood”為例，探索閱讀課教學中思維品質提升的途徑。

本課屬于“人與社會”范疇，涉及“和諧家庭與社區生活”。

1.語篇研讀。What：本課是Brian因對家鄉社區的思念，通過介紹自己在故鄉London做的一次project，來向大家呈現自己社區中不同職業的人。第一段點明主題，即對家鄉社區的思念，以及教師所布置的主題為采訪社區中人們工作的project，并說明采訪的地點是社區中的main shopping street。第二段介紹了采訪的第一站Mr. Green's Tailor shop。從二者的交談中向讀者介紹了店主對于自己工作的感受，也表達了作者自己的看法“sounded like an enjoyable job”。第三段介紹了第二站Ms. King's bakery。介紹了店主每天的工作時間還有店內的美食及食物的美好香味。第四段中提到了社區其他幾個店鋪，如雜貨店、花店、書店和服裝店，作者了解到很多關于社區中的人的事情，同時也感受到人們的友善以及采訪本身帶來的樂趣。

Why：通過本課的學習，學生了解社區中不同人們的工作情況，感知社區生活中各行各業的意義以及人們樂觀向上的工作、生活態度，形成尊重他人，熱愛生活，共建和諧社區的意識；了解語篇的基本結構，在語境中學習如何談論社區中人們的語言知識及思路；了解不同文化下人們對于工作的態度和理念；學習梳理語篇的脈絡、梗概，提取關鍵信息，歸納內容要點；在深度思維方面，利用指向不同層次的問題，引導學生獨立思考，從語篇中判斷歸納作者的觀點，促進思維發展；運用略讀、細讀等策略，提升學生的閱讀能力。

How：本文是一篇敘事語篇，有兩條主線。一是時間線，按project進展的時間順序，逐一介紹社區中人們的工作情況，其中重點介紹了前兩位，即裁縫Mr. Green和西點師Ms. King。第二條線索是作者的情感線，從語篇開頭表達的對家鄉社區的思念，到第二段和第三段中描述的對家鄉社區中人們工作的喜愛，再到第四段中的對社區人們的友好評價與本次采訪很有趣的感受。從整體到局部再回到整體，陳述了自己對社區的積極情感。兩條主線均主題明確，邏輯清晰，有利于訓練略讀、預測等技巧。本文主要運用一般過去時態進行一次經歷的講述。本篇的語篇基本信息結構圖如下：

2.教學目標。通過本課的學習，學生能夠掌握如下知識。

（1）獲取Brian在社區所做的采訪的基本內容，梳理概括Brian社區中不同人們的工作日常，并形成思維導圖。（2）根據思維導圖描述Brian社區的人及其日常，同時分析、判斷Brian及所采訪的人的看法和感受。（3）將本課中構建的語篇遷移創新在寫作中，完成一個關于自己社區的人的report，并能意識到工作的積極意義，學會熱愛生活，尊重各行各業的從業者。

3.學情分析。從語言能力來看，本課是冀教版初中英語八年級上冊Unit 4 “My neighbourhood”的第五課，在前四課中，學生已經學習的社區中基礎設施、場所、社區生活中的活動及關于自己社區中最喜歡的場所及活動的表達。八年級學生已經掌握一般過去時的用法，為本課的學習提供語言基礎。從思維品質來看，八年級學生在梳理概括、推斷評價文本信息方面已具備一定能力，但是在深入挖掘主人公情感態度及文本背后所隱藏的深層次情感方面，還略有欠缺，本教學設計中，將通過一系列的問題設計及學習活動，在提升學生閱讀能力的同時，提升學生的思維品質。

4.教學過程。

（1）讀前活動。

學生活動：①學生觀看短視頻，進行guessing game，猜測職業。激活關于職業的詞匯。展示不同職業日常活動的英文詞條，學生猜測職業。激活學生關于各種職業日常活動的表述。

效果評價：觀察學生回答問題的反應狀態，評估學生對于社區內職業的了解程度及對各種職業生活狀態的了解程度。

② 預測課文內容，觀察課文配圖，熟悉圖片內容；明確語篇段落數。

Observation1：What's the man doing？ What's the man？ What place is it？ What kinds of shops can you find in the picture？

Prediction： Guess what kind of people Brian will talk about in this lesson？ What does he say？ Can you guess how people in his neighbourhood are？

Observation2： How many paragraphs are there in this lesson？

設計意圖：以多模態的形式，為學生展示社區生活中的人，創設真實情境，通過觀看《勞動者的一天》的視頻，猜測職業，并根據具體語言描述，猜測職業，激活學生語言圖式，話題圖式，讓學生快速進入話題，感知情境。并在游戲結束時，通過問題引導學生思考社區中人們對于生活和工作的態度，初步建立起語言框架。

效果評價：觀察學生回答問題時與圖片的關聯程度，預測是否指向課文內容，有無拓展性或者創造性答案，以此評估學生的思維能力。

（2）讀中活動。

學生活動：③Fast-Reading：

④Careful-reading：

⑤Retelling ：Retell the text with the help of the mind map on the blackboard.

設計意圖：Fast-reading： 通過表格的主要項目，引導學生通過快速閱讀，獲取基本的事件信息who、when、where、 what，幫助架構起語篇的基本框架。過程中結合跳讀策略，引導學生快速尋找主題句、關鍵詞等，訓練學生閱讀能力。Careful-reading：完善主要采訪地點的細節信息，同時根據上下文及圖片猜測詞義，培養語境意識，提升語篇的整體理解能力和語言知識的學習能力。通過問題引導學生分析判斷文中語句所表達出的Brian以及他所在社區中人對于工作的態度、看法和感受。讓學生通過問題引導進行分析、推斷，提升加強思維品質的訓練。Retelling： 學生通過板書及句型的幫助，復述全篇課文，使其對文章的認識從局部回到整體，建構起篇章意識，增強思維的邏輯性。

效果評價：觀察學生獲取信息的準確程度，判斷學生閱讀能力；觀察學生閱讀過程中關于人物態度、看法等的分析能力，判斷學生思維品質的水平，并進行適當引導。

（3）讀后活動。

學生活動：

⑥Discussing：Students work in groups and discuss the following questions.

Does Brian like people in his neighbourhood？ Why？

Do people in Brian's neighbourhood like their jobs？ Why？

設計意圖：引導學生超越語篇，上升到與作者對話的層面，實現探究語篇的內涵價值和意義的目的，促進學生的邏輯思維和辯證思維的發展，同時引領主流價值，塑造品格。

效果評價：觀察學生是否能正確理解Brian和社區中的人們對于工作生活的態度看法。觀察學生能否正確理解工作背后積極生活，熱愛生活的價值觀。

⑦Reporting： Students choose someone in the neighbourhood to talk about.

⑧Summary： 學生觀看平凡崗位意義的短視頻，總結本課主要內容，思考職業的意義。

設計意圖：引導學生借助習得的語篇框架建構自己的寫作框架，聯系實際生活的真實輸出，以促進學生語言知識的生成與運用，推動遷移創新。進一步引導學生將對于職業以及生活的思考以目標語言形式有結構地呈現出來，促進思維品質的提升。

效果評價：觀察學生列出的寫作框架是否合理，關鍵詞1tWyC9c8ctdA0xI8AbbHGtPazFRBP9+GWPhli0bJQAE=選取是否恰當，語言知識是否正確，要及時予以指導。引導學生通過自評量表進行自評修改，完善自己的內容。

（4）課后作業。

二、案例評析

本節課的設計中，教師指導學生通過應用實踐類活動進行語言知識的內化，同時通過問題的引導對人們熱愛工作的深層次原因進行討論，使學生認識到工作不僅僅是謀生的手段，還是熱愛生活、享受生活的途徑，也是實現自我價值、創造社會價值的途徑。本案例的學習效果評價緊密圍繞教學目標和活動意圖展開。教師關注知識結構化的形成，引導價值判斷，并且注重知識的遷移創新，使學生的思維品質得到循序漸進的發展，確保了育人目標的落實。

三、結語

思維品質反映了核心素養的心智特征，是學生思維個性特征，是學生素養形成的重要支撐。教師在日常閱讀教學中，應認真研讀語篇，深入挖掘文本中思維品質提升價值，明確思維品質的培養目標，秉持英語活動觀組織實施教學，并給予及時的評價，使學生通過長期的閱讀學習活動，逐步提升思維品質。

參考文獻：

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[4]程曉堂.義務教育英語課程標準關鍵問題解讀[J].中小學外語教學，2022（7）：1-8.

作者簡介：師寶娟（1985-），女，陜西咸陽人，咸陽市渭城區第二初級中學，中學一級教師，研究方向：基礎教育。

基金項目：本文系2023年咸陽市基礎教育科研課題（編號：XYKT2023168）的階段性研究成果。