大單元視域下中考英語深度復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：教師在中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位偏低，傾向習(xí)題講練，導(dǎo)致課程缺乏系統(tǒng)性，思維性和實(shí)效性。本文旨在創(chuàng)構(gòu)大單元觀念引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)體系，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，把握、整合和處理教學(xué)各要素，以達(dá)到深度復(fù)習(xí)和理解的效果，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元視域；核心主題；深度復(fù)習(xí)

一、審視中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)之積弊

縱觀英語中考復(fù)習(xí)課，教師主要采用“講授—練習(xí)—反饋”的模式，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)參與和交流合作，無法喚起內(nèi)動力和共情力，課堂缺乏趣味性。反復(fù)聽默單詞、做題講題等無法提高學(xué)生根據(jù)具體情境進(jìn)行主動分析和評判運(yùn)用的能力，活動低效化嚴(yán)重。教師通常按照“單元—話題—語法”進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，切入點(diǎn)雖不相同，但在能力和思維培養(yǎng)上缺乏提升度，無法生發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟，體驗(yàn)碎片化嚴(yán)重。

二、重塑中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)之架構(gòu)

改變復(fù)習(xí)課堂無趣化、低效化和碎片化的局面，教師就要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一知識點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。

梅德明提倡“學(xué)科思維”和“大單元觀念”的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能提升、文化理解加深、多元思維發(fā)展、價(jià)值判斷形成、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等。教師只有從聚焦“點(diǎn)”狀知識到關(guān)注“網(wǎng)”型結(jié)構(gòu)，才能提升思維發(fā)展深度，促進(jìn)復(fù)習(xí)成果效度。

大單元視域下復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是大單元主題，通過整合教材文本和話題來確定主題。多模態(tài)素材是創(chuàng)設(shè)主題語境的載體，有效的課堂活動設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，通過加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感知，提高思維含量和評判價(jià)值，使學(xué)生對中考應(yīng)試形成積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、構(gòu)建中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)之模式

在理論支持下，筆者對中考英語深度復(fù)習(xí)模式架構(gòu)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

（一）立足基點(diǎn)，教材整合定主題

根據(jù)新課標(biāo)中的分級標(biāo)準(zhǔn)和話題要求，以學(xué)生為主體，以生活為載體，教師將復(fù)習(xí)話題統(tǒng)整成Me and People、Me andThings、Me and School等10個(gè)以“我”為關(guān)鍵詞的大單元主題。

（二）依托支點(diǎn)，高階目標(biāo)統(tǒng)資源

以“Me and Health”為例，教師結(jié)合2020年新冠疫情回顧，確立四個(gè)課時(shí)目標(biāo)，并整合多模態(tài)資源。

第一課時(shí)，教師整合了七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”、八年級下冊Unit1“What's the matter？”和八年級下冊Unit2“How often do you exercise？”的教材資源，并補(bǔ)充一篇說明文和一則聽力材料。設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)如下：1. 回顧并梳理與“健康”“疾病”相關(guān)的詞匯，詞塊和句型，形成清晰的網(wǎng)狀圖式。2. 通過對音頻素材的加工設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、速記、抓取關(guān)鍵詞等認(rèn)知策略。3. 了解新冠病毒的基本信息，并能根據(jù)實(shí)際情況提出健康建議。

第三課時(shí)，教師選取閱讀文本“The great plague”和一則新聞，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)如下：1. 通過閱讀The Great Plague了解倫敦大瘟疫這一事件，培養(yǎng)詞義猜測，順序把握，關(guān)鍵提煉、信息整理和摘要概述等閱讀策略。2. 通過將大瘟疫事件與新冠疫情進(jìn)行對比分析，能夠不害怕、不輕視，培養(yǎng)正確應(yīng)對困難的勇氣和解決問題的能力。

第四課時(shí)，教師選取一則日記和閱讀文本“Somewhere in Africa”。課時(shí)目標(biāo)為：1. 通過閱讀文本體會逆行者的精神，感悟英雄的真諦。2. 通過閱讀Nadia的非洲經(jīng)歷，深化個(gè)人責(zé)任意識。

教師圍繞核心主題搜集多模態(tài)素材，注重復(fù)習(xí)過程中詞匯、語法、策略、語篇和語用方面的深度加工和知識建構(gòu)，從而內(nèi)化和遷移學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΓI(lǐng)和形成學(xué)生的價(jià)值評判。

（三）指向高點(diǎn)，深度加工促思維

溫培培指出，對大單元主題內(nèi)容進(jìn)行梳理和提高，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對材料進(jìn)行重構(gòu)，在夯實(shí)學(xué)生語言知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。“Me and Health”主題下，教師創(chuàng)設(shè)并推進(jìn)大主題情境作為明線，以螺旋上升的驅(qū)動問題鏈引發(fā)高階思維作為暗線展開，指向課堂復(fù)習(xí)過程中的語言和思維能力提升。

1.構(gòu)筑“螺旋式”詞匯應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。在第一課時(shí)，學(xué)生繪制有關(guān)于“健康”“疾病”詞匯句型的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)初步自主復(fù)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論COVID-19的癥狀表現(xiàn)和感受變化，實(shí)現(xiàn)情景中的詞匯運(yùn)用和拓展。學(xué)生能得體運(yùn)用相關(guān)表達(dá)方式（have a high fever、have problems breathing等），在師生對話中引出話題語境常用的新詞匯（infected、 symptom、virus等）。

2.培養(yǎng)“體驗(yàn)式”語法覺知意識。三維動態(tài)語法觀以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，以語法意義的理解與表達(dá)引領(lǐng)語法形式、語法使用，指向語法綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)語法實(shí)踐活動，在體驗(yàn)和感受中建構(gòu)語法知識系統(tǒng)。

第四課時(shí)閱讀材料后，教師設(shè)計(jì)了“給鐘南山寫頒獎詞”的活動，要求學(xué)生用一句話濃縮鐘南山的精神和成就。以下是學(xué)生示例：

Zhong Nanshan is an old man， but he fights against the virus without thinking twice.

Mr. Zhong is an old man who knows a lot about the virus.

該活動激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用連詞和從句等語法知識來表意的覺知，達(dá)成了“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

3.營造“生成式”策略交互氛圍。教師統(tǒng)整多元化材料，針對性、側(cè)重性地開展指向策略的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)性的策略應(yīng)用技能。

在第一課時(shí)，教師對聽力材料進(jìn)行了三段式設(shè)計(jì)。初聽獲取具體信息，明確語境主題。再聽要求學(xué)生記錄Mike的建議，培養(yǎng)速記能力。對于沒有完成速記的學(xué)生，教師啟發(fā)“Which part do you think is difficult？ We'll have another try. How can you improve it？”。對于完成速記的學(xué)生，教師提問“You've done the task. What will you focus more while listening again？ ”，在回聽之前針對任務(wù)完成度不同的學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)。

4.挖掘“內(nèi)涵式”語篇結(jié)構(gòu)意義。語篇的整體結(jié)構(gòu)和微觀聯(lián)結(jié)等都是中考考查的重難點(diǎn)。語篇結(jié)構(gòu)通常指語篇的敘事結(jié)構(gòu)、話題結(jié)構(gòu)、語篇的銜接和連貫等。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過多元解讀和深度加工，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高語篇建構(gòu)能力。

第三課時(shí)的閱讀載體是說明文“The great plague”，該文從大瘟疫的總體綜述、傳播途徑、癥狀后果和平息過程等四方面進(jìn)行介紹。

閱讀前，教師利用標(biāo)題和圖片提問“What do you want to know about the Great Plague？ ”，并把學(xué)生提出的問題羅列在黑板上。

閱讀后，教師要求學(xué)生選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行信息分享，并層層引導(dǎo)形成語篇結(jié)構(gòu)圖。對于瘟疫的平息方法，教師提問“What did sealing the house mean to the infected？ How might the infected feel？ Can you think of a better way？”。 學(xué)生通過討論得出“Sealing the house means death to them. They might feel helpless and painful， because they suffer a lot. But at that time， there was no better way to solve the problem， maybe it was not the best way but the only way. ”。在語篇教學(xué)中，學(xué)生梳理細(xì)節(jié)要點(diǎn)，思考社會問題，提出不同見解，對于歷史和世界都有了更深層次的理解和感悟。

5.創(chuàng)設(shè)“真實(shí)式”語用輸出活動。語用能力可以理解為識別語境，并在語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力。教師應(yīng)圍繞核心主題，設(shè)計(jì)貼合于實(shí)境任務(wù)達(dá)成或者適用于實(shí)際問題解決的語用輸出活動。

在第一課時(shí)，學(xué)生了解了新冠病毒的傳播路徑，并閱讀世衛(wèi)組織提供的預(yù)防建議。教師要求學(xué)生針對五組不同人群提出建議并闡述原因。學(xué)生需要分析實(shí)際情境，關(guān)注不同的語言需求，培養(yǎng)解決問題的思維和能力。

（四）回歸原點(diǎn)，豐富反饋推實(shí)效

復(fù)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生明確自身語言知識的掌握度，技能策略的運(yùn)用度和思維價(jià)值的提升度，從而開展個(gè)性化的后續(xù)復(fù)習(xí)。因此，反饋評價(jià)是全程的、多元的和精準(zhǔn)的。

1.評價(jià)全程化——輻射主題寬度。

注重對課時(shí)目標(biāo)的評價(jià)反饋，是深化核心主題的重要手段。教師可利用自我評價(jià)、小組互評、組間互評、師生互評和測驗(yàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式。每一次評價(jià)都應(yīng)對后續(xù)的習(xí)關(guān)鍵和關(guān)注重點(diǎn)起到調(diào)控和指導(dǎo)作用，形成以始為終、以終為始的良性循環(huán)。

2.評價(jià)多元化——延伸能力廣度。

評價(jià)既有對概念性知識、高階認(rèn)知策略的評價(jià)，也包含對低階的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，兩者之間有一個(gè)平衡。針對“Me and Health”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)如上評價(jià)量表（表1所示），從不同維度進(jìn)行自評和反思。

3.評價(jià)精準(zhǔn)化——拓寬思維深度。

在第三課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了文本“The great plague”后，教師可以讓小組成員對比倫敦大瘟疫和新冠疫情，并形成匯報(bào)。該項(xiàng)活動采用組間互評的方式，通過對內(nèi)容和形式的細(xì)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維層級和語用能力的循環(huán)提升（見表2）。

（五）反思中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)之關(guān)鍵

大單元視域下，深度復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是如何理解教師和學(xué)生的角色，如何綜合語言和思維的關(guān)系，如何促成實(shí)踐和檢測的互動，以研究的姿態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的教學(xué)與摸索。

在目標(biāo)定位上，教師應(yīng)制訂恰當(dāng)準(zhǔn)確、操作性強(qiáng)的目標(biāo)。在素材積累中，教師應(yīng)為學(xué)生提供“高精尖”的材料，搭建“穩(wěn)升準(zhǔn)”的支架。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考、闡述、評判和運(yùn)用。在實(shí)踐評價(jià)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生形成對自我的認(rèn)知和評判。

教師從詞匯、語法、策略、語篇和語用等教學(xué)各要素進(jìn)行多元化材料解讀和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了思維內(nèi)化的依據(jù)和可能；同時(shí)思維外化又是通過語言知識和技能運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的。

教師要提高運(yùn)用過程評價(jià)和分?jǐn)?shù)評價(jià)手段的能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行回顧和反思，并通過小組互評參與合作和競爭，完成課后小測來檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，調(diào)控自我復(fù)習(xí)進(jìn)度，評判自我效能價(jià)值。

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作者簡介：沈霞琦（1983-），女，浙江杭州人，杭州市翠苑中學(xué)，初中英語一級教師。