初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘 要：本文旨在探討在初中英語閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)策略的有效性。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分為不同層次，并針對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法和資源的教學(xué)模式。本文筆者介紹了分層教學(xué)的基本理念和實(shí)施方式，然后探討了在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，包括能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而針對(duì)不同學(xué)生的能力水平采用相同的教學(xué)方法和資源往往難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，本文筆者旨在探討在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)策略的運(yùn)用，以期為教師提供更有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的作用

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)策略具有重要的作用。這種教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的能力水平將他們分為不同的層次，并針對(duì)每個(gè)層次采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和資源。

（一）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在語言技能方面，學(xué)生之間差距顯著。有些學(xué)生對(duì)英文閱讀有興趣并擁有較強(qiáng)的閱讀水平，而另一些學(xué)生則尋求額外的援助和指導(dǎo)。實(shí)施分層教學(xué)策略，教師可以依據(jù)學(xué)生水平將他們劃分到不同層次的學(xué)習(xí)組別，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。例如，教師給難以理解閱讀的學(xué)生提供資料，給予他們?nèi)菀椎拈喿x任務(wù)，旨在提升他們的閱讀理解能力。對(duì)于優(yōu)秀生，可以提供高級(jí)教學(xué)材料并分配具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，以喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力并增強(qiáng)閱讀技能。

（二）提高教學(xué)效率

執(zhí)行分層教學(xué)策略能夠提高教學(xué)效果。通過學(xué)生分組分類，教師實(shí)施差異化教學(xué)，摒棄一刀切的教學(xué)模式。這樣一來，教師可以更高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，分配更多的支持針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)材料和活動(dòng)。例如，在教師主持的閱讀課上，挑選適宜不同難度水平的學(xué)生閱讀文本，并布置閱讀作業(yè)以及實(shí)施互動(dòng)討論。這樣，所有學(xué)生都能在適合自己能力的資源中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而增加教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。在分層次的教學(xué)體系中，學(xué)生可依興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑。這種自主決策和學(xué)習(xí)活動(dòng)控制的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自學(xué)能力。舉例來說，對(duì)英語閱讀有愛好且擁有優(yōu)秀閱讀能力的學(xué)生可以選擇較高難度的書籍，并參與多元化閱讀活動(dòng)。對(duì)于理解能力有限或不太感興趣于英文材料的學(xué)生，可以提供簡讀本來吸引注意力，點(diǎn)燃閱讀熱情，逐漸提升閱讀技能。適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提升教學(xué)效率以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面，初中英語閱讀采用分層教學(xué)法發(fā)揮核心作用。接下來，筆者將深入研究定制化教學(xué)方法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的操作具體步驟，并提供一些指導(dǎo)意見以及見解。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的能力水平將其劃分為不同層次，并針對(duì)每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法和資源的教學(xué)模式。在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解水平，科學(xué)合理劃分不同的層次，并針對(duì)每個(gè)層次采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）課前評(píng)估學(xué)生水平

課前衡量學(xué)生水平對(duì)英語閱讀教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)極為關(guān)鍵。這項(xiàng)評(píng)價(jià)旨在全面掌握學(xué)生的閱讀水平，包括閱讀速度、詞匯量和理解能力等方面，以便于教師根據(jù)實(shí)際情況合理分組，為實(shí)施差異化教學(xué)提供必要支持。在課前作業(yè)審查中，教師可采用多樣化手段，以確保評(píng)價(jià)全面性和準(zhǔn)確性。這包括文本理解評(píng)估、詞匯庫存檢驗(yàn)、閱讀速度測(cè)定等多樣類型的評(píng)測(cè)工具。在學(xué)生完成評(píng)估后，教師獲取了關(guān)于閱讀技巧的多方面情況，能夠更準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的閱讀理解水平。

比如，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)開展前，教師準(zhǔn)備了一份綜合閱讀解析練習(xí)。這份評(píng)估全面涵蓋了閱讀文章、回答問題、詞義推斷及填空作業(yè)等多個(gè)不同部分。通過這次評(píng)估，教師可以了解學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量以及對(duì)語境的把握。在測(cè)試完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的答題表現(xiàn)進(jìn)行審視并給出評(píng)定。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并安排個(gè)性化教學(xué)。例如，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力的學(xué)生可分配到較高水平的小組，而閱讀理解能力不佳、詞匯量較小且需要提高理解能力的學(xué)生可分配到較低等級(jí)的小組。

（二）設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生預(yù)備評(píng)估之上，教師需要制訂多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)習(xí)進(jìn)展。針對(duì)學(xué)生閱讀能力參差不齊的情況，教師應(yīng)量身打造教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施差異化教學(xué)，從而提升教學(xué)成果。對(duì)于擁有優(yōu)秀閱讀技能的學(xué)生，教學(xué)策略可以設(shè)計(jì)得更有挑戰(zhàn)性和更深入。例如，教師可以設(shè)定目標(biāo)為增加學(xué)生閱讀速度，在短時(shí)間內(nèi)瀏覽更多文本；擴(kuò)展學(xué)生的詞庫，準(zhǔn)確理解內(nèi)容并恰當(dāng)運(yùn)用新詞匯；此外，教師可以設(shè)定目標(biāo)以提升閱讀理解，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)、獲取詳細(xì)信息，并進(jìn)行推理與分析。

例如，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定富有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)：在指定時(shí)間內(nèi)，閱讀長篇文本，準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵內(nèi)容，并篩選細(xì)節(jié)要點(diǎn)。該宗旨聚焦于提升學(xué)生的閱讀速度，增進(jìn)閱讀準(zhǔn)確性，提高閱讀效率以及加強(qiáng)理解力。對(duì)于學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)的學(xué)生，須規(guī)劃教學(xué)方案，方案應(yīng)更簡易且具體明了。例如，教師設(shè)立目標(biāo)以提高學(xué)生基本閱讀能力，使其逐節(jié)把握短文內(nèi)容，并回答相關(guān)問題；同時(shí)，還可以確立目標(biāo)為增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力與增進(jìn)理解水平，幫助學(xué)生更精確地掌握新詞匯和詞組。

（三）采用不同難度的教材和任務(wù)

在分層教學(xué)實(shí)踐中，采用定制化教學(xué)材料并按層次進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于維持教學(xué)成效是極其關(guān)鍵的。應(yīng)對(duì)多元化的學(xué)生，教師須選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并規(guī)劃適宜的實(shí)踐活動(dòng)，以增進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師可以選擇篇幅較長的材料，針對(duì)擅長閱讀的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這類文章可能會(huì)包含高密度詞匯、復(fù)雜句型運(yùn)用以及抽象思維的涵蓋，對(duì)閱讀能力構(gòu)成挑戰(zhàn)并擴(kuò)展認(rèn)知邊界。同時(shí)，教師要能夠創(chuàng)造富有啟發(fā)性的疑問或交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并促進(jìn)思維發(fā)展以及增強(qiáng)口語能力。在英語閱讀課程中，教師可以選擇以環(huán)保為主題的材料，以教授那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生。文本或許涉及對(duì)環(huán)境議題的深入探討以及應(yīng)對(duì)策略的研究，如此能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心并促使他們深入探究。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和促進(jìn)互動(dòng)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則需要針對(duì)閱讀困難的學(xué)生挑選篇幅較短的文章，并挑選容易理解的語言文本，同時(shí)運(yùn)用圖表和圖片等視覺輔助資料來實(shí)施閱讀教學(xué)。這類材料涉及基礎(chǔ)詞匯和語法構(gòu)造，學(xué)生容易解讀和駕馭。同時(shí)，教師可制作選擇題和填空題等練習(xí)工具，助力學(xué)生加深掌握知識(shí)，提升閱讀理解能力。例如，教師應(yīng)選擇適宜篇幅的資料，主題涵蓋日常與敘述，適合閱讀障礙的學(xué)生，幫助其促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)選擇題和填空題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行回答，以此促進(jìn)對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，提升閱讀理解的能力。采用多樣難度教學(xué)材料，教師調(diào)整教學(xué)以適配學(xué)生水平，促進(jìn)各級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的增進(jìn)，達(dá)成全面強(qiáng)化。這有助于實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能在符合其水平的學(xué)習(xí)條件下取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)定制學(xué)習(xí)和高效教學(xué)的目標(biāo)。

（四）及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)舉措，特別是在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)。差異化教學(xué)要求教師密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。通過及時(shí)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。教師在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，可以適時(shí)提升教學(xué)復(fù)雜度，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，在閱讀教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的閱讀方法，并且表現(xiàn)出較高的閱讀理解能力，那么可以通過選擇更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和設(shè)計(jì)更深入的討論話題來激發(fā)他們的思考和討論能力。這種差異化的教學(xué)策略能夠更好地滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和學(xué)術(shù)成就。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)針對(duì)特定年級(jí)的學(xué)生成績不理想時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度，并給予額外的支持和指導(dǎo)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，可以采用更簡單、更容易理解的閱讀材料，并通過個(gè)性化的輔導(dǎo)幫助他們提高閱讀能力。這種差異化的教學(xué)策略能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師可以通過提前復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)、確立教學(xué)目標(biāo)、采用差異化教材、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。通過這種個(gè)性化的教學(xué)方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和深入思考能力。因此，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略是促進(jìn)差異化教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵措施之一。

三、初中英語閱讀教學(xué)的未來發(fā)展方向

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育觀念的更新，中學(xué)英語教育遭遇新難題，同時(shí)又面臨新機(jī)會(huì)。在未來發(fā)展路徑中，教師可以從研究方向出發(fā)，針對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討：

（一）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

未來的教學(xué)中，可以采用先進(jìn)技術(shù)，例如人工智能和信息加工，這能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀水平并推行個(gè)性化教學(xué)。通過對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣分析、興趣愛好評(píng)估、技能水平評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面考慮，為每名學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)方案并提供定制化學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）強(qiáng)化閱讀策略的教學(xué)

未來的英語閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的策略訓(xùn)練，涵蓋閱讀技能與策略，以加速閱讀并加深理解。教師可采用結(jié)構(gòu)化的閱讀技巧實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握如預(yù)測(cè)、推斷、概括、提煉等技巧，以便其適應(yīng)各種閱讀需求和滿足評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力

未來的英語閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，特別是復(fù)合思維能力。閱讀不僅是信息吸收的過程，更是認(rèn)知進(jìn)步、思維構(gòu)建、分析技巧增強(qiáng)和決策制作能力的過程。因此，在英語閱讀訓(xùn)練中，可以運(yùn)用多樣化的閱讀材料，使學(xué)生通過閱讀獲取跨學(xué)科知識(shí)，提升各項(xiàng)技能并培養(yǎng)批判性思維。

（四）注重文化意識(shí)和全球視野

未來的英語教學(xué)需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化差異的理解和全球視野。隨著全球化的深入推進(jìn)，學(xué)生唯有掌握跨文化溝通能力和全球視野，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。在英語閱讀練習(xí)中，教師可以使用涉及多元文化、歷史和傳統(tǒng)內(nèi)容的多樣化資料，助力擴(kuò)展學(xué)生的視野并增強(qiáng)他們的文化自信心。

（五）倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣

未來的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣。閱讀是一種長期積累的過程，需要學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和養(yǎng)成持續(xù)閱讀的意識(shí)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料、培養(yǎng)閱讀興趣、建立閱讀計(jì)劃等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的閱讀發(fā)展目標(biāo)。未來的初中英語閱讀教學(xué)面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要教育工作者不斷創(chuàng)新和探索。通過結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段、強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)、培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力、注重文化意識(shí)和全球視野培養(yǎng)、倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣等方式，初中英語閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)策略是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，旨在更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思維能力。通過課前評(píng)估、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、采用不同難度的教材和任務(wù)以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等方式，教師可以更好地運(yùn)用分層教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的英語閱讀教學(xué)服務(wù)。在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化閱讀策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，注重文化意識(shí)和全球視野，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣。唯有如此，才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有國際競爭力的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：潘婷，貴州省納雍縣水東中學(xué)。