以核心素養為導向的初中英語校本作業優化策略

摘 要：隨著新課改工作的逐步落實，初中英語教學也逐漸將如何提高學生的學科核心素養作為重點，并以此為導向，促進學生的全面發展。因而，初中英語教師需以學生為中心，關注他們的個體差異，設計與其學習特點相符的校本作業內容，同時關注其語言及學習能力的培養，使其增強文化意識，養成良好的思維品質，以此促進核心素養培養的落實。為此，本文以培養學生的英語核心素養為出發點，探究初中英語校本作業的優化策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；校本作業

英語核心素養培養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。如何體現學科教育價值，促進學生健康發展，很多初中英語教師做了積極探索。通過探索發現，僅依賴語法知識及作業很難從根本上提高學生的英語核心素養。故而，教師需在關注學生學情的基礎上，以核心素養為導向對已有的校本作業內容進行優化，讓不同層次的學生實現共同進步。

一、核心素養下優化初中英語校本作業的意義

初中英語校本作業，指的是教師在關注學生學習需求及個體差異的基礎上，設計與學生發展需要相符的作業。對于初中英語校本作業而言，作業內容優化的實質是堅持以學生為中心，結合本校發展特色設計不同類型的作業內容，以此提高學生的英語核心素養。另外，英語校本作業的優化，更加側重學生的身心發展需求，讓學生在完成作業內容的過程中，養成良好的思維品質，增強文化意識，提高語言學習能力。由此可見，核心素養下優化初中英語校本作業，有利于實現學生自主學習，還可實現“教”與“學”的同步提升，具有重要意義。

二、核心素養下初中英語校本作業的設計原則

（一）適量適當原則

初中英語教師在對校本作業進行設計的過程中，需對學情有詳細了解，在深入研讀教材內容的基礎上，明確教學重難點，設計針對性強的作業內容，力求做到作業量適當，難度適當。

（二）分層設計原則

以核心素養為導向的初中英語教學，倡導教師在校本作業設計中堅持以生為本的原則，需從學情角度出發，關注個體差異，設計不同層次的作業內容。如學困生與中等生需偏重鞏固與掌握基礎知識；優等生則需實現課外拓展，提高英語知識綜合運用能力。

（三）貼近生活原則

對于初中英語教師而言，在對校本內容設計時，需關注教材內容與學生日常生活之間的聯系，指導學生利用學到的知識解決生活中存在的問題，以提高語言與學習能力。

三、以核心素養為導向的初中英語校本作業的優化策略

（一）設計特色作業，提高語言能力

結合初中階段的英語教學實踐來看，在提高學生英語核心素養的過程中，教師不僅要關注學生學習能力的培養，還需在增強其文化意識的基礎上，助其養成良好的思維品質。另外，教師也需重視學生語言能力的培養，既要關注學生書面表達能力的提升，也需重視其語言表達能力的培養。在這種背景下，初中英語校本作業設計就需從提高學生的語言能力角度出發，以教材內容為依據，設計不同形式的作業，以此實現對已有校本作業內容及形式的創新。除了圍繞教材內容設計校本作業之外，初中英語教師也可以設計一些特色的校本作業，以此提升學生的語言能力。比如，教師可向全班學生推薦與“Olympic Games”相關的內容，以此作為校本作業內容。當學生閱讀這一書籍后，教師可組織書籍朗讀比賽，對學生的閱讀情況進行檢驗。

以外研版初中英語八年級上冊Module 3 “Sports”為例，在這一模塊中，第一單元內容為“ Nothing is more enjoyable than playing tennis”。在圍繞這一單元進行校本作業設計的過程中，教師可以建議學生從不同渠道搜集與“Olympic Games”相關的資料，并進行了解，然后讓學生運用所學的英語知識將對這部分內容的理解準確地表達出來。為對學生的語言能力的提升情況進行檢驗，教師可圍繞“Olympic Games”相關內容組織一次英語小練筆活動，可以設計這樣的校本作業內容：每人結合“Sports”寫一篇與“Olympic Games”相關的英語小練筆。借助此種形式的小練筆活動，對學生書面表達能力進行檢驗。當活動結束后，教師讓學生使用已經學過的語言知識，將練筆內容以口語方式表達出來，并與其他學生交流、探討這一問題“Is tennis an Olympic sport？”。通過此種特色校本作業的設計，學生能夠以多種形式完成作業內容，提高語言表達能力與書面表達能力，在豐富學習體驗的基礎上，提高語言能力。

（二）關注個體差異，增強文化意識

初中英語教師在了解學情后，就可根據學生的學習需求，對校本作業進行精細化布置。在綜合考慮學生個體差異的同時，作業內容的設計就需體現出一定的層次，做出科學設計。可針對校本作業進行分層設計，各個層次的學生可在完成作業的基礎上，實現學習目標，達到提高學習能力的目的。教師在對校本作業進行分層設計后，可讓學生認清自身對英語知識的真實掌握情況，也可在完成校本作業的同時，增強文化意識。教師在設計了具有分層特點的校本作業后，在對學生作業完成情況進行檢查時，可對不同層次學生對英語知識及技巧的掌握情況有一個清晰了解，并找出自身的不足，及時糾正，共同提升。

以外研版初中英語八年級上冊Module 2 “My home town and my country”為例，其第二單元的主題為“Cambridge is a beautiful city in the east of England.”。在圍繞這部分內容進行校本作業設計的過程中，教師需關注學生課堂學習的表現。首先，在設計校本作業之前，教師可將校本作業劃分為三個層次：第一層次為基礎性作業，針對學困生，中等生及優等生也需完成；第二層次為鞏固提升型作業，針對中等生，優等生也需完成這些作業內容；第三層次為拓展型作業，針對優等生，以培養這類學生的英語綜合能力。分層校本作業的設計主要為增強學生的文化意識，即“To know something about the cities and rivers of Britain and America.”。在基礎性校本作業設計方面，教師可將作業內容設計如下：

首先，學生仔細觀察單詞north、south、west、especially、university、island等，能夠正確拼寫，熟悉單詞代表的意思。然后，設計問題類作業內容，根據問題作答：“How much do you know about England？”（請寫出你所熟悉的幾個英國著名建筑）。其次，在鞏固提升性校本作業的設計層面，教師需進行這樣的設計：

問題1：“ Where is Tony's home town？”___________

問題2：“ Where is Cambridge？”__________________

問題3：“ Where is London？”______________________

（請在認真閱讀課文的基礎上，回答上述問題。）

在鞏固提升型作業的設計中，需要學生將所學的單詞、短語等知識進行運用，并掌握一些簡單句式，通過這種校本作業的設計，讓中等生和優等生在完成作業的過程中，增強文化意識，也讓學困生的學習更有方向。

在拓展應用型作業的設計中，教師需重視學生綜合能力的培養。由于該部分校本作業主要針對的是優等生，因而教師需從這類學生對所學知識的掌握情況合理設計作業內容。因此，拓展應用型作業可進行如下設計：

作業1：從建筑角度看，中國建筑與英國建筑有哪些不同之處？請使用英語來對這些不同進行描述。

作業2：除了中西方建筑具有一定差異外，還有哪些方面不同，請試著用所學的單詞、短語及句式寫一篇有關中西方文化差異的短文。

通過設計這種具有較高難度的拓展應用型作業，讓學生將已經學過的知識在中西方文化對比活動中進行運用，實現對所學知識的拓展與延伸，以此增強文化意識。

（三）豐富作業形式，鍛煉學生思維

初中英語校本作業形式有多種，并不僅限于書面表達作業。倘若教師較長時間地給學生布置書面表達作業，學生就會對枯燥的作業內容失去興趣，這不利于活躍學生的思維，很難幫助學生養成良好的思維品質。不論何種形式的校本作業，均以培養學生的各項能力為基礎，初中英語校本作業的設計也是如此，更加關注學生聽、說、讀、寫等能力的培養。基于此，在對初中校本作業優化的過程中，就可將聽、說、讀、寫等不同形式的作業結合起來，引導學生在完成不同作業內容的基礎上，鍛煉學生的思維，幫助其養成良好的思維品質。

以外研版初中英語八年級下冊Module 9“Friendship”為例，其第一單元的主題為“Could I ask if you've mentioned this to her？”。教師在圍繞這部分教學內容設計校本作業的過程中，可以向學生布置一些具有說唱特點的作業內容，如聆聽并試著演唱歌曲Friendship lasts forever。在完成作業的過程中，教師引導學生利用課余時間聆聽這首歌曲，并進行簡單的演唱練習。然后，學生可將自己的練唱成果展示在課堂中，其他同學在欣賞歌曲的過程中，還需結合該生的唱詞，將歌詞的大致意思翻譯出來，以此來鍛煉學生的轉換思維。當學生完成這一校本作業后，教師可根據單元主題設計探究性作業：1.請將已學的打電話的一些常用句型寫出來；2.“refuse to do sth.”的意思是什么？c1bO0+/tEG0nE5vT+LyaAQ==“refuse”后面可以直接使用doing嗎？3.“herself”是否屬于反身代詞？如果是，與之相似的反身代詞還有哪些？通過這些問題的設計，讓學生對以往打電話常用句型進行回顧，了解“refuse”這一動詞的特點，以加深對反身代詞的理解。由此可見，設計不同形式的英語校本作業，能夠鍛煉學生的思維，幫助學生養成良好的思維品質。

（四）科學設計作業，提高學習能力

在校本作業優化的過程中，初中英語教師需科學設計作業，結合學生對英語知識的掌握情況進行合理布置。校本作業的設計在于“精練”，不在于“數量”。基于此，教師在課堂教學的不同階段就需對作業內容進行靈活安排。在預習階段設計相應的預習作業，能夠引導學生從相對簡單的預習作業中對當堂課內容有初步了解。當學生完成預習作業后，教師再設計相應的作業對所學知識進行鞏固與強化。通過這種方式，教師就可結合學生的學習需求設計校本作業內容，以達到提高學習效率的目的。

以外研版初中英語八年級下冊Module 6 “Hobbies”為例，其第二單元的主題為“Hobbies can make you grow as a person.”。在這一單元中，短語及生詞較多，如activity、 sailing、 result、 pleasure、 success、come out、 as a result等。而這些單詞及短語的學習關鍵在于讓學生從課堂學習中理解并掌握關于“Hobbies”的詞匯，可以對話形式表達自己的興趣愛好。為確保這一單元的課堂學習能夠順利進行，教師就需結合單元內容科學設計校本作業內容。首先，教師可在本單元預習階段設計一些預習校本作業，引導學生理解并掌握有關“Hobbies”的單詞及短語。學生將預習校本作業完成以后，再開展后續學習。其次，教師圍繞“Hobbies”設計校本作業內容為：請根據本單元所學的單詞及短語結合主題“Hobbies”，寫一個簡短的對話，然后進行對話。比如，校本作業內容可設計為：

學生A：“What's your hobby？”

學生B：I like________.

學生A：“Why do you like it？”

學生B：“Because______， What about you？”

學生A：“What can hobbies bring you？”

學生B：______________________________.

通過上述形式的校本作業，讓學生對本單元中的單詞與短語有一個深入理解。當學生完成該部分作業內容后，教師可結合學生對單詞、短語及句式掌握情況，設計校本作業，進行鞏固。為進一步鞏固所學知識，教師還可將校本作業設計為：

除了爬山、踢球等常見的活動之外，你還對哪些活動感興趣，并利用本單元學過的單詞、短語及相關句式等知識寫一篇關于“Hobbies”的短文。

通過設計此種形式的寫作型作業，讓學生將come out、as a result、skill、interst、activity等單詞及短語運用于寫作中，以此實現對所學知識的鞏固。由此可見，對初中校本作業進行科學設計，能夠讓學生從最基礎的單詞、短語及句式的學習開始，逐漸過渡到對話，讓學生從對話中加深對所學單詞及短語的了解，最后將這些已經掌握的知識在寫作中進行運用。在這一過程中，教師發f98dfe375796dddc66f6e3b9da85ec41揮了引導優勢，學生能夠自主參與到校本作業的完成中，并積極主動地投入到學習中，如此從某種程度上提高了學習能力。

四、結語

綜上所述，以核心素養為導向的初中英語校本作業設計，需立足于學生英語核心素養的培養這一關鍵點。因此，教師可設計不同類型的校本作業內容，讓作業設計更具針對性。在培養學生學習能力的過程中，教師設計了利于學生自主學習的校本作業內容；在增強文化意識方面，設計了與中西方文化差異相關的作業內容；在養成思維品質層面，設計了能夠鍛煉學生思維的作業內容；在提高語言能力層面，設計了與語言能力關系密切的作業內容。通過這些針對性強的校本作業內容設計，學生提高了語言能力和學習能力，增強了文化意識，養成了良好的思維品質，最終實現了提高核心素養的目的。

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作者簡介：羅冬梅，安徽省合肥市肥東縣第三中學。