語塊教學法在高職英語教學中的應用探析

摘 要：本文從語塊教學法的內涵分析入手，探討其在高職英語教學中的應用價值，并提出相應的應用策略。首先，通過對語塊教學法的內涵分析，明確了其強調語言單位的整體性和實用性特點。其次，分析了語塊教學法在高職英語教學中的應用價值，包括與高職英語相匹配、有效強化學生口語水平以及增強語言的輸入和輸出。最后，提出了語塊教學法在高職英語教學中的應用策略，包括增強語塊意識、豐富語塊材料、創設問題情境和導入語塊游戲等方法。以期通過上述策略的實施，提高學生的積累歸納能力、語塊識別能力和語塊運用能力，從而提升學生在高職英語學習中的綜合素養。

關鍵詞：應用策略；英語教學；高職英語；語塊教學法

隨著全球化進程的加速和經濟文化交流的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已成為現代社會中不可或缺的一部分。對于高職生而言，掌握扎實的英語基礎和流利的口語表達能力，是在未來職場中取得成功的關鍵。然而，傳統的英語教學方法往往只注重語法和詞匯的單獨教學，而忽視了語言在實際交流中的整體性和流暢性。因此，尋找一種符合語言學習規律的教學方法，成為高職英語教學改革的重要課題。語塊教學法作為一種新興的教學策略，近年來逐漸受到國內外教育界的關注。它以固定或半固定的語塊為基本單位，強調整體記憶和應用，更符合人們語言學習的自然規律。語塊教學法不僅注重詞匯和語法的結合，還強調語言在實際交流中的應用，對于提高學生的口語表達能力和語言綜合運用能力具有顯著效果。

一、語塊教學法內涵分析

語塊教學法是一種新興的語言教學方法，強調語言學習中語塊的整體性和功能性。語塊，也被稱為詞塊、預制語塊或詞匯短語，是指一組或多組單詞組合而成的固定或半固定的語言結構。語塊教學法的核心理念是，語言不是由單個單詞孤立存在，而是由一系列語塊構成。這些語塊是語言使用者在長期語言實踐中形成的、符合語法規則、表達特定意義的詞匯組合。因此，語塊教學法注重學生對語塊的整體記憶和應用，而非傳統的逐個單詞記憶。

英語語塊大致可分為如下幾個類別：1.固定短語。這類語塊由固定不變的單詞組成，通常具有固定的意義和用法。例如，“by the way”“all in all”等。這些短語在日常交流中使用頻繁，學習者通常可以將其作為一個整體來記憶和應用。2.多詞組合。這類語塊由多個單詞組成，結構相對固定，意義相對明確。例如，“a piece of cake”“on the other hand”等。多詞組合在口語和書面語中都較為常見，對于表達流暢性和準確性具有重要作用。3.習慣搭配。這類語塊通常由一個動詞、名詞、形容詞等核心詞匯與固定的搭配詞匯組成。例如，“get up”“good job”等。習慣搭配在英語中廣泛存在，對于提高口語的自然度和表達的準確性具有重要意義。4.句子框架。這類語塊通常是一個句子的基本結構，包含了主語、謂語、賓語等基本成分。例如，“I think that...”“It is important to...”等。句子框架在書面語中尤為常見，對于構建清晰、連貫的段落和篇章具有重要作用。5.引語和結語。這類語塊通常用于引出話題或總結觀點，具有明確的語用功能。例如，“To sum up， ...”“In conclusion， ...”等。引語和結語在學術寫作和正式場合的口頭交流中尤為常見，對于提高表達的邏輯性和條理性具有重要作用。除了以上幾種常見的英語語塊外，還有一些其他類型的語塊，如成語、諺語、俚語等。這些語塊通常具有濃厚的文化內涵和獨特的表達風格，對于豐富語言表達和提高交流效果具有重要作用。

二、語塊教學法在高職英語教學中的應用價值

（一）與高職英語相匹配

當前，越來越多的學生選擇進入高職院校接受教育。然而，高職院校的學生群體往往具有不同水平的英語基礎，這種差異化現象是不可避免的。有些學生對英語情有獨鐘，因而英語成績和表達能力相對較強；有些學生英語基礎薄弱、詞匯量不足。針對這種情況，詞匯教學的應用具有顯著的價值。通過詞匯教學，學生不僅能夠記住英語中常見的詞匯搭配，還能更好地掌握常用句型。這一教學方法可以幫助基礎薄弱的學生夯實基礎，同時也能讓優秀生進行深入探究。通過這種方式，極大地縮小了學生之間的差距，提升了英語學習的效果和質量。

（二）有效強化學生口語水平

通過語塊教學法，學生可以更加系統和高效地掌握英語口語表達所需的固定詞組和句型，從而提高口語流暢度、準確性和自信心。語塊教學法著重于教授常用的詞組和固定句型，使學生在口語表達時能夠更流暢、更自然，避免了思維過程的猶豫和斷斷續續。通過學習語塊，學生能夠掌握正確的搭配和用法，減少因直譯或語法錯誤導致的口語表達不準確或誤解情況的發生，以提高口語表達的準確性。通過反復練習和運用語塊，學生能夠快地形成口語表達的慣性思維，增強自信心，減少口語交流時的緊張感和不安全感。學生在掌握了豐富的語塊后，能夠更自如地進行口語交流，提高與他人交流的效率和質量，更好地促進跨文化交流和理解。

（三）增強語言的輸入及輸出

學生通過學習語塊可以掌握豐富的固定詞組和常用句型，擴大語言輸入來源。這些語言資源能夠幫助他們更好地理解聽力材料、閱讀文章，從而提高英語輸入的廣度和深度。掌握了多樣化的語塊，學生在口語和書面表達時就會更加流暢、自信，可以更快速地構建語言表達，準確傳達想法，提高英語輸出的準確性和效果。語塊教學法幫助學生將詞組和句型作為整體進行學習和運用，而非孤立地學習單詞和語法規則。這種學習方式更符合語言習得的自然過程，有助于加速提升學生對英語的輸入和輸出能力。通過大量練習和應用語塊，學生能夠培養語感，提高對英語表達的敏感度和準確性。也能夠更加靈活地運用語言，增強表達能力和語言表達的流暢度。

三、語塊教學法在高職英語教學中的應用策略

（一）增強語塊意識，提高學生積累歸納能力

在高職英語教學初期，教師應明確向學生介紹語塊的概念，強調語塊在口語和書面交流中的重要性。在閱讀和聽力材料中，教師應指導學生識別和提取語塊，幫助他們意識到語塊在日常交流中的普遍性和實用性。并鼓勵他們將學習到的語塊按照主題、語境或功能進行分類整理。例如，將表達情感的語塊、描述事物的語塊等分別歸類，以便日后快速檢索和應用。學生可以自己動手制作語塊卡片，每個卡片記錄一個或多個相關的語塊。這種可視化的學習方式有助于加深記憶和理解。在積累了一定數量的語塊后，教師應引導學生總結歸納語塊的構成規律和使用技巧。以描述人物的語塊為例，教師可先向學生展示一些常見的描述人物的語塊，如“a tall and thin man”（一個又高又瘦的男人）、“a hardworking and dedicated student”（一個勤奮且專注的學生）等。然后，可引導學生從閱讀材料或日常交流中提取更多類似的語塊，并進行分類整理。在此基礎上，可進一步要求學生歸納總結描述人物的語塊的構成規律，如使用形容詞和名詞的組合來描繪人物的外貌、性格或品質。最后，可布置一個口頭或書面作業，要求學生使用這些語塊來描述一個熟悉的人物，以此鞏固所學內容并提升實際應用能力。

（二）豐富語塊材料，強化學生語塊識別能力

教師可從多個渠道搜集和整理語塊材料，如新聞報道、社交媒體、英語小說、學術論文等。這樣可以確保語塊材料的內容豐富多樣，覆蓋不同領域和語境。并將語塊材料與實際生活和工作情境相結合，選擇與學生日常生活和未來職業發展密切相關的語塊，如商務溝通、學術研究、社交禮儀等。同時，還可設計專門的語塊識別訓練活動，如語塊搜索、語塊分類、語塊替換等。通過這些活動，學生能夠提高對語塊的敏感度和識別能力。此外，在閱讀和聽力教學中，引導學生觀察并識別語塊，教授他們如何區分語塊與單個單詞或短語。教師可以提供示例，鼓勵學生自主發現和分析語塊。例如，在教授商務英語溝通時，可以從真實的商務場景中選取一段對話或郵件作為教學材料。這段材料中包含了一些典型的商務溝通語塊，如“regarding the matter of...”（關于……的問題）、“I would appreciate it if...”（如果……我將不勝感激）等。教師可先引導學生觀察并識別這些語塊，解釋其含義和用法。然后，教師可以設計一些實踐活動，如角色扮演或小組討論，要求學生運用這些語塊進行模擬商務溝通。通過這樣的練習，學生可以更直觀地感受到語塊在實際情境中的應用，從而加深對語塊的理解和記憶。

（三）創設問題情境，增強學生語塊學習成效

教師可以設計各種情境，讓學生以角色扮演的方式進行對話，以練習和運用各種語塊，提高語言表達的流暢性和準確性。同時，可設立具體任務和問題，要求學生在團隊合作或個人探究中使用語塊。通過實際操作，學生能夠加深對語塊的理解和記憶，并提高語言運用能力。此外，教師可以編制一些情境故事，讓學生通過講述故事的方式來運用語塊。學生在講述故事中不僅需要使用正確的語塊，還可以發揮想象力，增強語言表達的生動性和連貫性。例如，教師可創設情境：“假設你是一家外貿公司的業務員，需要與國外客戶進行郵件溝通。今天你收到了一封客戶的詢問郵件，詢問產品的價格、交貨期以及付款方式。請你根據所學知識，撰寫一封回復郵件。”在這個情境中，教師可以提供一些常用的商務溝通語塊，如“regarding the matter of price”（關于價格的問題）、“the estimated delivery time is...”（預計交貨期為……）、“We accept payment by...”（我們接受……付款方式）等。然后，要求學生運用這些語塊撰寫郵件。通過這種方式，學生不僅能夠在模擬的真實情境中學習和運用語塊，還能夠鍛煉英語寫作能力，提高語言的實際運用能力。同時，問題情境的創設也能夠激發學習興趣和動力，使語塊學習變得更加有趣和有效。

（四）導入語塊游戲，優化學生語塊運用能力

通過游戲的趣味性和互動性，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語塊，提高記憶和運用的效果。教師可以設計各種趣味性強、互動性高的語塊游戲，吸引學生的注意力和參與度。游戲可以包括語塊匹配、語塊填空、語塊拼圖等形式，讓學生在游戲中輕松地學習。為了激發學生的學習興趣和競爭意識，教師可以設置語塊游戲的競賽和獎勵機制。例如，設立團隊比賽、個人比賽或積分制度，讓學生在游戲中互相競爭，提高學習動力。語塊游戲不僅是一種娛樂活動，更應注重游戲與學習的結合。教師可以設置游戲規則和任務，讓學生在游戲中學習和應用語塊，提高語言運用能力。在語塊游戲過程中，教師應給予學生及時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤，改進表達方式。通過及時的指導和反饋，學生能夠更有效地掌握語塊的使用技巧和規則。例如，教師可創設“語塊連連看”游戲。學生需要通過翻轉卡片的方式找到不同卡片上的語塊組合，比如找到與“take care of”匹配的卡片上的“children”和“your health”。這個游戲既鍛煉了學生快速記憶和識別語塊的能力，又在趣味中提高了語言運用的技巧。

四、結語

綜上所述，通過對語塊的系統教學和實踐運用，學生能夠更好地掌握英語表達的基本單位，提高語言運用的效率和流利度。在今后的高職英語教學實踐中，教師應該充分利用語塊教學法的優勢，注重實踐操作、靈活運用，以滿足不同學生的學習需求和教學目標。同時，應不斷探索和創新教學模式，結合現代技術手段和教學理念，不斷提升教學質量和水平。

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作者簡介：姜鳳（1986-），女，新疆伊寧人，伊犁職業技術學院，講師，研究方向：中高職英語教學。