核心素養下初中英語“以讀優寫”教學實踐策略

摘 要：在當今迅速發展的知識社會中，教育面臨著日新月異的挑戰，而核心素養的概念逐漸成為教育改革的中心思想。在這個背景下，初中英語教學作為語言學科，面臨著如何更好地培養學生的思維深度、創造性和實踐能力的重大任務。本文旨在通過引入“以讀優寫”策略，并結合多元教學實踐，探討一種切實可行的初中英語教育路徑，旨在培養學生更全面、更靈活地運用語言的能力。核心素養的提升不僅僅關乎知識的傳授，更關系到學生在面對未知挑戰時的應變和創新力。通過深入研究和實踐，本研究旨在為初中英語教育提供有益的思路，為培養具有高素養的學生提供可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；以讀優寫；教學實踐策略

在當今社會，核心素養的理念逐漸成為教育改革的中心議題，為學生提供更全面的發展。教育界對學生培養的期望不僅停留在知識的傳授，還注重培養學生的思維深度、創造性和實踐能力。初中英語，作為語言學科，在培養學生的核心素養方面承載著重要使命。然而，如何更有效地將核心素養理念融入初中英語教育，提升學生在語言學習中的多方面能力，仍是一個迫切需要解決的問題。本研究旨在通過采用“以讀優寫”策略，結合不同的教學實踐策略，尋找一種可行的初中英語教學路徑，以滿足當今學生更高層次、全方位的核心素養需求。筆者通過深入探討這一教學策略的實施效果，希望為初中英語教育提供有益的經驗和啟示。

一、核心素養下初中英語“以讀優寫”的意義

（一）閱讀提升寫作的思維深度

初中英語的核心素養之一是“以讀優寫”，這不僅僅是一種學科要求，更是一種深刻的學習理念。首先，閱讀提升寫作的思維深度，成為這一理念的關鍵點之一。通過廣泛的閱讀，學生能夠接觸到各種各樣的文字材料，拓展自己的知識面，培養對不同主題的深刻理解。這種深度思維在寫作過程中得以體現，學生能夠更加準確地把握文章的主題，理清論述思路。在閱讀過程中，學生還能夠積累大量的詞匯和表達方式，豐富語言素材。這不僅有助于提高寫作時的表達能力，更能使文章更加生動、具體。同時，通過學習優秀作品，學生能夠汲取作者的寫作技巧，逐漸形成獨特的寫作風格。這種深度思維的培養，使得學生在寫作時能夠更好地展現個性，表達獨到見解。總的來說，“以讀優寫”不僅僅是一種教學方法，更是一種促使學生思維深度發展的教育理念。通過深度閱讀，學生能夠在寫作中體現更高水平的思考，展現更豐富的語言表達，從而提升整體的英語素養。

（二）以閱讀為橋梁拓展寫作的創造性

初中英語教學中，“以讀優寫”核心素養不僅是教學理念，更是對學生綜合素養培養的一種重要方式。在這一理念中，以閱讀為橋梁拓展寫作的創造性成為關鍵，為學生提供了更廣闊的知識領域和更靈活的思維空間。

通過深入閱讀，學生不僅僅是被動地接受信息，更是在積極的思辨中開啟了創造性的寫作之門。閱讀豐富的文學作品、科技文章、歷史記載等各類文本，拓寬了學生的認知邊界，使其能夠在寫作時引入更多新穎的觀點和獨特的見解。這種創造性的寫作，不僅僅是對知識的靈活運用，更是思想的深刻體現。閱讀作為橋梁，使學生能夠在不同領域的文本中感知語言的美感和表達的巧妙，進而將這些感悟融入自己的寫作中。這種過程不僅培養了學生的文學鑒賞能力，更激發了創作激情。學生在閱讀中汲取的各類表達方式、修辭手法等寫作技能，成為寫作中豐富多彩的創造性元素。

（三）閱讀促進寫作技能的實踐

初中英語教學中強調“以讀優寫”是為了培養學生的核心素養。閱讀不僅僅是獲取知識的途徑，更是提升語言運用能力的有效手段，通過廣泛閱讀，學生能夠積累豐富的詞匯和語法知識，拓展語言表達的廣度和深度。這為學生的寫作提供了更豐富的語言資源，使得表達更加準確、生動。閱讀促進寫作技能的實踐，可以幫助學生更好地理解并掌握文章結構和邏輯關系。通過閱讀各類文章，學生能夠學到不同文體的寫作特點，了解段落間的銜接和思路的展開。這樣的實踐能夠在寫作過程中使學生更加得心應手，寫出結構合理、層次分明的文章。此外，閱讀也有助于培養學生的文學素養和審美意識，激發寫作的靈感。通過閱讀文學作品，學生能夠感受到作者獨特的文學語言和情感表達方式，從而在寫作中融入更多的情感。

二、核心素養下初中英語“以讀優寫”教學策略

（一）創境致真：構建真實情境促進語言學習

初中英語教學中，通過“以讀優寫”的教學策略，創境致真是一種有效的方法，能夠構建真實情境以促進語言學習。以“ Getting to know you”為例，通過創造真實的情境，學生能夠更好地理解和運用課文中的知識點。在問候的部分，教師可以設計情境，讓學生模擬真實生活中的問候場景，如在家庭聚會、學校新生報到等情境中進行角色扮演。通過這樣的活動，學生能夠在實際運用中掌握問候用語，如“Hello”“nice to meet you”等，同時感受到語言運用的真實感。對于重點詞匯的教學，可以通過構建真實的語境來引導學生學習。例如，在“meet”一詞的教學中，可以創設一些情境，讓學生在小組中互相介紹自己，用到這個詞匯，從而將單詞的學習融入實際語言運用中。在語法部分，特別是一般現在時、系動詞和副詞的用法，教師可以通過實際情境的演練來加深學生的理解。比如，在模擬真實情境的對話中，引導學生運用正確的時態、系動詞和副詞，使其在實際交流中更加自如地運用這些語法知識。通過創境致真的教學策略，初中英語教學能夠更貼近學生的生活和實際應用，使語言學習更加具有情感投入和實際意義，這種教學方法不僅能夠提高學生的語言水平，還能夠培養其綜合運用語言的能力，使其在真實情境中更加得心應手地學習。

（二）問題探究：任務驅動引發思維品質培養

問題探究是以任務驅動的方式培養學生的思維品質，課文“Welcome to China！”提供了豐富的語言素材，為學生創設了一個具體的語境，通過問題探究的方式引發思考，提高學生的語言運用能力。通過問題探究，學生將更加深入地理解課文中的重點知識點。“Welcome to China！”一文涉及中國文化、風俗習慣等內容，通過提出問題，如“為什么中國人習慣用筷子？”或“中國的春節有什么特別的慶祝方式？”等，激發學生主動去查找資料、深入思考，從而更好地理解和掌握這些知識。問題探究培養了學生的批判性思維和解決問題的能力。通過針對性的問題，學生需要思考、比較、分析，從而培養在語言運用中的思維品質。例如，引導學生思考“中西方文化差異對交流的影響”等問題，這有助于培養學生的跨文化溝通能力。

重要的是，問題探究通過任務驅動，促使學生在語境中運用所學知識進行實際的語言表達。學生在解決問題的過程中，需要使用英語進行交流、撰寫答案，以此提高語言運用技能。這種任務驅動的教學方法能夠幫助學生更主動地參與，更深刻地理解和應用所學內容。問題探究作為核心素養下初中英語“以讀優寫”教學策略的一部分，通過任務驅動引發學生思維品質的培養，使學生在具體的語境中更好地理解、運用英語，從而提高語言綜合素養。

（三）語境互動：促進學生交流共建語言環境

語境互動成為關鍵，旨在促進學生的交流，共建語言環境，通過結合課文“Where are you from”的知識點設定教學目標和明確重難點，教師可以更深刻地理解語境互動對學生語言習得的積極影響。通過“Where are you from”這一語境，學生將有機會在課堂中進行實際的交流。引導學生使用句型“Where are you from？ I'm from...”進行問答，使學生能夠在語境中靈活運用所學內容，培養實際交際的語言能力。通過互動，學生能夠更直觀地體驗語言的實際運用，進而提高在真實情境中運用語言的信心。在語境互動中，可以通過展示相關文化圖片、視頻，引導學生展開關于不同國家文化的討論，既能夠拓展知識面，還有助于激發學生對多元文化的興趣，促進學生更積極地參與語言學習。最重要的是，語境互動強調共建語言環境，使學生置身于一個真實的語境中。通過小組合作、角色扮演等方式，學生能夠在互動中相互促進，共同創造一個有利于語言學習的氛圍。這有助于培養學生的合作精神和團隊意識，同時也能提高學生在語境中的語言應用水平。語境互動作為核心素養下初中英語“以讀優寫”教學策略的一部分，通過促進學生的交流，共建語言環境，使學生在真實的語境中更好地理解、運用英語，從而全面提高語言綜合素養。

（四）寫作精進：優化寫作技能提升核心素養

寫作精進是核心素養下初中英語“以讀優寫”教學策略的關鍵部分，旨在優化學生的寫作技能，全面提升核心素養。通過結合課文“Our school life”的知識點，以及相關的課前預習和導入，可以更深入地理解寫作精進對學生語言能力提升的作用。通過“Our school life”這一課文，學生將接觸到關于學校生活的豐富素材，在寫作精進的教學中，可以引導學生根據課文內容展開寫作，表達對學校生活的看法、體驗和感受。例如，學生可以通過寫一篇關于自己學校生活的文章，描述上學的方式、課堂氛圍、課外活動等以此鍛煉寫作表達能力。預習作業的設定為學生提前了解并熟悉新單詞和課文內容，為寫作精進提供了基礎。在課前導入環節，通過提問學生有關交通方式的問題，引導學生思考并用英語進行表達，預熱寫作的主題，培養邏輯思維和表達能力。重要的是，通過課文中的對話展示和問題引導，學生能夠學習到一些常用的表達方式和句型結構，有助于在寫作中運用豐富多樣的語言元素，提高寫作水平。例如，通過對話中的句子“I usually come to school by bus. Do you usually go to school by bus？”，學生可以學到有關交通方式的表達，進而在寫作中靈活應用。寫作精進作為核心素養下初中英語“以讀優寫”教學策略的一部分，通過優化學生的寫作技能，使學生能夠更靈活地表達自己的思想和感受，從而全面提升語言綜合素養。

（五）多模態學習：整合視聽觸等多感官刺激提升學習效果

多模態學習，旨在整合視聽觸等多感官刺激，提升學習效果。結合課文“How do you go to school？”的知識點和教學目標，通過多種教學手段和活動，可以更好地促進學生的語言習得和交際能力。通過視聽等多模態學習方式，學生能夠更直觀地理解和掌握課文中的單詞和句型。通過展示圖片或視頻，學生能夠看到不同交通工具的實際場景，聽到對話的語音表達，從而更加深入地理解和記憶新學的單詞和句型。多模態學習還能夠提供更豐富的學習體驗，激發學生的學習興趣。通過模擬實際交通場景，如角色扮演乘坐不同交通工具的情景，或者組織學生觀看相關視頻素材，學生將在親身體驗中更好地理解和運用所學知識，從而增強學習的趣味性和吸引力。重要的是，多模態學習能夠促進學生的綜合素養發展。除了語言知識目標外，教學目標中還包括了情感態度價值觀目標，通過學習不同交通方式以及交通安全知識，能夠培養學生的交通安全意識和責任感，使學生在實際生活中更加安全、文明地出行。

三、結語

綜合研究核心素養下初中英語“以讀優寫”教學中創境致真、問題探究、語境互動、寫作精進以及多模態等教學實踐策略，得出以下結論：這些策略的巧妙結合不僅使學生在語言學科中取得了顯著進步，更為其核心素養的全面發展提供了有效途徑。創境致真的方法通過構建真實情境促進語言學習，問題探究策略以任務驅動引發思維品質培養，語境互動策略通過促進學生交流共建語言環境，以及寫作精進策略通過優化寫作技能提升核心素養，這些策略相輔相成，為學生提供了全方位的學習體驗。通過這一研究可以看出，在初中英語教學中，“以讀優寫”不僅僅是提高語言水平的手段，更是培養學生核心素養的有效途徑。這些策略不僅要關注語言技能的培養，更應注重學生思維深度、創造性和實踐能力的培養，從而為其未來的學習和生活奠定堅實基礎。因此，這一教學路徑的成功實踐為今后的教學提供了有益的經驗，也為其他學科教學提供了啟示。通過培養學生的思維品質，我們有信心讓每一位學生在未來的道路上都能更加自信、創造性地應對各種挑戰。

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作者簡介：黃作勛，邵武第六中學城南分校。