新課標理念下初中英語語篇閱讀教學新思路探究

摘 要：近年來，隨著新課標理念與素質教育理念的全面深化，初中英語教育目標與教學形態均發生了諸多破局創新的轉變。同時，對于初中英語教學也提出了更加多元、更復雜的新要求，教師需要在系統講解文本內容的基礎上，引導學生從場景、認知、文化、情感等方面對英語語篇進行深入分析和理解，借此來發散學生的創新思維，進而讓學生在英語語篇閱讀學習過程中實現英語語言思維與核心素養的全方位發展。基于此，本文圍繞初中英語語篇閱讀教學的現實意義展開研究，深入分析新課標理念下初中英語語篇閱讀教學的現狀，并以此為依據綜合探討初中英語語篇閱讀教學的新思路，希望能為相關教育工作者提出一些具有參考價值的教學意見。

關鍵詞：新課標理念；初中；英語；語篇閱讀；新思路

在基礎教育教學體制持續改革的大環境下，以素質教育和新課標理念為代表的現代教育理念開始深入人心。同時，語篇閱讀教學模式在初中英語教學中的應用優勢和價值日益凸顯。在初中英語課堂教學中，通過組織開展系統化的英語語篇閱讀教學活動，不僅能夠啟迪學生的英語思維，引領學生在文化感知的過程中深入剖析語篇內在的文化底蘊，使其在今后的實踐活動中學以致用，還能夠幫助學生加深對語篇內容與文化內涵的理解，不斷豐富詞匯知識儲備、拓展詞匯量，以促進英語閱讀理解能力與綜合學習能力的雙向提升。由此可見，加強新課標理念下初中英語語篇閱讀教學新思路的探究分析具有深遠的現實意義。

一、新課標理念下初中英語語篇閱讀教學的意義

對于初中英語教學而言，語篇閱讀教學就是指從理解整篇內容入手，讓學生通過研讀和分析語篇的內容、結構等，不斷地從表層理解走向更深層理解的一種教學方式。通過實施高質量的英語語篇閱讀教學活動，一方面能夠啟迪學生的英語思維，引領學生展開對語篇內容及其文化內涵的深層次理解，使其結合語篇中的詞匯、語法等知識反復打磨基本功，以夯實閱讀英語語篇的技巧基礎，并最終形成良好的閱讀理解能力與感知能力；另一方面可以有效發揮語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向、服務語言學習、促進思維發展等方面的重要作用，在幫助學生積累更多英語知識與語言技巧的基礎上，不斷推動英語核心素養的穩步發展，從而更好地實現新課標理念下的教育目標。因此，在初中英語課堂開展語篇閱讀教學十分有必要。

二、新課標理念下初中英語語篇閱讀教學的現狀

在立德樹人教育環境下，全面推行新課程理念與新課程標準已經成為教育行業領域創新改革的主流趨勢。然而，受傳統應試教育理念的制約，絕大多數英語教師缺乏對新課標理念的有效滲透，在實際教學活動中依然以培養學生應試能力、提高學生英語考試成績為主要教學目標，開展的英語篇教學主要側重于語法和基礎知識方面，一味地向學生講解解題技巧，并未將英語語篇中蘊含的文化內涵充分體現在教學實踐中，這就導致初中英語語篇閱讀教學活動很難取得理想的效果，同時也無法從學科核心素養培養的視角對學生進行引領，最終使得英語語篇的閱讀成了初中英語教學的“重災區”。

另外，在初中英語教學活動中，語篇閱讀教學是引領學生深入英語文本情境中的最佳渠道，同時也是提高英語思維能力與感知能力的重要舉措。因此，為了切實保證初中英語課堂教學的有效性，教師應綜合考慮學生的年齡特征、興趣愛好、基本學情等因素，以語篇為載體組織開展系統化的閱讀教學活動，以此來引領學生對語篇內容的深入理解和感知，進而促進全體學生英語思維與核心素養的全面發展。但就目前的情況來看，很多初中英語教師對語篇閱讀教學的理解還不夠全面，依然采用傳統的“灌輸式”或“填鴨式”教學模式，在實際教學中只是對語篇的一些生詞、短語、語法等基礎知識進行教學，缺乏整體的邏輯性認識，加之忽視了初中生的心理特點和差異化學習需要，沒有立足學生的角度對語篇閱讀教學活動進行創新，也沒有設置科學的課程教學內容，更沒有給予學生充足的自主學習、自主思考空間，這不僅不利于調動學生參與語篇閱讀學習的積極性和主動性，無法確保初中英語語篇閱讀教學的整體實施效果，還會使得學生對語篇文本的理解十分分散，因而很難促進學生英語核心素養的快速發展。可見，如何推進初中英語語篇閱讀教學活動，已成為新課標理念下初中英語教師必須深入思考和亟待解決的研究課題。

三、新課標理念下初中英語語篇閱讀教學的新思路

（一）深入挖掘語篇背景，激發學生學習興趣

隨著新課標理念的全面實施，初中英語教學必須進行全方位改革，積極尋求一種嶄新的教育理念和教學方法，并以語篇為載體，根據初中生的認知特點、興趣愛好和個性化發展需要，引領學生從文本中深入挖掘具體的語篇內容及文化意蘊，進一步加深學生對英語文化的了解，以促進學生英語核心素養的全面發展。與此同時，考慮到英語語篇蘊含的文化內涵比較豐富，對于啟迪學生形成正確的文化觀念和英語思維、實現文化氛圍的有效渲染能夠起到一定的積極作用。因此，在新課標理念下，教師應正確看待語篇閱讀教學的運用優勢和價值，結合新課標的相關要求，對語篇的文化背景、語言知識要素、篇章類型、語言技巧要素和文化元素進行深入挖掘和整合，然后根據初中生的認知發展規律，可以組織開展形式多樣的語篇閱讀活動，讓學生能夠借助多種形式的閱讀教學活動提高自身的閱讀體驗，不斷加深對語篇的整體認知感，以更深入地理解和認識語篇中的信息，逐步與文章達到情感共鳴。

比如，在講解仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 “l think that moon cakes are delicious”這篇文章時，教師應深入剖析這篇文章的文化背景，比如從中秋節的由來、中秋節的習俗、中秋節所表達的情感等方面進行挖掘，以此來幫助學生了解中秋節這一文化背景，即中秋節又可被稱之為團圓節，是中國的傳統節日，由上古時代秋夕祭月逐步演變而來。在中秋節這一天，人們往往會飲桂花酒、吃月餅、祭月和賞桂花，以此來表達自身期盼團圓的美好愿景。與此同時，教師可以通過深入拓展語篇文化背景，有效激發學生的閱讀興趣與探索欲望，使其加深對文本內容的深層次理解并將所獲取的信息內化成自身的知識技能。在此基礎上，可通過提問的方式，提出以下問題供學生思考“Which festival do you like best？Why？”等，以此來幫助學生明確語篇的學習目標和情感內涵，進一步激發學生對中華優秀傳統文化的喜愛之情，從而實現文化的有效滲透，達到立德樹人教育目標。

（二）精準把握語篇文眼，培養學生感知能力

為了切實保證初中英語語篇閱讀教學的整體實施效果，教師應認真研讀新課標理念的相關要求，綜合考慮不同語篇文本內容中蘊含的生活習俗、文化觀念和價值底蘊，精準把握語篇文言，提取閱讀語篇中能夠揭示主旨、升華文章意境的關鍵性詞句，幫助學生更好地把握文章的主旨思想，品讀出語篇的精妙之處，逐步理清文章的脈絡結構，完成對文本內容的深度學習。同時，還要幫助學生掃清閱讀中難以跨越的詞匯、語法障礙，引導學生在語篇閱讀中利用上下文或句子結構猜測詞義，使學生有意識地建立詞匯語義網，不斷積累更多的英語詞塊，擴展英語詞匯量，以實現感知能力與閱讀理解能力的有效培養。

以仁愛版初中英語八年級下冊“He said the fashion show was wonderful”這一單元的語篇教學為例，本單元的教學主題是談論中國傳統服飾文化，要想加深學生對中國文化的了解，首先要增強學生的愛國熱情和民族自豪感。在具體的語篇閱讀教學實踐中，首先，教師可以先借助互聯網平臺全面整合與本章節教學內容相關的教學資源，并將其制作成完整的微課視頻進行展示，即用《唐裝的制作》這一視頻進行課前導入，由此來激發學生參與課堂學習的興趣和積極性，同時還可以將教材文本中晦澀難懂的英語知識轉換為直觀、立體的可視化場景，進一步激活語篇閱讀教學活力，促使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成對這篇語篇文本內容的深層次理解。其次，教師應讓學生瀏覽全文回答以下問題“1.What does the passage mainly talk about？2.What kinds of traditional clothing forms are mentioned？”，以此來幫助學生了解整篇文本的大致內容。最后，教師可以繼續提出以下問題“1.How many paragraphs（段落）are there in the passage？2.Underline the topic sentence（中 心 句 ）in each paragraph.3.Find the key words in each topic sentence”。讓學生找出文章的中心句子和關鍵詞，以便更好地抓住語篇文眼，理解課文的中心思想和主旨，進而促進學生感知能力的穩步發展。

（三）創設多元語篇情境，深化學生閱讀體驗

基于新課標理念下的初中英語語篇閱讀教學設計，更加強調尊重學生的課堂主體地位，深化學生的閱讀體驗。因此，要想保證初中英語語篇閱讀教學的有效性，教師必須根據初中生的認知能力特點、興趣愛好、心理特征等因素，結合新課標對學生英語思維與核心素養培養所提出的新要求，運用實物、簡筆畫、課堂表演、游戲、故事、英語歌曲、多媒體手段等多種渠道，創設與學生學習內容和生活實踐相契合的語篇閱讀教學情境，以此來增添英語課堂的趣味性和直觀性，進一步激活學生的學習動機與英語思維，讓學生在直觀、形象的情境中深入感知語篇的內在含義，最終完成對英語語篇內容的深入探究。與此同時，為了更好地滿足學生的個性化學習需要，教師應注重信息技術與英語語篇閱讀教學的深度融合，充分發揮現代信息技術對英語語篇閱讀教學的支持與服務功能，通過各種移動終端發布閱讀理解問題、分層布置作業，不僅能夠及時了解學生的基本學習情況，還能夠為學生實時推送拓展資源，以便更好地滿足學生的個性化學習需求，從而切實保證新課標理念下初中英語語篇閱讀教學的實施效果。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊 Unit 4 “How do you get to school？”時，教師應綜合考慮學生的基礎能力、興趣愛好和認知特點，可以將學生劃分成不同的學習小組，組織學生圍繞“How do you get to school？”這一話題進行對話表演，以此來激活學生的學習興趣和動機，切實保證初中英語語篇閱讀教學活動的有序開展。接著，教師可以借助多媒體為學生呈現與教材文本內容相關的插圖、動畫或視頻等，讓學生在直觀、形象的教學情境中產生對文本內容與價值情感的深層次理解，進而產生情感共鳴。在完成閱讀后，教師還可以播放有關偏遠山區教育、交通發展變化的視頻資料，創設與學生生活實踐相契合的教學情境，幫助學生深刻感受祖國的日益強大，以更好地激發學生的民族自信心和愛國情懷，努力推動知識構建以及英語思維的全面發展。

四、結語

綜上所述，新課標理念下初中英語語篇閱讀教學活動的組織開展有著深遠的現實意義和價值，是新時期引領學生構建英語知識框架體系、提升英語閱讀水平以及促進英語語言思維快速發展的關鍵舉措。因此，初中英語教師必須高度重視英語語篇閱讀教學活動的綜合性探究，明確英語語篇閱讀教學活動的開展原則及重要性，嚴格按照新課標理念的相關要求，以英語語篇為載體，通過深入挖掘語篇背景、精準把握語篇文眼、創設多元化語篇教學情境等措施，不斷提高英語語篇詞匯課堂教學的有效性與趣味性，充分發揮英語語篇閱讀教學的實際效能，有效啟迪學生的英語思維，使其在英語語篇閱讀學習中不斷汲取和掌握具體的英語知識與文化內涵，以夯實學生在語篇閱讀方面的技能基礎，同時還能夠顯著提升閱讀理解能力與英語學習能力，促使新課標理念下的初中英語教學目標得以順利實現。

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作者簡介：黃瑩，福建省建甌市玉山中學。

基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學骨干教師培養對象教育科研2023年度課題“新課標理念下初中英語語篇教學理論與實踐研究”的階段性研究成果。