英語歌曲借助支架助力寫作的實踐

摘 要：本文探討了將英語歌曲作為寫作訓練語料的有效性，結合寫作支架，通過合作學習分析歌詞、確定結構、練習寫作技巧，這幾種方法可以有效提高語言水平，促進協(xié)作、批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響學生寫作表現(xiàn)和態(tài)度。本文通過評估英語歌曲對寫作的影響，為英語寫作教學中應用英語歌曲提供有益參考。

關鍵詞：英語歌曲；寫作支架；合作學習；寫作訓練

英語寫作教學一直是教育改革的重要議題之一，為了幫助學生提高寫作能力，筆者嘗試將英語歌曲作為寫作訓練的工具。英語歌曲作為寫作語料同時具備豐富性和多樣性，并能激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的寫作能力。通過學習和分析歌曲歌詞，學生可以理解和運用各種寫作技巧和表達方式。此外，英語歌曲還有助于培養(yǎng)跨文化寫作意識，加強學生對不同文化背景下的寫作風格和表達習慣的理解。

為了實施這一寫作教學方法，教師可以使用寫作支架及合作學習策略。寫作支架可以幫助學生組織思路、擴展詞匯、優(yōu)化句子結構的教學策略。通過任務型教學法和自主學習模式，提高學生的參與度，更富有成就感。通過合作學習，學生可以相互交流、討論，促進學習、合作和共同進步。整合多媒體技術手段可以豐富教學內(nèi)容，使學習更加生動有趣。

通過使用英語歌曲作為寫作語料，學生的寫作能力和表達能力得到了提升，他們對語言的敏感性和創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。新課標要求“要重視影視、音樂等領域的概況及其發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌、韻文等文學形式中語言的節(jié)奏和韻律，要求根據(jù)節(jié)奏和韻律創(chuàng)作英文詩歌”。同時，這還能促進學生綜合運用聽說讀寫能力，在寫作時更好地組織語言，也為國際交流中的跨文化溝通和寫作奠定良好的基礎。

因此，將英語歌曲引入寫作教學，并結合寫作支架和合作學習策略，對提高學生的寫作能力和跨文化寫作意識具有重要意義。這一教學方法既能滿足學生日常的學習需求，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和跨文化溝通能力。通過深入研究和實踐，可以進一步了解如何以英語歌曲為語料，在寫作支架的幫助下進行寫作訓練。

綜合來看，這些元素在進行英語寫作實踐中能夠有效提升學生的寫作能力和語言表達能力，培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造性思維。同時，通過寫作支架的引導，學生可以更好地理清思路、表達想法，為他們的寫作提供有力支持。

以英語歌曲Heal the World為語料，依托寫作支架進行寫作訓練的研究與實踐。

寫作支架（writing scaffold）是指在寫作教學中使用的支架策略，旨在幫助學生組織思路、擴展詞匯、優(yōu)化句子結構，最終寫出清晰連貫的文章。根據(jù)寫作支架和合作學習的方法，筆者設計的本課教學流程如下圖所示：

第一步：選擇主題和中心思想

小組成員一起討論并選擇一個社會或環(huán)境議題，例如environmental protection、world peace、harmonious coexistence between man and nature等。

確定關鍵的觀點或主題詞，如love、peace、 responsibility等，作為寫作的中心思想。

學生活動場景：高中英語課堂上，學生分成若干小組，每組坐在一張桌子旁討論社會和環(huán)境議題。教師在黑板上寫下可能的主題：“Environmental protection”“world peace”， “harmonious coexistence between man and nature”。

問題：“What are some pressing social or environmental issues that you feel strongly about？”

第二步：歌曲解析與啟發(fā)

欣賞Michael Jackson的歌曲Heal the World并分析歌詞內(nèi)容，以及感受歌曲傳遞的積極信息和情感。教師提出問題：“As you listen to Heal the World， what positive messages and emotions do you perceive from the song？”

討論歌曲中呈現(xiàn)的價值觀和主題，例如“Environmental protection”“world peace”“harmonious coexistence between man and nature”等，以此作為學生合作寫作的靈感來源。

學生活動場景：每個小組的學生通過耳機或教室音響欣賞Michael Jackson的歌曲Heal the World，并通過在屏幕上顯示或打印出來的歌詞展開分析。

成果展示：為了更好地展示學生活動產(chǎn)出的成果，筆者讓各小組成員以頭腦風暴的形式進行整理，讓他們從不同角度出發(fā)，將對Heal the World的主題解讀和理解呈現(xiàn)出來，如下圖所示。

其中之一如下：Harmony between humans and nature

Action： Clean the environment， save resources， shared resources and ecological balance.

Creativity： design posters， make environmental protection manuals.

通過頭腦風暴形式整理成果，可以讓學生在較短時間內(nèi)充分發(fā)揮想象力，靈活地展現(xiàn)自己對主題的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時引導學生關注environmental issues、advocating peace and friendship、attention to vulnerable groups等價值觀和主題。教師可以以這些主題為基礎，通過自己的創(chuàng)作來表達對這些問題的關注和呼吁。

完成這兩個步驟后，學生已經(jīng)選定了一個寫作主題，并且從Heal the World歌曲中提取出與主題相關的價值觀和主題，準備進入寫作的下一階段。

第三步：構思和寫作

學生活動內(nèi)容：

1.在組內(nèi)，學生從Heal the World歌曲中得到靈感，根據(jù)選定主題開始構思。

2. 學生應結合個人經(jīng)歷、感受以及對問題的個人思考，撰寫與主題相關的文本內(nèi)容，同時要思考如何表達出積極的力量和可能的解決方案。

教師課前設計了兩個寫作支架：

（1）思維導圖支架：擴展想法，圍繞中心思想組織細節(jié)。

The connection between personal experiences and emotions and environmental themes；

Positive actions and solutions proposed；“Heal the world” message in the paragraph.

（2）提綱支架：指導學生如何構建文章結構，包括引言、主體和結論。

引言：The urgency of the real-world environmental chal-lenges；歌曲Heal the World的啟示

主體段1：The lyrics reflect the mood of environmental protection；We should protect the air， the water and the land， and create a healthy environment for all species.

主體段2：The pursuit of peace and harmony also repairs social differences；Working together with others can promote strong projects， and raise environmental awareness.

結論段：Heal the World call on us to act；Solve the planet with the values of love ；We have to commit to performing this task， healing the world through every conscious choice。

教師采用合作學習的形式，設計如下教學活動：腦力激蕩會議，小組成員各自提供靈感和素材。

教師提出問題進行指導： “How can you connect your personal experiences and emotions to the theme of environmental protection？”。

第一位學生分享個人小故事“How to participate in community cleaning activities and influence others”；提出解決方案“Environmental protection education courses are implemented in schools to guide students to use sustainable materials for many times.”。

第二位學生分享個人經(jīng)歷“Witness the impact of environmental damage on local communities”；提出解決方案“Advocate for government funding and cooperation among environmental protection organizations.”。

第四步：交流和反饋

1. 學生互相分享初稿，并相互提供有建設性的改進建議。

Provides positive feedback ；Point out the highlights and features of the writing.

2.討論各自的寫作，尋找能夠提升文章連貫性和說服力的方法。

Use words to connect paragraphs and ideas；each paragraph has a clear and logical theme.

寫作支架：提供一個結構化的框架，在內(nèi)容、組織結構、語法等方面給予具體反饋。

Whether the content is related to the central idea；Whether the structure of the article is clear .

合作學習形式：小組成員之間相互審閱作品，并基于同伴之間的反饋進行修改。

How to help peers strengthen the connection between arguments and arguments.

問題“What aspects of your peer's writing do you find part-icularly effective or persuasive？”。

通過這兩個步驟，讓學生以合作的方式共同創(chuàng)建一個連貫的、并帶有積極意義的文章。

第五步：整合和修改

引導學生回顧頭腦風暴活動，復習每個小組成員對Heal the World主題的不同理解和觀點。

讓學生分組討論如何整合各自的段落和觀點，形成一篇完整的合作寫作作品。

讓學生互相交流討論修改意見，共同決定最終編輯版本。

使用英語歌曲作為寫作支架有助于高中學生提升英語寫作能力。歌詞的押韻、形象化表達和情感轉述能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進靈感產(chǎn)生；表達方式感染力增強，通過學習可提高表達能力，使文章更生動；接觸不同文化拓寬視野，提升文學素養(yǎng)；運用修辭手法和隱喻豐富寫作內(nèi)涵。英語歌曲借助寫作支架，合作學習方法提高寫作水平，培養(yǎng)綜合語言能力和創(chuàng)新思維。綜上所述，英語歌曲是可以有效提升寫作能力的工具，讓寫作訓練更有趣，激發(fā)創(chuàng)造力，提高表達技巧，拓寬文化視野，提升文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：郭承斐（1970-），男，江西贛州人，上海市閔行區(qū)閔行第三中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教育教學。