新課標下高中英語聽力教學中的文化導入探究

摘 要：語言是社會發展的產物，語言與文化密不可分，學好一門語言必須了解其相關文化背景。傳統高中英語聽力教學較為注重應試思維和解題能力的提高，而忽視了學生文化意識的培養。本文主要對新課標下高中英語聽力教學中文化導入的重要性進行闡述，并結合實踐探討在聽力教學過程中文化導入的方式，希望能對提高高中生英語聽力理解能力有所幫助。

關鍵詞：新課標；高中英語聽力教學；文化導入

文化與語言休戚相關，文化孕育語言，語言不能脫離文化而存在。每一種語言的背后都有其蘊含的文化，而對語言的正確理解，離不開文化背景知識的支撐。文化差異往往會導致一些交流上的障礙，這給我國當前高中英語教學帶來的最直接影響就是聽力教學。《普通高中英語課程標準（2017年版）》突出強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。因此，在高中英語聽力教學中，加強對文化導入的研究十分必要。本文主要就高中英語聽力教學中文化導入的重要性以及實踐進行探究，為廣大高中英語教師提供借鑒。

一、高中英語聽力教學中文化導入的必要性

聽力教學長期以來一直是高中英語教學中的一個薄弱環節。聽力文本材料主要由日常會話構成，而會話往往會折射出社會文化的諸多層面，如，風土人情、傳統習俗、價值觀念等。學生聽力薄弱除卻有聽力本身的原因，如信息的瞬時性及不可逆轉的特點，也有傳統原因，如，語音語調、詞匯、焦慮等問題，但還有一個不容忽視的重要原因是，學生長期處于母語文化背景中，缺乏對于英語文化背景知識的了解，在其聽力理解過程中，往往會習慣性地用中式思維去分析、解讀信息，因而導致無法準確、有效地理解信息的內涵。

在傳統高中英語聽力教學中，聽力練習往往以考試習題的形式出現，單純地訓練學生的應試思維，而忽視了影響聽力理解的重要因素——文化意識的培養。許多教師著重把教學重點放在聽力技巧上，而忽視對聽力材料中文化內涵的挖掘和補充。

近年來，在新課標背景下，高考英語聽力試題加大了對文化背景知識理解和運用的考查，試題的內容更加貼近生活。例如，2022年高考全國甲乙卷聽力試題中，第二段材料出現了work flat out和feel a bit run-down這樣的習語，第八段材料提到文藝復興時期著名畫家Rembrandt、Botticelli、 Albrecht Durer和Rubens，以及著名雕像Venus，第十段材料中提到了牙買加飛人Usain Bolt。

如果教師在日常教學中忽視對英美國家文化背景知識的導入，學生缺乏積累相關文化知識的意識，就不可避免地會導致學生在聽力過程中對材料信息產生理解障礙，高考英TdewMdyvZ7I4jh4UuiTbkQ==語難以拿到高分。恰當有效的文化導入，能夠讓學生在準確理解信息內涵的同時，感悟到語言的魅力，學會從西方文化視角去分析、看待問題，不斷開拓文化視野，形成一定的跨文化意識，從而促進綜合素質的提升。

二、高中英語聽力教學中文化導入的認識現狀

筆者曾對任教高中的部分師生展開調查研究，期望了解其對于高中英語聽力教學中文化導入認識的現狀。對學生從三個維度進行問卷調查：學生對于文化知識的興趣及情感態度、學生對于文化知識與聽力學習關系的認識、學生對于教師在聽力教學中文化導入的認識及態度。本次調查向高三學生發放問卷230份，最終收取230份，有效率100%。調查數據顯示，大多數高中生對文化知識有較強的興趣和積極的態度，并且認可學習文化知識對于聽力學習的有效性，這就為教師在聽力課堂上導入文化知識提供了良好的前提。

同時從三個維度對6名教師展開訪談：教師對于文化導入的概念認識及對于文化導入重要性的看法、教師在聽力教學中常采用的文化導入方式、教師對于高中聽力教學中文化導入的建議與困惑。從訪談結果來看，教師對文化導入的重要性認識較為充分，但在實際教學中，教師對于教材的整合、補充和擴展文化內容方面稍顯不足，課堂上文化知識的輸入量有限，教學方式相對單一，有效的文化導入沒有形成完整的體系。

研究表明，學生及教師均認識到高中英語聽力教學中文化導入的必要性。為實現學生聽力能力的突破，教師應以新課標為導向，將文化導入貫穿于整個聽力課堂教學中，深入挖掘聽力材料背后的文化內涵，進行文化背景知識的鋪墊和文化意識的融合，使學生在潛移默化中提高英語聽力能力。

三、高中英語聽力教學中文化導入的實踐探究

下面以筆者在任教班級聽力教學中的實踐經歷，探討如何在高中英語聽力教學中進行有效的文化導入。

（一）立足教材，深入探索挖掘英語文化資源

新課標牛津譯林版高中英語新教材相比于原來的教材有一顯著特點，就是對“聽”的能力要求有所提高。教材workbook板塊設有聽力練習，材料依據單元話題編寫而成，形式新穎，題材廣泛，滲透大量跨文化知識，多方面、多角度展示了英語國家的文化，具有重要的文化導入價值。教師應緊扣教材展開聽力教學活動，結合實際學情，創造性地增減和整合教材中的文化內容，在聽力課堂教學中設計生活化的任務，創設真實情境，關注聽前和聽后，不使聽力課變成純粹的聽力測試課，運用多種資源激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，豐富學生的文化背景知識。

1.聽前的鋪墊與感知。聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，筆者嘗試課前結合所學內容以及學生的語言基礎和理解接受能力，從教材中選擇其可理解的真實性語言材料，再針對那些可能造成理解困難的內容，事先掃除有關語言、背景知識等方面的障礙。設計切實合理、有意義的任務，在課堂上借助圖片、電影等視聽材料，讓文化知識形象具體鮮活地展現在學生面前，為學生創設出真實生動的英語語言環境。

如譯林版高中英語必修第二冊第三單元話題為festivals and customs，workbook配套聽力練習A1是關于在倫敦舉行的New Year fireworks display，A2是關于西班牙和丹麥的New Year celebrations。筆者聽前利用多媒體播放《話說中國節》系列短視頻中的“春節”片段，為學生提供聽覺和視覺的雙重體驗，創造出中國傳統節日相關的主題語境，隨后設置頭腦風暴環節，讓學生結合視頻內容和自身經歷，發散思維，談談“How to celebrate the Spring Festival”。當置身于話題營造的情境中，學生的語言和生活體驗得到激活，思維與積極性得到調動，對聽力練習中其他國家慶祝新年的形式產生濃厚興趣，從而更加投入地聽、思教學內容。另一方面，也于無形之中實現了中華傳統文化的滲透。

又如，譯林版高中英語選擇性必修第四冊第二單元聽力練習是關于body language，筆者提前一周引導學生上網搜索一些有關body language的有趣圖片，在聽力課前安排一個展示環節，由學生上臺展示搜集到的圖片，或者通過自己的表演，讓其他學生判斷“What might they be doing and feeling？”。這一環節既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習熱情。在滲透相關文化后，筆者設置情境化問題“Which body languages might be inappropriate in certain cultural backgrounds？”，引導學生運用生活中已有的經驗，根據問題所提供的線索對聽力材料的大意進行預測，幫助他們建立起與知識間的聯系，為下一步聽力理解獲取信息做好準備。

2.聽后的輸出與拓展。語言學習的目的是為了創造性地使用，而聽后的信息交流與知識擴展是提高學生聽力理解能力的有效策略，這就需要教師創造性地重塑、活用教材，優化聽力教學。筆者嘗試在聽后引導學生就話題展開拓展式的文化探究學習，采用小組合作等方式達到信息的共享和互補，把文化導入延伸到課堂之外的場景中。

如譯林版高中英語必修第二冊第四單元聽力練習是介紹《指環王》作者J.R.R.Tolkien，在聽后，筆者布置學生周末觀看指環王系列電影第一部，閱讀相關資料，在下一周的聽力課堂上就影片中的人物及語言進行角色模仿表演，還原經典片段；同時，小組內交流討論影片觀后感，闡釋影片中的哲理及對人性的思考，在思維碰撞中挖掘聽力材料所延伸的文化價值。課后結合新高考要求，設置進一步的輸出任務，布置學生寫一封推薦信，介紹該影片。在聽后實現了與說、讀、寫三項技能的有機結合，任務鏈環環相扣，多方位提高了學生的思維能力。

再如，譯林版高中英語選擇性必修第一冊第四單元聽力練習是介紹蘇格蘭詩人Robert Burns的生平及代表作，在完成課堂聽力環節后，筆者鼓勵小組推薦學生代表上臺朗誦詩人代表作A Red， Red Rose，由全班學生依據準確、流利、感情、節奏、儀態等標準進行評分。課后布置學生收集中西方膾炙人口的愛情詩，在下一課堂上教師與學生一同欣賞學習，引導學生探討比較不同文化背景下愛情詩的表達方式與風格的差異，在輕松濃厚的文化氛圍中，給學生帶來了一場折射中西方文化的詩歌盛宴。

（二）開發聽力訓練材料，增加材料的多樣性和趣味性

除教材文化資源外，教師還應善于開發多種形式的聽力材料，使聽力教學情境化、交際化，進一步培養學生對聽力活動的熱情，消除其恐懼的心理。筆者在任教班級課堂中長期使用《21世紀學生英文報》作為第二教材，該報設有多個欄目，內容新穎時尚，語言真實地道，且信息量大，給教學帶來廣闊空間。以高一版為例，“learning Kit”板塊中的“talk show”欄目，包含大量聽力材料中的高頻日常交際用語和習語俚語，如924期總結了“不是我的錯”的各種口語表達法，927期匯集了“算我一個”的說法；922期歸納了與食物有關的習語，探討了其中隱藏的豐富文化內涵，933期歸納了與時間有關的習語；924期呈現的紀錄片Fantastic Beasts： A Natural History的精彩片段中歸納了常見習語“There you are.”的不同含義。學生對此類信息相當感興趣，筆者在課堂上借助該報拓展相關地表達，并輔之以聽力真題訓練，如“M： I've got an invitation to a financial seminar. I don't want to go alone.”“W： Count me in. I need as much help as I can get managing my money.”“Q： What will the woman probably do？”。有了相關文化背景知識的滲透后，學生很容易就能分辨出關鍵句“Count me in.”，進而選出正確答案“Go to the seminar with the man”。

此外，該報page turner板塊的文章是有聲材料，具有較強的趣味性和哲理性，筆者通常也會設計聽前、聽后活動，采取精泛聽結合的方式來處理文本。如926期文章“Fake it till you make it”節選自童話作品《綠野仙蹤》，筆者設計聽前任務“Guess what the four main characters each were seeking”，聽后引導學生進一步思考“Do you think the three mythical characters， the Scarecrow， the Tin Woodman， and the Cowardly Lion really lacked the things they desired？”，最后上升至探討故事蘊含的哲理：“What lessons can you learn from the story？”。在這一聽力任務鏈中，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到了綜合性的培養。

同時，筆者還精選整合了多種貼近學生生活、反映熱點、難易適中的網絡資源作為聽力素材，讓學生從多種途徑了解英語國家的風土人情，增強其體驗感，培養對英美文化的敏感性和洞察力，并且引導學生留心積累有關文化背景、社會習俗等方面的材料，調動學生學習了解知識的積極性和主動性。

聽力學習不應局限于課堂內，筆者鼓勵學生多渠道自主獲取文化知識，積極引導學生進行課外延伸，大量閱讀英語讀物，并提醒學生在閱讀過程中注意吸收、汲取其中蘊含的文化習俗、價值觀念等文化背景知識。同時利用英文電影、電視劇、紀錄片等有聲材料，進行沉浸式的聽力學習，激發學生的聽力學習興趣。這些影視作品的對話或獨白中時不時冒出來的一些地道俗語和口語表達方式，在潛移默化中又能培養學生的語感，最終提升聽力理解能力，實現有效的跨文化交際。此外，筆者也會不時向學生推薦相關英文網站和App等，幫助學生充分利用資源，拓展西方文化知識。

四、結語

總之，聽力理解是一個綜合性的思維活動，同時也是一種跨文化交際活動。新課標下，要想讓高中學生真正突破聽力理解的瓶頸，在高中英語聽力教學中進行有效的文化導入十分必要。教師作為文化內容的傳授者和獲取文化背景知識的促進者，應主動分析英語文化對學生聽力理解能力的影響，并且有意識地在聽力教學中進行文化導入，恰當地利用多種途徑在課堂上靈活融入文化元素，營造出更為貼近生活的西方文化情境，不斷向學生滲透文化意識，幫助學生掃除文化障礙，更加全面地學習英語、感受西方文化，從而促進其英語綜合能力的提升。

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作者簡介：高璐，常熟市中學。