提質增效目標下中等職業學校英語情景化教學改革

摘 要：提質增效既是落實“雙減”政策的主要目標，也是中等職業學校在育人過程中需實現的關鍵目標。英語是中職學校學生所需修習的主要科目，在提質增效的目標下，革新英語教學模式，優化情景化教學，對提升英語課堂趣味性有著重要促進作用。為進一步提升英語教學質量，切實發揮情景化教學模式優勢，本文將基于提質增效目標背景下，圍繞情景化教學的主要原則、積極意義以及運用注意事項展開論述，并針對情景化教學運用策略進行探討，以助力中等職業學校英語教學變革。

關鍵詞：提質增效目標；中等職業學校；英語改革；情景化教學

在提質增效目標下，傳統中職學校英語教學模式已難以切實滿足時代要求及學生成長發展的實際需求，情景化教學模式的引用已成為必然。相較于普通高中學校而言，中等職業學校因其自身的特殊性，其在英語教學過程中既要注重培養學生英語聽、說、讀、寫等基礎知識與能力，也要注重滲透一些職業方面知識，在這一條件下引入情景化教學模式，可以在減輕學生學習負擔的同時還能夠促進英語教學目標得以高效實現。為此，中職英語教師應當積極探索實踐情景化教學，運用新路徑，以情景化教學為依托，促進英語教學，切實改革，為學生營造出更加優質的英語學習環境。

一、情景化教學的主要原則

（一）誘發性原則

這一原則強調教師在教學過程中，應當注重激發學生求知欲，引導學生為解決問題而形成合適的思維意向，進而收獲最佳的教學成效。為此，中職英語教師在情境創設過程中，應當遵循這一原則，確保所創設的教學情景能夠激發學生認知沖突，引導學生去思考。

（二）關聯性原則

教學情景創設的主要目標是為促進教學目標更好地實現，教學情景必須與教學目標相關聯。教學情景就是利用直觀、形象的方式，搭建與書本知識內容或實際事物相關的背景。中職英語教師在情景創設過程中，需要將教學情景與教學目標進行有機整合，以教學目標為依托，盡可能將情景中的活動形式與本節課的知識能力、情感目標相契合，以助力教學目標得以高效實現。

（三）真實性原則

這一原則要求教師在情景創設過程中，盡可能創設與教學主題密切相關的真實情景。教學情景創設是鏈接英語課堂與生活實際的有效路徑，情景創設能夠幫助學生在生活化情景中汲取英語知識，引導學生對問題進行積極主動的探究，幫助學生將英語知識與生活實際之間建立聯系，學會知識點的遷移運用。

（四）合作性原則

提質增效目標下，提倡對學生團隊精神、合作能力等方面進行培養，在情景創設過程中，中職英語教師應當貫徹落實這一理念，在教學過程中有意識為學生創設有利于促進學生合作交流的教學情景，充分發揮小組合作這一教學形式的積極效用，引導小組成員在豐富情景下實現切實有效的溝通交流，切實增強學生團隊合作精神與能力。

（五）循序漸進性原則

認知事物的過程是一個由淺入深、層層深入的過程，這也是教學過程中教師所需貫徹落實的基本規律。為此，中職英語教師在情景創設過程中，應當以學生的實際學習經驗與認知水平為依托，為學生構建更加系統性、層次化的知識框架，強化知識點之間的有效銜接，以使學生能夠逐步實現對知識點的深度理解與掌握。

二、情景化教學在中職英語教學中的重要價值

（一）增加英語課堂趣味性

在中職英語課堂上，教師能否對課堂氛圍進行有效調動，增加課堂趣味性，為學生構建良好的語言學習環境，與英語課堂教學的實際成效有著密切關聯。為實現學生對于英語學習興趣的有效激發，促使學生擁有強烈的學習動機，教師應當明確認識到學生英語學習實際需求。而引入情景化教學模式，能夠促進學生針對現階段中職學生實際特點，為學生創設良好的教學情景，實現課堂氛圍的有效調動，大大增加課堂教學趣味性，從而吸引學生積極主動參與到教學活動中。

（二）凸顯學生主體地位

情景化教學模式作為一種新型教學模式，其在運用過程中注重強調將學習主動權交還給學生，強調學生在課堂學習中的主體地位。在中職英語教學過程中引入情境教學模式，能夠大大增加實踐鍛煉在英語教學中的比重，為學生提供更加充足的英語實踐機會，讓學生能夠在情景支撐下，鍛煉發展自身英語知識的運用能力與聽、說、讀、寫等基礎能力，將傳統教學模式中的“要我學”轉變為“我要學”，實現學生主體性的有效發揮。

（三）鍛煉學生思維表達能力

語言是人際交流的主要載體與工具，英語作為一門語言學科，其教學的主要任務是發展學生語言表達能力，在今后工作中實現與他人之間順利的交流與溝通。在中職英語教學過程中，學生即使掌握了相對全面的基礎知識，也難以確保其在人際交流過程中能夠順利交際。這主要是由于英語教學停留在概念層面較多，學生表達能力在學習過程中未能獲得充分鍛煉。而情景化教學模式能夠為學生構建真實的英語交流情景，學生能夠在這一情景中進行仿真口語練習，在不斷地練習過程中將理論知識轉化為實踐能力，進而有效提升學生的語言表達能力和思維表達能力。

三、情景化教學運用的注意事項

（一）情景設計需緊密結合教學內容

英語教學情景的創設一定要建立在教學目標的基礎之上，針對學生已有的學習經驗或在社會生活中能夠利用的優質教學資源進行開發和利用，讓學生在熟悉的教學情景中感知、學習英語知識，并建立系統性的知識架構，在情景中不斷豐富自身文化知識，拓寬視野，實現情感態度與價值觀的全面升華。

（二）始終保持學生主體地位

情景化教學的開展，能夠更好地激發學生英語學習驅動力，培養學生應對在實際生活中發現問題的解決能力。為此，中職英語教師在情景創設時，應當確保在教學活動中的各環節學生始終處于主體地位，從學生實際生活、興趣愛好等方面入手，為學生構建教學情景，促使學生學會利用已有經驗去分析、解決問題。

四、提質增效目標下中等職業學校英語情景化教學改革路徑

（一）利用真實物品，創設形象化教學情景

在情景化教學模式運用的過程中，最為直接、有效的情景創設手段便是利用真實物品進行教學，真實物品的加入能夠使英語課堂更加形象、生動有趣。在實踐過程中，中職英語教師可以結合英語課程教學的主要內容，尋找與教學內容相匹配的生活實際物品，為學生構建能夠“觸摸到”的教學情景。在情景中，教師可以引導學生進行對話交流，練習文章中的英語單詞與句型，借此調動學生學習興趣，提升學生的英語邏輯思維水平。例如，在為學生講解“商務交流”相關英語內容時，中職英語教師可以利用生活中常見的生活用品，如“礦泉水”，為學生設計商務交流這一情景，引導學生思考如何用英語介紹“礦泉水”的特色與作用這一問題，并進行闡述。這樣，學生在情景中，既能夠切實掌握課堂所學的知識，還能夠鍛煉自身英語口語表達能力與邏輯思維能力，拉近學生與英語之間的距離。

（二）創設多媒體情景，調動學生視聽多重感官

現代化背景下，多媒體教學模式已在教育領域獲得廣泛運用，利用多媒體創建英語教學情景，能夠有效調動學生學習的內驅動力。中職階段學生學習的第一內驅動力是興趣，興趣是一種情緒感受，而情緒感受的主要來源便是情景。中職英語教師可以利用多媒體情景創設，將教學信息全面化、具象化呈現在學生眼前。教師可以利用多媒體設備中圖文結合、視聽結合等優勢，在英語教學過程中，針對每一單元的長文章內容進行演示。在長文章教學時，教師可以為學生播放相關視頻，引導學生仔細傾聽英語單詞的發音，并思考提煉文章中的主要內容，為學生營造多姿多彩的教學情景，將原本較為枯燥的教學內容生動化呈現在學生眼前，以便于學生理解、掌握相關知識點，調動學生思維，實現對學生反應能力與信息提取能力的有效培育。

（三）創設問題情景，激發學生求知欲與好奇心

以問題為驅動，有效激發學生好奇心與求知欲，一直以來都是中職英語教師在情景化教學模式引用過程中所需探討的重要課題。為實現問題情景的有效創設，切實發揮問題驅動的效用，中職英語教師在實際教學過程中，應當緊密結合英語教學實際情況與現實需求，對問題情景進行科學、合理創設，并增強問題的指引與啟發功能，進一步調動學生的求知欲望，進而有效提升學生英語教學成效。例如，在為學生講授“簡歷”相關教學內容時，中職英語教師可以緊密結合“簡歷”教學實際內容與新課程改革實際需求，對課堂中的問題情景進行科學、合理的創設，如，“簡歷中的有哪些關鍵要素？”“簡歷格式”等，引導學生結合問題，聯系過往所學知識進行仔細思考、探究。在學生思考結束后，中職英語教師可以利用隨機提問的方式邀請學生進行回答。在學生思考過程中，中職英語教師應當給予學生相關問題的引導，做到持續啟發與引導，讓學生逐步深入研究問題，從而真正激發學生好奇心，實現高質量英語課堂的有效構建。

（四）創建生活情景，聯系英語教學與生活實際

降低英語學習難度，進一步夯實學生英語基礎知識與能力，是中職英語教師情景化教學模式運用過程中的熱點話題，而當前，中職英語課堂教學尚存在單一枯燥的問題，學生學習實際成效不理想等問題，這就需要中職英語教師積極結合生活實際，為學生構建生活化的教學情景，以幫助學生快速理解英語知識，促進學生實現英語知識的高質量掌握。例如，在為學生講授“演講”相關知識時，中職英語教師可以結合教學具體內容，為學生創建生活中常見的、真實的演講情景，并讓學生提前準備演講內容，進行演講實踐。在這一過程中，學生能夠深化掌握對于演講技巧等方面的理解，切實感受英語知識在生活實際中的效用。

（五）創設討論情景，吸引學生主動參與教學活動

在傳統教學中教師單方面輸出，學生被動接受知識的教學模式，學生參與教學活動的熱情是難以充分調動的，大大降低學生參與的積極性，致使英語實際教學成效難以盡如人意。為此，在實際英語教學過程中，中職英語教師可以選擇為學生創設討論情景，通過設計小組合作探究性任務，激發學生探究熱情，在凸顯學生主體地位同時，促進學生主動參與到教學活動之中。在課堂教學過程中，教師可以結合課程教學目標，以教學內容為依托，為學生設計契合學生認知水平的小組討論任務，并帶領學生結合英語教材完成相應教學任務。在這一過程中，教師要給予學生充足指導，輔助學生解決探究過程中遇到的難題，讓學生能夠感受英語學習的樂趣，進而實現對英語知識的牢固掌握。

（六）創設角色扮演情景，豐富學生學習體驗

角色扮演情景的創設能夠幫助學生擺脫單一、枯燥、機械的英語練習，為學生英語交際能力的發展提供良好基礎。中職英語教師可以利用學校內部現有資源，結合文章中對話的場景，為學生創設與教學內容類似的情景，讓學生進行角色扮演，以豐富學生英語學習體驗。如，在商務交流對話中，教師可以為學生創設甲方乙方商談業務時的場景，引導學生扮演負責人等角色，并創設與之相對應的語言環境，依照對話中各角色的特點，引導學生進行活動交流。這樣，學生在情景中能夠逐步發展自身英語實際運用與溝通交流能力。在情景創設過程中，中職英語教師需注意，要充分結合現階段學生學情，盡力做到情景與人物的真實呈現，以增加情景吸引力。角色扮演能夠增加英語教學的吸引力與趣味性，學生在進入角色、狀態之后，能夠實現對于自身能力的有效鍛煉與發展。在實踐過程中，中職英語教師還可以結合學生職業專業的特點，為學生創設富有職業特色的角色扮演情景，借此夯實學生英語交際能力，如針對西餐烹飪專業的學生，教師可以選擇與酒店等相關的場景設置，為學生提供職業中可能出現的場景模擬感受，讓學生在情境中學以致用，最后教師進行點評分析。在整個教學過程中，學生一直處于主動學習知識的地位，不僅能夠迅速掌握英語單詞、語法、句型等基礎知識，還能夠學會如何運用，加深對語言點的印象。

綜上所述，情景化教學方式能夠有效打破傳統教學模式的束縛，極大豐富英語課堂的多樣化教學。中職英語教師可以通過利用真實物品創設形象化的教學情景、創設多媒體情景調動學生視聽等多重感官、創設問題情景激發學生求知欲與好奇心、創建生活情景聯系英語教學與生活實際、創設討論情景吸引學生主動參與教學活動、創設角色扮演情景豐富學生學習體驗等方式，真正實現寓教于樂，促進提質增效目標的切實推進。

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作者簡介：段馨（1983-），女，青海西寧人，上海電機學院附屬科技學校，講師，研究方向：英語。