例談高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育

摘 要：在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)校開展心理健康教育的有效途徑。本文以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 Reading“ Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例，進(jìn)行了高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的案例研究。筆者從設(shè)計(jì)合理教學(xué)目標(biāo)、組織相關(guān)的教學(xué)活動和實(shí)施靈活的教學(xué)評價(jià)等方面入手，以挫折教育為重點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。該研究是將心理健康教滲透到高中英語教學(xué)中的一次有益嘗試，為相關(guān)研究提供了實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；心理健康教育；學(xué)科滲透

一、引言

學(xué)校教育在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，人才應(yīng)具備思想道德素質(zhì)良好、科學(xué)文化素質(zhì)全面和心理素質(zhì)健康三個特點(diǎn)。世界衛(wèi)生組織指出，健康不僅指身體上沒有缺陷和疾病，還在生理、心理和社會上都應(yīng)具有完全的適應(yīng)能力。由此可以看出，無論是國內(nèi)還是國外，都把心理健康作為重要的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。

高中階段學(xué)校的教育對象主要是青少年。青春期是人生的關(guān)鍵期，也是一個特殊時期，由于其自身發(fā)展的特殊性，自我意識不健全，心理活動不穩(wěn)定，加之學(xué)業(yè)壓力大，以及來自家庭、學(xué)校和社會的一些影響，他們在此階段更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，有的甚至出現(xiàn)離家出走、自殺等心理問題，從而危及生命安全。因此，關(guān)注和探討如何加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，已成為家庭、學(xué)校、社會必須高度重視的現(xiàn)實(shí)課題。

《中國國民心理健康心理報(bào)告（2019-2020年）》指出，24.6%的青少年抑郁，重度抑郁的比例為7.4%。隨著年級升高，抑郁檢出率呈上升趨勢，高中階段抑郁檢出率接近四成，其中重度抑郁檢出率為10.9%-12.5%。由此可以看出，對高中生進(jìn)行心理健康教育，更需要引起社會的高度關(guān)注。

心理健康教育滲透到學(xué)科教育中，最早可以追溯到杜威的“心理學(xué)化教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)科滲透心理健康教育在國內(nèi)也發(fā)展迅速，且主要涉及語文、思想政治和歷史等學(xué)科，英語學(xué)科中偶有涉及，且主要集中在比較籠統(tǒng)的層面，對于具體滲透到教學(xué)實(shí)際中的情況，具體研究的案例較少。因此，筆者將以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例，進(jìn)行針對性的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并展開教學(xué)實(shí)踐研究。

二、高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性和可行性

（一）高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

針對中小學(xué)生的心理健康問題，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，詳細(xì)闡述了中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容、途徑和方法以及組織實(shí)施情況。高中心理健康教育的主要內(nèi)容包括五個方面：認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃和社會適應(yīng)五個方面。

要實(shí)行多種方式的心理健康教育，學(xué)校要始終把心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程。這就要求全體教師自覺遵循各學(xué)科心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育有機(jī)地滲透到日常的教育教學(xué)活動中，做到每一堂課都應(yīng)該是心育課，使心理健康教育滲透成為一種常態(tài)。

高中英語作為基礎(chǔ)階段的外語必修課程，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語學(xué)科設(shè)置的初衷和目的不是要發(fā)展學(xué)生專業(yè)水平的英語語言知識和技能，而是能夠把語言作為認(rèn)識自我、接納他人、認(rèn)識社會的手段和途徑，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科類本體知識，發(fā)展用英語理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，并形成初步的語感，獲得一定的語言意識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。這與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)有一定的相同性。因此，在高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育是時代的需要，是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

（二）高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

高中英語教材圍繞著人與自我、人與自然、人與社會三大主題，提供了豐富的素材，包括新聞報(bào)道、名著賞析和視頻演講等題材，為學(xué)生認(rèn)識健康心理提供了參考，也便于教師在教育教學(xué)過程中塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。同時，英語課程教學(xué)中角色扮演、辯論、討論和訪談等各種活動的開展，為培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系和溝通能力提供實(shí)踐的機(jī)會。英語單詞的有效記憶和復(fù)習(xí)，對學(xué)生運(yùn)用記憶理論，學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能等方面都有明顯的促進(jìn)作用。

三、高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育教學(xué)案例的展示與分析

（一）教材分析

“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”是譯林版高中英語必修第三冊Unit4的主閱讀文章。本單元以人與社會為主題脈絡(luò)，以科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神為話題 。本篇閱讀課之前，在welcome to the unit板塊中，以視頻形式簡要介紹了兩位對社會發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的兩位科學(xué)家：我國雜交水稻專家袁隆平和英國著名物理學(xué)家霍金。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)閱讀課將引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的新聞報(bào)道，以此來了解她的主要信息和取得的成就，并對新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧。

從心理健康教育教育的角度出發(fā)，對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)這是一篇可以挖掘心理健康教育元素的優(yōu)質(zhì)素材。屠呦呦克服重重困難，不怕挫折，可以對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。同時，屠呦呦團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作，建立良好的人際關(guān)系。屠呦呦勉勵青年科學(xué)家汲取中醫(yī)智慧，奉獻(xiàn)社會，同學(xué)們也要通過努力學(xué)習(xí)成為能造福社會與人類的有用人才，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在知識儲備上，學(xué)生通過初中、高中必修一、二的學(xué)習(xí)，已具備了一定的詞匯和語法知識，能通過閱讀了解文章的主要信息，為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐活動和遷移創(chuàng)新提供了語言基礎(chǔ)的保證。在心理需求上，學(xué)生經(jīng)歷了多次考試，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，焦慮、畏難情緒逐漸加強(qiáng)。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)他們以正確的心態(tài)對待失敗，不輕言放棄，利用好本節(jié)閱讀課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育。

（三）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合英語學(xué)科的本體知識、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和心理健康教育的目標(biāo)，現(xiàn)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1. 復(fù)習(xí)如何讀一篇新聞報(bào)道。

2. 提煉大綱和分析新聞的信息。.

3. 學(xué)習(xí)屠呦呦作為科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1. 理解報(bào)道的主要信息和文章結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)習(xí)屠呦呦作為科學(xué)家的優(yōu)秀心理品質(zhì)

（五）教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法、交際法、角色扮演法

（六）教學(xué)過程

1. Lead-in。教師運(yùn)用多媒體播放一段屠呦呦受頒諾貝爾獎的視頻，接著問學(xué)生：“What do you know about the Nobel Prize？ What important scientific discoveries have you heard about？ ”，學(xué)生積極作答。

教師采用相關(guān)視頻片段導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶相關(guān)背景知識，為后續(xù)閱讀做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)。

2. Reading。學(xué)生通過閱讀文本，回顧新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行整體閱讀和細(xì)讀，分別完成不同的任務(wù)，了解文章的大意、屠呦呦的成長、學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷，最重要的是通過閱讀找到屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)對于研究中所遇到的問題是如何對待處理的。

如：Problems：The extracts failed to produce any promising results.

Solutions： ______________________________________.

Problems： Tu and her team couldn't produce enough qinghao extract because research resources were limited.

Solutions： _________________________________.

Problems： Tu and her team didn't have sufficient safety data to start trails on patients.

Solutions： ____________________________________.

本部分的教學(xué)和訓(xùn)練是讓學(xué)生對文章有個大致的了解，梳理一些細(xì)節(jié)信息，完成英語閱讀課的語言教學(xué)目標(biāo)，上述任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面是積累一些詞匯和語言表達(dá)方式，另一方面是感知屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神。

3. Post- reading。學(xué)生通過小組討論，嘗試發(fā)現(xiàn)和使用一些形容詞來描述屠呦呦作為一名科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，如well-educated、determined、dedicated等，之后教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來對屠呦呦進(jìn)行一次采訪，突出詢問她是如何面對和努力克服研究路上的困難和問題的，對于英語水平較高的學(xué)生還可以布置臨場進(jìn)行題為“What can I learn from Tu Youyou？ ”的演講。

通過設(shè)計(jì)不同層次的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行合作，以此來培養(yǎng)人際溝通的能力，通過演講表達(dá)屠呦呦是如何面對困難、積極解決問題的，從而思考自己的生活及以后的人生道路應(yīng)如何規(guī)劃，同時，汲取中華醫(yī)藥的寶貴財(cái)富，造福社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感，把立德樹人貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

4. Consolidation and Homework。通過完成填空等練習(xí)幫助學(xué)生再次梳理文本重要信息，采用同伴評價(jià)，在輕松愉悅的氛圍下完成本課的最后總結(jié)性的任務(wù)，滲透心理健康教育。在課堂結(jié)束之前，教師布置作業(yè)“ Write down the speech titled what I can learn from Tu Youyou？”同時，要求課下通過小組合作的方式尋求疑難詞句的理解，為學(xué)會與人相處、建立和諧人際關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，也為下節(jié)課的語言知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

（七）案例分析

筆者在“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”的閱讀課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)與心理健康的教學(xué)目標(biāo)，采用了交際法，任務(wù)型教學(xué)法，角色扮演法，構(gòu)建了良好的課堂氛圍，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，也對他們的心理健康進(jìn)行了滲透教育。首先，針對學(xué)生隨著學(xué)習(xí)難度的加大，年級的上升而出現(xiàn)的日益增長的壓力、焦慮等心理問題，筆者分析并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，挖掘出相應(yīng)的心理健康教育的元素。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)會正確對待失敗，建立良好人際關(guān)系，融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)滲透心理健康教育更具有方向性。最后，在教學(xué)方法上，采用角色扮演法、小組討論法、任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的英語活動，在輕松的氛圍中促進(jìn)學(xué)生與人合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會正確對待失敗，在以后的生活中進(jìn)行自我指導(dǎo)，在課堂上將心理健康教育的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的建議

將心理健康教育滲透到高中英語教學(xué)中，是加強(qiáng)心理健康教育的有效途徑之一。當(dāng)然，這也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，實(shí)現(xiàn)它的途徑還有很多。在此，筆者通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，提出以下三點(diǎn)建議。

首先，在高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育，對于不同的課型，教師要區(qū)別對待，并且要分清主次。其中更為重要的一點(diǎn)是英語教學(xué)的課堂應(yīng)該以掌握英語學(xué)科的本體知識和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為主，有比例地滲透心理健康教育為輔，使得高中英語的課堂教學(xué)做到主次分明且有機(jī)融入。

其次，要想在高中英語教學(xué)中更好地、更有效地滲透心理健康教育，加強(qiáng)對教師心理健康教育知識的學(xué)習(xí)與研究，滲透技能的提高是關(guān)鍵。高中英語學(xué)科的教師，一方面要學(xué)習(xí)心理健康的知識與內(nèi)容，增強(qiáng)意識；同時，要用此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使英語課堂教學(xué)實(shí)踐走向深入，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使自己建立一個具有生命力的英語學(xué)科整體育人觀。

再次，挖掘教材是將心理健康教育滲透到高中英語學(xué)科教學(xué)中的策略之一。在日常的教學(xué)中，教師還能通過多種策略對心理健康教育進(jìn)行滲透。如建立師生和諧關(guān)系，營造寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用多種教學(xué)方式，可以為心理健康教育提供便利。在教學(xué)實(shí)踐中布置課前3-5分鐘的自由發(fā)言，可以讓學(xué)生就自己所關(guān)心的問題有一個表達(dá)的通道。通過交流，教師可以了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而有針對性地、及時地將心理健康教育滲透到英語的課堂教學(xué)中；多媒體教學(xué)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使高中英語教學(xué)中滲透理健康教育變得更加容易。電影《尋夢環(huán)游記》（Coco）中教會學(xué)生正確看待死亡，《幸福來敲門》（Pursuit of Happiness）中學(xué)生懂得了堅(jiān)持夢想，終會有所回報(bào)。另外，教師自身的表率作用、人格魅力等都能很好地感染學(xué)生。

五、結(jié)語

筆者的這節(jié)閱讀課的案例研究是對在高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育的一次有益的嘗試，也給相關(guān)的研究提供了實(shí)踐支持。高中英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的知識，提高滲透技能，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科本體知識的前提下，采取多種策略進(jìn)行心理健康教育的滲透，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康教育做出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，如何建立在高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)方式，如何在高中英語教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)地滲透心理健康教育等問題，還需要有興趣的同仁們繼續(xù)開展相關(guān)課題的研究與工作，才能更上一層樓。

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作者簡介：程麗萍，安徽省銅陵市第三中學(xué)。