“三進”背景下高職英語課程思政創(chuàng)新路徑研究

摘 要：“三進”背景下，高職英語教學(xué)工作的開展，要有效落實核心素養(yǎng)育人理念，更要把脈學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，找準核心價值，深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)手段，切實提升英語育人質(zhì)量。現(xiàn)從黨的二十大精神與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展入手，探索高職英語課程思政的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性地分析“三進”背景下高職英語課程思政創(chuàng)新育人的實現(xiàn)路徑與評價機制的完善。

關(guān)鍵詞：“三進”背景；高職英語；課程思政；創(chuàng)新

高職英語作為公共基礎(chǔ)課程，受眾廣、周期長，具備課程思政改革的先天優(yōu)勢，將思政教育融入高職英語教學(xué)內(nèi)容，以隱性的方式融入青年學(xué)子的學(xué)習(xí)和生活，必將賦予傳統(tǒng)思想政治教育鮮活的生命力，并極大地豐富英語課程本身。

一、黨的二十大精神“三進”工作要義

學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，必須做好三項工作，即進教材、進課堂、進頭腦，簡稱“三進”。職業(yè)教育“三進”工作確保黨的二十大精神在職業(yè)院校中得到全面、深入、有效的傳播與貫徹。

（一）進教材

職業(yè)院校育人要發(fā)揮教材陣地作用，做好“三進”工作，就要將黨的二十大精神融入教材。通過對教材內(nèi)容的更新，讓學(xué)生了解黨的二十大精神的核心要義，把握黨的戰(zhàn)略部署與重大論斷，為學(xué)生思想成長奠定理論基礎(chǔ)。

（二）進課堂

進課堂是讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)進去的重要一步。融合課堂教學(xué)過程要將理論講解與學(xué)生討論、實踐、操作有機關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟黨的二十大精神的豐富內(nèi)涵，以實踐育人，增強學(xué)生的政治認同感與學(xué)習(xí)使命感。

（三）進頭腦

進頭腦是指要將黨的二十大精神融入學(xué)生頭腦，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動與精神力量。以教育引導(dǎo)工作讓學(xué)生增強“四個自信”，堅定理想信念，落實課程思政工作，將學(xué)生培養(yǎng)為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

二、高職英語課程思政的內(nèi)涵及現(xiàn)狀研究

高職英語課程思政工作的開展是實現(xiàn)系統(tǒng)性育人的重要一步，高職英語課程思政，簡單而言就是將思想政治教育與英語教學(xué)有機結(jié)合，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標。高職英語是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要課程，其中還蘊含著豐富的思想、文化要素，可對學(xué)生開展有效的思想政治引領(lǐng)，從而使學(xué)生具備堅定的理想信念和良好的道德品質(zhì)。

然而，當前高職英語課程思政的現(xiàn)狀并不容樂觀。一方面，很多英語教師對英語課程中蘊含的思政理念理解得不夠深入，在英語教學(xué)工作實施中就難以對其中的一些元素進行挖掘和擴展，難以對學(xué)生實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)；另一方面，學(xué)生的對于英語課程思政的接受度并不是很高，高職院校傳統(tǒng)的英語教育形式單一，難以實現(xiàn)思政元素的靈活輸出，影響了學(xué)生自身思想觀念地樹立；此外，很多高職學(xué)生的英語水平，尤其是語言輸出能力難以滿足當前企業(yè)崗位對人才語言能力的要求。高職院校公共英語課時縮減，學(xué)科邊緣化、模糊化，“重學(xué)輕用、學(xué)用分離”導(dǎo)致課程思政“表面化”和“硬融入”的問題越發(fā)突出。

三、高職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》提出了高職英語課程核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵可解析如下：

（一）職場涉外溝通

這是基于崗位和企業(yè)用人需要，需要學(xué)生具備的在涉外情境中的溝通能力，需學(xué)生的聽、說、讀、寫技能并用，完成日常生活和職場情境中的溝通任務(wù)及處理涉外業(yè)務(wù)。

（二）多元文化交流

這首先需要學(xué)生具備多元的文化基礎(chǔ)，還需增強學(xué)生自身文化自信，在跨文化溝通中傳播中華文化。高職英語課程需引入多種文化元素，促進學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生多元文化交流與合作能力。

（三）語言思維提升

語言思維也需要學(xué)生在理解中英文化差異的基礎(chǔ)上，通過英語口頭和書面語言的運用，增強學(xué)生邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平。通過高職英語課程來引導(dǎo)學(xué)生用英語進行多元思考，同時，提高其分析問題和解決問題的能力。

（四）自主學(xué)習(xí)完善

自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的必備能力。高職英語教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺進步，以此來提升英語文化水平。

四、基于“三進”背景下的高職英語課程思政創(chuàng)新路徑研究

（一）指導(dǎo)思想

結(jié)合語言四項技能訓(xùn)練即聽、說、讀、寫來進行模塊化、項目式教學(xué)，根據(jù)課前+課中+課后，通過“線上+線下”聯(lián)動優(yōu)化教學(xué)模塊整體設(shè)計，集價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體來創(chuàng)新高職英語課程思政路徑，增強“三進”的生動性、靈活性和吸引力，有效推進黨的二十大精神進入高職英語教材，融入高職英語課堂，深刻地入腦入心。

（二）創(chuàng)新路徑所遵循的基本原則

1.全方位原則。“三進”工作的落實必須結(jié)合英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，將思政教育內(nèi)容有機融入課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，確保思政教育在高職英語課程中得到全面體現(xiàn)。

2.全過程原則。在課程思政工作落實中需持續(xù)進行創(chuàng)新，這就需要體現(xiàn)思政教育的連貫性和持續(xù)性。從課前，到課中，再到課后，始終貫穿思政教育的主線，使學(xué)生接受思政教育的熏陶和影響。

3.立體化原則。在課程思政創(chuàng)新中，要構(gòu)建多維度的思政教育體系，綜合涵蓋課堂教學(xué)、課外活動、校園文化、實踐活動多個層面，通過不同形式的教育活動，豐富學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生帶來立體化的學(xué)習(xí)感受。

4.整體化原則。課程思政育人工作的落實要面向全體學(xué)生來開展，堅持整體化育人，將英語課程思政與學(xué)科育人有機融合，建立適應(yīng)學(xué)生成長的銜接體系，通過持續(xù)整體化育人推動學(xué)生進步。

5.多樣化原則。在課程思政創(chuàng)新工作的落實也要堅持以生為本，這就需要兼顧學(xué)生個性需要，要采用多種教學(xué)手段和方法，充分將情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、社會實踐融合在一起，增強思政教育的吸引力和實效性。

（三）創(chuàng)新路徑的對策

1.實施“一主題一單元”模塊化、項目式教學(xué)。基于“三進”工作背景，推進高職英語課程思政創(chuàng)新育人，在教師深入挖掘英語教材思政元素的前提下，還要落實新課標的育人要求，將思政內(nèi)容與英語教學(xué)有機結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入具有時代特色的思政話題，實現(xiàn)針對性育人。教師可通過實施“一主題一單元”的模塊化、項目式教學(xué)，將思政教育內(nèi)容有機融入英語教學(xué)。以英語課程思政為核心，結(jié)合高職學(xué)生的特點和實際需求，圍繞“文化傳承與創(chuàng)新”“全球化背景下的職業(yè)發(fā)展”等主題都可以推進模塊化、項目式育人，促進學(xué)生思政素養(yǎng)提升，以此來增強學(xué)生英語應(yīng)用能力。在任務(wù)實施中，將社會責(zé)任、職業(yè)道德、文化自信等自然融入，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模塊，包括語言技能學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容講解、實踐活動等，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在思政內(nèi)容講解中，結(jié)合具體案例和時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解思政內(nèi)涵，在實踐活動中，通過小組討論、角色扮演、項目報告等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，讓學(xué)生融情入境，豐富學(xué)習(xí)體驗，提高英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.二線并舉實施線上+線下混合式教學(xué)。在“三進”背景下，高職英語課程思政育人也要與時俱進，通過多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源儲備，嘗試線上+線下混合式育人。以線上教學(xué)為學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和進度。以線上測評，給予學(xué)生正向反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在線上推進課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固的前提下，重視線下教學(xué)的針對性落實，圍繞導(dǎo)入主題、創(chuàng)設(shè)情境、語言知識+文化融入、職場交際、對話體驗多種形式，開展面對面的講解、討論和互動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用英語知識，提高綜合應(yīng)用能力。

在實施線上與線下混合式教學(xué)中，為學(xué)生提供更多可自主實踐空間，教師也要做好統(tǒng)籌把控工作，結(jié)合教學(xué)中心內(nèi)容，確保線上線下的教學(xué)銜接。利用線上平臺的功能和特點，如在線測試、作業(yè)提交、討論區(qū)等，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和反饋。在線下教學(xué)也要注重學(xué)生的參與和互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提問和討論，為其提供充足的學(xué)習(xí)材料，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋意見，為學(xué)生提供更加全面、深入和個性化的學(xué)習(xí)體驗，增強課程思政育人綜合效果。

3.課前+課中+課后三階段思政銜接。高職英語課程思政育人的落實需統(tǒng)籌規(guī)劃，更要落地于細節(jié)，為避免學(xué)生學(xué)得不扎實，記得不牢固，教師需推進課前、課中、課后三階段的思政銜接。通過連貫過程，確保思政教育在英語教學(xué)滲透全面而深入。用好課前環(huán)節(jié)，深入挖掘英語教材中的思政元素，制定詳細的思政教學(xué)計劃，通過線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解課程背景和相關(guān)知識，為課堂思政預(yù)熱。用好課后環(huán)節(jié)，對思政內(nèi)容進行復(fù)盤，通過作業(yè)+實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，加深對于思政內(nèi)容的理解。通過課前、課中、課后三階段的思政銜接，推動高職英語課程思政創(chuàng)新的不斷發(fā)展。

4.以四項核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心目標。“三進”背景下高職英語課程要確保思政教育與英語教學(xué)深度融合，在課前預(yù)熱與準備階段，明確目標導(dǎo)向，根據(jù)四項核心素養(yǎng)制定課前預(yù)習(xí)目標，在預(yù)習(xí)材料中融入思政元素，如職場禮儀、跨文化交際案例等，發(fā)布趣味預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，結(jié)合英語知識點，穿插講解職場溝通技巧、文化差異理解等思政內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，提升思政素養(yǎng)。模擬職場環(huán)境、創(chuàng)設(shè)多元文化場景等方式，可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉溝通能力、提升思維水平。通過案例分析、小組討論等方式，通過引導(dǎo)學(xué)生對思政問題進行深入思考，通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫職場溝通報告，分析跨文化交際案例，組織英語角文化交流活動等，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，有效地圍繞四項核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開思政教育。

5.崗、課、賽、證四項相融。在高職教育中，將崗位實踐、課程學(xué)習(xí)、競賽訓(xùn)練和證書資格這四項要素相融合，即“崗、課、賽、證”四項相融，是一種創(chuàng)新且富有實效的教育教學(xué)模式。通過將崗位實踐融入教學(xué)，讓學(xué)生可以更直觀地了解職業(yè)要求和工作流程，將課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的知識和技能能夠有效應(yīng)用。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語課程知識的同時，重視組織學(xué)生參與各類學(xué)科競賽和技能競賽，將學(xué)生帶入更加廣闊的平臺，檢驗學(xué)習(xí)成果，增強團隊協(xié)作意識。在參與競賽、競技挑戰(zhàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備正確的勝負觀念，將學(xué)生代入更多真實職場情境中，以此來提升學(xué)生的靈活變通意識，引導(dǎo)學(xué)生正確面對各種問題，拓展自己的知識儲備和綜合素質(zhì)。最后以證書作為證明學(xué)生具備某種職業(yè)技能或能力的憑證，以此來增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)和提升自己的能力。

五、基于“三進”背景下的高職英語課程思政評價機制

建立與新路徑相對應(yīng)的課程思政評價機制，是確保高職英語課程思政創(chuàng)新有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)性評價機制，要實現(xiàn)以評促改、以評促進，確保高職英語課程思政創(chuàng)新工作有效落地。

首先，評價機制要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生思想政治素養(yǎng)、增強社會責(zé)任感提升的實際效果。通過觀察學(xué)生的課堂，收集學(xué)生的成果反饋，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，始終以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標，以評促改，以評促教，增強思政育人滲透力。

其次，評價工作的落實要樹立明確的育人目標。構(gòu)建多維度思政教育體系，實現(xiàn)全方位育人目標，關(guān)注課程思政與其他課程的協(xié)同配合，確保整個思政教育體系的連貫性和一致性。注重涵蓋學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，增強課程思政內(nèi)容的融入程度，促進教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，構(gòu)建多元化評價體系，全面反映課程思政的實施效果。

第三，要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從課堂參與度、小組討論情況、作業(yè)完成情況、考試成績等角度，反映學(xué)生的思政學(xué)習(xí)狀況，還可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進智能評價，形成科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性的評價體系，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

總之，“三進”背景下，立足高職英語學(xué)科優(yōu)勢，需結(jié)合高職英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標，轉(zhuǎn)變教育理念，剖析、解構(gòu)課程，把握學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，找準核心價值，深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)選教育路徑，才能真正做到將黨的二十大提出的新觀點、新論斷、新思想、新戰(zhàn)略、新要求全面有效融入高職英語課程教育教學(xué)全過程（教材、課堂、師生等），切實落實課程育人職能。探究“三進”背景下高職英語課程思政的創(chuàng)新路徑有助于深化立德樹人的內(nèi)涵，增強道德育人的實效性，是高職英語教育教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在需求，亦是推進高等職業(yè)院校黨的二十大精神“三進”工作，實踐三全育人、提升育人質(zhì)量的本質(zhì)訴求。

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作者簡介：周芳樂，梧州職業(yè)學(xué)院。

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘三進’背景下高職英語課程思政創(chuàng)新路徑研究”（編號：2023ZJY2353）的階段性研究成果。