思維可視化視角下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，初中英語教學(xué)方法變得多樣化，但也出現(xiàn)了一些問題。例如，在對于知識點的抽象表達(dá)和學(xué)生的抽象邏輯思維進(jìn)行梳理的過程中，存在知識碎片化、表層化的現(xiàn)象。因此，初中英語教師該如何順應(yīng)時代發(fā)展變革，利用思維可視化的教育理念與大單元整體教學(xué)進(jìn)行深度有機(jī)融合，幫助中學(xué)生逐漸對抽象的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語的探索學(xué)習(xí)過程中逐漸喜歡上英語課堂，進(jìn)而發(fā)展中學(xué)生的核心素養(yǎng)就變成了廣大初中英語教師需要迫切思考的問題。

關(guān)鍵詞：思維可視化視角；初中英語；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，其中主要包含學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力，多元化的文化意識，積極健康的思維品質(zhì)以及獨立自主的學(xué)習(xí)能力四個重要方面。但是，在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，由于英語知識點的零散化以及知識點的抽象化等問題的存在，容易導(dǎo)致學(xué)生無法深入地掌握相關(guān)的知識點，同時，在對于相關(guān)知識點的應(yīng)用上，也會由于沒有形成清晰全面的思維認(rèn)知，而導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用只是浮于表面，無法靈活地將這些知識點進(jìn)行應(yīng)用，同時，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性思維能力。而思維可視化這一教育理念則可以通過將抽象的知識通過直觀圖形的表達(dá)形式，來幫助學(xué)生厘清知識點，樹立正確的邏輯性思維，促進(jìn)自身對于學(xué)科知識點形成清晰且全面的認(rèn)知。本文將立足于思維可視化視角，充分地將英語大單元整體教學(xué)與思維可視化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，以人教版初中英語九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”為例展開相關(guān)研究。

一、思維可視化視角下開展英語教學(xué)的價值與意義

（一）思維可視化概念探究

思維可視化從理論上來說其實就是通過利用圖示，譬如思維導(dǎo)圖、問題序列等圖象形式，發(fā)揮其所具備的趣味性、直觀性和深度加工性等特點，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣和教學(xué)參與積極性，將抽象的思維過程和知識點進(jìn)行梳理并且呈現(xiàn)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在思維規(guī)律、思維方式和思維途徑中的應(yīng)用以及變化，并且，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確探究問題的思維能力，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且探求問題解決的最佳方式，同時，也要將英語聽、說、讀、寫的綜合性語言應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠真正掌握課堂中的知識點，同時也能在實踐中應(yīng)用所學(xué)語言知識。譬如，“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的教學(xué)以Festivals為核心話題，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生羅列出每一課的核心教學(xué)目標(biāo)。

（二）思維可視化與單元整體教學(xué)的有機(jī)融合

在英語學(xué)科中對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育來說，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)去實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，用全面發(fā)展的眼光去看待問題，從多元化的文化角度去科學(xué)系統(tǒng)地探究事物，并且對事物做出正確的價值判斷。而思維可視化教育理念則可以通過將抽象的思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡呐囵B(yǎng)形式，將零散的知識點圍繞大單元整體教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過可視化圖形的輔助應(yīng)用，將單元中零散的知識點呈現(xiàn)于一張圖表中，利用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)將知識聯(lián)系起來，避免知識的混淆，以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、以一帶多的能力。教師圍繞大單元的教學(xué)主題著手，根據(jù)這個關(guān)鍵詞的多層含義聯(lián)系到不同的知識點，層層深入后抓住本章節(jié)內(nèi)容的核心，最后進(jìn)行總結(jié)，同時，在教學(xué)過程中也能圍繞該主題將相關(guān)知識點進(jìn)行延展，從而實現(xiàn)通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展眼界、擴(kuò)充自身的知識文化內(nèi)涵的重要作用。

二、思維可視化視角下的初中英語單元整體教學(xué)實踐探究

（一）以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材與學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

1.教材。本單元圍繞“節(jié)日”這一主題展開，屬于“人與社會”的主題范疇，圍繞這一大單元主題貼近學(xué)生的實際生活，通過在Section A中學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日這一主題的單詞和短語，保障學(xué)生正確的將與本主題相關(guān)的話題語言進(jìn)行有效運用，并且能夠在聽力訓(xùn)練中有效地將目標(biāo)單詞和短語進(jìn)行捕捉，同時能夠在對話訓(xùn)練中結(jié)合自己對于節(jié)日的看法與觀點，將這些主題單詞與短語進(jìn)行綜合性運用，在閱讀教學(xué)中能夠深入學(xué)習(xí)賓語從句和感嘆句兩種語言結(jié)構(gòu)的功能和意義，并且，學(xué)會初步的運用這兩種語言結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)與綜合性應(yīng)用的有效聯(lián)動。在Section B中進(jìn)一步的開展學(xué)習(xí)使用與節(jié)日主題相關(guān)的語言知識，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的情境，讓學(xué)生能夠在更為真實直觀的語言情境之下圍繞本單元“節(jié)日”這一主題開展更深入的對話交流。并且，通過閱讀文章收集和整理相關(guān)信息，了解關(guān)于“Chinese Festival”（見圖1）和“Foreign countries”的節(jié)日習(xí)俗，加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)主題詞匯和句型的靈活應(yīng)用。在課后通過收集關(guān)于中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的相關(guān)信息，圍繞該主題展開寫作訓(xùn)練，在寫作中再次加強(qiáng)學(xué)生對節(jié)日主題相關(guān)詞匯和句型的應(yīng)用，并且通過收集中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識儲備（見圖2）。

2.學(xué)情。在開展整個教學(xué)過程由淺入深，在教學(xué)中通過向?qū)W生展示相關(guān)節(jié)日的圖片，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬完P(guān)注點放在課堂教學(xué)中，并且能夠逐漸地熟悉本單元的相關(guān)主題詞匯，能夠掌握正確的發(fā)音和進(jìn)一步的會話交流。在基于思維可視化視角下的單元整體教學(xué)中的短語教學(xué)中采取情景引入、展開啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考過程通過更具象化的思維可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在思考的過程中不斷輸出自己的想法，掌握相關(guān)句型的應(yīng)用。在聽力教學(xué)中讓學(xué)生能夠通過利用思維可視化的學(xué)習(xí)模式，將自己在聽力材料中所聽到的相關(guān)信息進(jìn)行捕捉并且梳理，促進(jìn)學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確高效地掌握聽力材料中的相關(guān)信息，提高學(xué)生的英語聽力能力。在口語練習(xí)中將“節(jié)日”主題的相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行運用，保證學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫的綜合性語言應(yīng)用過程中實現(xiàn)聯(lián)動訓(xùn)練。與此同時，在將生活化的情境與思維可視化的學(xué)習(xí)模式有機(jī)融合之下，則更能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)高效課堂的開展。

3.教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，諸如圖像、視頻等形式，激發(fā)學(xué)生對于節(jié)日這一主題相關(guān)知識點的教學(xué)參與度，讓學(xué)生能夠使用與節(jié)日這一話題相關(guān)的詞匯及句型，來描述關(guān)于中外文化節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。通過利用思維可視化學(xué)習(xí)模式，了解由that、if和whether所引導(dǎo)的賓語從句和what、how引導(dǎo)的感嘆句，利用思維導(dǎo)圖等圖示幫助學(xué)生理清句式的有關(guān)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在寫作與閱讀過程中對相關(guān)詞匯與句式進(jìn)行靈活應(yīng)用。同時，圍繞本單元的“節(jié)日”這一主題對相關(guān)文化背景及閱讀材料進(jìn)行深入剖析，通過搭建整體的可視支架輔助學(xué)生對文章中的信息進(jìn)行提取，通過邏輯可視導(dǎo)圖的構(gòu)建讓學(xué)生能夠掌握獲取文章信息的具體方法，并且通過這種方法來梳理文章中不同的節(jié)日有怎樣的習(xí)俗，不同的人物在節(jié)日中分別會做什么樣的事情。同時，通過課外拓展幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解中外各種節(jié)日習(xí)俗，深層次地去提升自己對于多元化文化的認(rèn)識以及對于文化的態(tài)度。

（二）提煉單元教學(xué)內(nèi)容信息，構(gòu)建可視支架

對于英語單元整體教學(xué)設(shè)計來說，教師要充分挖掘本單元中的核心教學(xué)主題，并且圍繞該主題拓展幫助學(xué)生梳理其中的具體知識點，將單元中不同課時的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且通過不斷地向?qū)W生提出問題，吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注度和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，由淺入深地了解主題知識點所蘊含的內(nèi)涵，并且充分利用思維導(dǎo)圖將自己在學(xué)習(xí)過程中的思維邏輯進(jìn)行梳理，逐漸樹立起自主創(chuàng)造性的邏輯思維能力。譬如在通過Section A（1a-2d）中StepⅠLeading in的單元主題教學(xué)內(nèi)容的引入后，幫助學(xué)生利用主題詞匯和短語構(gòu)建起本單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)框架。在StepⅢListening中的聽力訓(xùn)練教學(xué)中，讓學(xué)生將自己在聽力訓(xùn)練中所提取的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將自己在聽材料時所提取到的相關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并且與小組同學(xué)展開討論，在討論的過程中不斷完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步訓(xùn)練自己的語言運用能力和小組合作交往能力等更具綜合性的語言素養(yǎng)。在通過Section A（3a-4c）中的閱讀小短文教學(xué)中，讓學(xué)生在搜集和處理文章中基本信息的過程中學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來科學(xué)系統(tǒng)地整合文章信息，深度挖掘文章背后所蘊含的問題，并且積極主動地開展邏輯性思考，讓學(xué)生在不斷地閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀的技能和技巧，提高語言技能。在Grammar Focus中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、知識樹狀圖等形式將本堂課中所學(xué)的語法知識進(jìn)行梳理，在梳理的過程中，學(xué)生也能對這些語法的具體用法進(jìn)行鞏固，保障學(xué)生將所學(xué)語法知識扎實掌握。

（三）挖掘聽說讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧用思維導(dǎo)圖

在開展初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用圖示的形式來將思考過程進(jìn)行呈現(xiàn)，如，在“I think that mooncakes are delicious！”中Section A這一課讓學(xué)生開展主題對話溝通時，教師要充分的圍繞學(xué)生的生活實際情況，有效捕捉學(xué)生的話題興趣點，讓他們都能積極主動地參與到話題討論與溝通當(dāng)中，同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過利用思維可視化學(xué)習(xí)模式，在該環(huán)節(jié)梳理自己的邏輯思維，避免出現(xiàn)語言表達(dá)邏輯混亂、思路不清晰的現(xiàn)象。在Section B的聽力教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在聽聽力材料的過程中，利用思維導(dǎo)圖將自己所聽到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息提取和處理，把握不同人物在文章中所對應(yīng)的關(guān)鍵信息，提升聽力訓(xùn)練技巧。在Section A和B中的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生開展邏輯性思考，深度思考文章背后所蘊含的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖來梳理文章的整體思路。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師不應(yīng)該對思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行限制，而是應(yīng)該充分地讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和邏輯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，只要能夠清晰地將自己的觀點、邏輯進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)即可，幫助學(xué)生將零散的知識點進(jìn)行整合和成體系的構(gòu)建，將隱性的邏輯思維過程，利用思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)思維可視化（見圖3）。

（四）拓展單元整體教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)主題

在開展思維可視化視角下的初中英語單元整體教學(xué)的過程中還應(yīng)該注重對于單元整體教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識儲備，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用好課后時間，通過查閱相關(guān)資料開展課后拓展學(xué)習(xí)，并且將自己的觀點和看法進(jìn)行表達(dá)，深層次的提升學(xué)生對于知識的理解與語言的綜合性輸出能力。學(xué)生利用課后時間在互聯(lián)網(wǎng)平臺中查閱我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日的來源、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，了解我國的傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生樹立起正確的文化意識、思想品德和文化自信，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中的思想品質(zhì)樹立。同時，還可讓學(xué)生將自己所收集到的我國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容用圖像、視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分享，幫助學(xué)生將語言進(jìn)行綜合性運用，有效提升語言表達(dá)技能。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)的開展也要貫徹落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)，而在課程開展的過程中，教師則要充分堅持以生為本的教育理念，有效地利用好思維可視化學(xué)習(xí)模式。同時，結(jié)合大單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)方式的植入將各種抽象、復(fù)雜的內(nèi)容用更加形象和直觀的形式展現(xiàn)出來，有效突破學(xué)習(xí)的重難點，使學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究和自主思考，促進(jìn)學(xué)生靈活運用語言。

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作者簡介：張亞蘋，中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生。