基于EP理論的高中英語單元整體教學行動研究

摘 要：EP理論強調將課堂生活質量置于首位，通過對課堂的實踐探索來提高教學質量。然而，傳統的高中英語教學常常存在著理論與實踐脫節、學生參與度不足以及教學重心偏向知識傳遞而非理解等問題，這就導致學生對于英語學習的興趣和動力下降，進而導致教學效果不佳。在此背景下，單元整體教學作為新課改倡導的創新教學方式，憑借其系統性、綜合性、自主性與實踐性等特點，對于促進學生核心素養的發展具有很大優勢。基于此，文章將基于EP理論視角，深入分析高中英語單元整體教學的現實意義與實踐路徑。通過創新單元主題、知識體系、教學情境、自主學習與反思總結等方面的教學環節，旨在構建一個探究型、互動型、實踐型的課堂，以此來促進學生的全面發展。

關鍵詞：EP理論；高中英語；單元整體教學

單元整體教學作為一種綜合性的教學模式，強調將教學內容置于一個有機的語境中，通過整合聽、說、讀、寫等多種語言技能，促使學生全面發展語言素養。其內涵體現在強調系統性學習、實際語境的應用以及綜合性任務的完成，旨在打破傳統教學的碎片化模式，提供更為一體化的學科體驗。EP理論認為，對課堂生活的理解是教學改進的關鍵，而單元整體教學正是為了促進這種深度理解而被設計出來的。在EP理論的指導框架下，單元整體教學將打破傳統教學中師生角色的單一劃分，鼓勵教師和學生共同參與到課堂教學當中，推動課堂生活的優化，促進學生綜合素養的發展。

一、EP理論概述

EP理論，即Exploratory Practice理論，是一種強調教師與學生共同參與的課堂探索型實踐方法。該理論強調將課堂生活質量放在首位，通過師生共同努力，追求共同提高。EP不僅關注知識傳遞，更注重對于課堂行為的深入理解。其獨特之處在于將對課堂的困惑作為研究起點，通過自然融合研究和教法，促進教師的職業發展和學生的綜合進步。在高中英語單元整體教學中，EP理論為創造有益的教學氛圍和提升學生的語言綜合能力提供了理論指導。

二、基于EP理論的高中英語單元整體教學的現實意義

（一）提高課堂生活質量和學生參與度

EP理論明確將課堂生活質量置于首位，鼓勵教師和學生共同參與課堂決策。在單元整體教學中，通過有機連接的學習活動，學生不僅僅是知識的接收者，更是實踐者和決策者，這種身份轉變激發了他們的學習興趣。教師在這一過程中成為引導者和合作者，幫助創造出積極、和諧的課堂氛圍。通過提高學生的參與度，整體教學不僅增強了學生對學科的興趣，還培養了他們主動學習的態度，從而實現了提高課堂生活質量的目標。這一實踐有助于構建積極向上的學習環境，推動學生在高中英語學科中的全面發展。

（二）促進教師專業發展和教學反思

EP強調教師與學生共同參與，通過對課堂的實踐研究推動專業發展。在單元整體教學中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是引導者和研究者。通過與學生共同參與課堂決策、關注學生的需求和困惑，教師能夠深入理解課堂動態，反思教學方法，并不斷調整實踐策略。這種反思和調整的過程不僅提升了教師的教學水平，也增進了他們對于教育的深刻理解。因此，基于EP理論的整體教學為教師提供了一個積極的專業發展平臺，激發了他們對于教學的熱情和創新精神。

（三）實現教學實踐與理論的有機結合

EP強調將對課堂的理解融入正常教學過程中，使教育理論得以貼近實際應用。在單元整體教學中，教師通過實踐研究課堂行為，將理論原則有機融入實際操作。這種有機結合的方式使得教育理念不再是抽象的概念，而是可以在實際教學中得以驗證和完善的實踐策略。同時，教師能夠更靈活地根據學生的反饋和需求進行調整，形成更具實效性的教學方法。通過這種有機結合，EP理論推動了教學實踐的創新，并為高中英語教學提供了更為可持續和富有深度的發展路徑。

三、基于EP理論的高中英語單元整體教學行動實踐

（一）明確目標主題，啟動探索之旅

單元整體教學強調以主題為引領，通過明確目標來塑造整個學習過程。在教學中，教師應當選擇具有實際應用性和學科關聯性的主題，為學生提供清晰的學習方向。這一過程在整體教學中是確保課程有機銜接、學生參與度高的關鍵步驟，能夠為學生提供更具深度和連貫性的學習體驗。因此，教師需要仔細審視課程大綱和教材內容，明確符合學生認知水平與興趣的單元主題。這需要教師考慮主題的實際應用性、學科關聯性以及能夠引發學生興趣的因素。在主題明確的基礎上，教師可以與學生共同討論和明確學習目標，確保它們具體、明確、可測量，同時，與學生的實際需求和未來學科發展方向相契合。在這一過程中，學生有機會參與決策，激發了他們對于學習的積極性。通過共同探討目標，師生之間建立了更為密切的溝通和合作關系，有助于形成對課堂的共同理解。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的教學為例，在教學實踐中，教師可以設置“Healthy Lifestyle Choices”的學習主題。該主題涉及體育鍛煉與健康生活之間的關系，與學生的日常生活息息相關。學生可以通過學習如何用英語表達關于鍛煉對心理健康的益處，以及如何邀請朋友一起參與鍛煉，從而將英語運用到實際生活中。在主題引領下，教師可以提問，引導學生思考自己想要達到什么樣的學習目標，如“Can you describe a kind of exercise you like in English？”等，以此來激發學生對這節課學習目標的思考與設定。基于主題與師生的討論思考，可以明確一些學習目標，教師能夠在課堂中引導學生深入思考，培養他們的批判性思維和語言表達能力。同時，這個主題也符合當代社會的關切點，能夠激發學生對于學科內容的學習熱情。

（二）單元整體規劃，構建知識體系

EP理論強調課堂生活的深度理解，將理解置于解決問題之上。在這一理念指導下，知識體系的構建成為課堂實踐的核心，通過深入理解不同知識要素之間的內在聯系，教師與學生共同建構豐富而有機的學科框架。在課上，教師可以通過概念地圖、思維導圖等工具，將這些要素以圖形化方式進行展現，構建起一個有機而緊湊的知識體系。重要的是，教師在規劃過程中應深入思考不同知識點之間的邏輯關系和學科內在脈絡，確保知識之間既有明確的層次關系，又能夠形成有機的整體。

例如，在“Sports and fitness”的教學中，教師可以在黑板或電子白板上繪制一個思維導圖，以“Sports and Fitness”為中心，分支出相關的概念，如“Physical activity”，包括各種體育運動的相關知識；“Athlete”，包括一些著名運動員的相關知識；“Grammatical structure”，包括附加疑問句的使用和例子，如“It's a beautiful day，isn't it？”；“Sportsmanship”，融合一些思政教育內容；“Healthy lifestyle”，包括一些體育鍛煉與生活健康的聯系知識等。

此外，教師也要鼓勵學生分享他們對于各節點的理解和想法，引導他們將這些想法與知識要素整合到概念地圖中，以此來激發學生主動進行思考。比如，學生會將運動詞匯“jogging”與“Reduce anxiety”相互聯系，體現其作用。通過這樣的構建過程，學生不僅能更清晰地理解運動和健康的關系，還能學習到相關的英語詞匯和語法結構。

（三）創設情境教學，激發學生興趣

單元整體教學強調將學習置于具體情境中，通過將學科知識融入實際生活場景，使學生能夠在有趣而實際的情境中展開深度學習。在這一理念的引導下，教師應當引入與單元主題相關的實際情境，例如，社會話題、文學片段或職業場景。通過引入具體的背景和語境，將知識融入真實的生活中，讓學生更容易產生共鳴和興趣。為了創設情境，教師可以借助多媒體資源等手段，將學生帶入到一個既有趣又具挑戰性的學習場景。

例如，針對“Sports and fitness”中“Living legends”的閱讀教學，教師可以使用多媒體資源展示精彩的體育賽事片段，特別是關于Lang Ping和Michael Jordan在比賽中的精彩瞬間，讓學生在這樣富有感染力的情景中進行思考與討論。比如，教師可以提問“What are your thoughts on Lang Ping and Michael Jordan's performance in the game？”“What qualities did these athletes display in the face of adversity？”等，鼓勵學生進行分組討論并交流分享，展示他們對體育運用與人生影響的觀點。通過這一情境創設，學生不僅僅是在課堂上學習英語，而且是被引入了一個充滿挑戰和興奮的實際情境，使他們更容易產生共鳴和興趣。這種創設情境的策略有助于將學科知識融入真實生活中，提高學生對英語學科的好奇心和主動學習的積極性。

（四）引導自主學習，提升實踐能力

EP理論強調學生的自主學習與教師的角色轉變，突出了教學應以合作與共同參與為基礎。在EP的理念下，學生不再是被動接受者，而是教學過程的主體，而教師則更像是引導者和合作者。因此，在基于EP理論的實踐中，教師需要巧妙引導學生進行自主探究學習，激發他們主動探索知識，從而達到更為深刻的學科理解和實踐能力的提升。在教學中，教師可以設定開放性的學習任務，鼓勵學生在規定的框架內自主選擇學習路徑。同時，教師鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，進行小組合作項目。通過這樣的實踐活動，學生在團隊協作中培養了溝通、解決問題的能力，同時，也更全面地理解和運用所學知識。在整個過程中，教師作為指導者和合作者，要與學生共同探討學習過程中的問題，提供適時的反饋和建議。通過這樣的互動，學生在實踐中更好地理解和應用知識，形成了對學科的深層次認知。

以“Sports and fitness”這個單元的Project板塊學習為例，教師可以設定一個開放性的學習任務，即進行一項關于學生體育興趣和需求的調查。在課上，學生分成小組，每個小組成員選擇三名同學進行問卷調查。這個過程中，學生需要運用在課堂學到的附加疑問句等語法知識，并靈活運用口語表達能力。比如，問卷問題“At what time of day do you like to do sports？”。學生通過調查收集到的數據，再用表格呈現，并在小組內進行討論。接下來，他們需要根據收集到的信息撰寫一份關于體育興趣和需求的全面報告，如，包括“The most popular exercise was jogging”“Above average students like to play sports alone”等數據支持的主要發現與觀點。教師在小組合作項目中擔任指導者和合作者的角色，與學生共同探討問題，提供適時的反饋和建議。這種互動式的學習過程有助于學生形成對于學科的深層次認知，與EP理論中強調的對課堂生活深度理解的理念高度契合。

（五）反思總結提升，優化教學策略

EP理論強調反思思維的重要性，認為通過反思，教師和學生能夠更深入地理解課堂生活，促進師生的共同理解和提高整體教學水平。因此，教師可以設定定期的反思總結環節，鼓勵學生就學習過程中遇到的問題、感悟和困惑進行個人反思。通過書寫、小組討論等形式，學生能夠更清晰地表達自己的學習體驗，形成對知識的深層次理解。例如，在Project板塊學習結束后，教師可以通過提問“Whether the questions in the questionnaire were open-ended or selective”等問題，鼓勵學生深入思考他們在進行項目調查過程中的問題與誤差等。通過對這些問題的反思，學生能夠更全面地認識到自己在項目學習中的成長和不足之處，進而對未來的學習提出更具體的改進方案。

此外，教師也應該在教學的每個階段進行反思，從教學設計、學生反饋等多個角度審視并優化自己的教學策略，推動教學質量的不斷提升。例如，教師可以思考每個學生在項目中的表現，以及這樣的表現背后是否有不同的學習需求需要更個性化的支持；或者通過提問如“Can you describe a favorite sport or your exercise program in English？”等問題，引導學生自我反思其學習效果與過程。這樣的多角度反思機制，使得教師能夠全面了解教學的優勢和不足，并及時調整教學策略，從而推動教學質量的不斷提升。

四、結語

EP理論不僅關注課堂的情感體驗，更強調學科知識的深度理解和實際應用。在單元整體教學中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學習的引導者和合作者。通過明確單元主題目標，創設豐富的教學情境，促使學生主動探究、合作學習以及反思總結，旨在培養學生更深層次的學科認知和實踐能力。這一教學行動研究強調了教師與學生之間的互動與合作，以及在教學過程中的反思與優化。相信這種基于EP理論的教學策略將進一步提升高中英語教學的質量，激發學生對于知識的理解與熱愛。

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作者簡介：許雪霞，莆田第六中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于EP理論的高中英語單元整體教學行動研究”（立項批準號：FJJKZX23-223）的研究成果。