小學(xué)英語單元整體教學(xué)中遞進式主題活動設(shè)計研究

摘 要：本文旨在探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)中遞進式主題活動設(shè)計的有效性，依據(jù)外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級教材，結(jié)合新課標要求進行案例式分析。遞進式主題活動設(shè)計旨在通過逐步提升的活動難度和深度，促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。本研究通過理論探討與實踐案例進行分析，提出了一套符合新課標要求的遞進式主題活動設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：遞進式主題活動設(shè)計；小學(xué)英語教學(xué)；新課標；外研版教材

一、引言

遞進式主題活動在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，有助于學(xué)生知識的層層深入和技能的逐步提升。在新課標的指導(dǎo)下，英語教學(xué)更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。本研究意在探索如何在五年級英語單元整體教學(xué)中設(shè)計有效的遞進式主題活動，以滿足新課標的要求。

二、理論基礎(chǔ)

遞進式教學(xué)法，以其系統(tǒng)性和層次性的教學(xué)內(nèi)容安排，成為當前教育實踐中的一個重要方法。該教學(xué)法核心在于遵循認知心理學(xué)原理，將教學(xué)內(nèi)容和難度按照由易到難、由淺入深的順序進行組織，確保學(xué)生在逐漸加深的學(xué)習(xí)過程中能夠有效地構(gòu)建知識體系，逐步提高解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設(shè)計的教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中不斷加深理解，提升技能水平。

新課標背景下，小學(xué)英語教學(xué)的核心要求已明確轉(zhuǎn)向強調(diào)語言的實際應(yīng)用能力，期待學(xué)生能夠在實際交流中有效運用所學(xué)語言。此外，課標還強調(diào)聽、說、讀、寫各項能力的均衡發(fā)展，以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培育。這不僅僅是對學(xué)生英語能力的要求，更體現(xiàn)了一種全面、均衡發(fā)展的教育理念。

在這樣的背景下，遞進式主題活動的設(shè)計理論就顯得尤為重要。這種理論不僅為教師提供了一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法框架，而且還強調(diào)了活動設(shè)計需要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，以確保教學(xué)活動的有序進行。例如，在設(shè)計主題活動時，教師可以從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，設(shè)定一個切實可行的目標，并通過一系列精心安排的活動，使學(xué)生在參與的過程中既能夠鞏固舊知識，又能學(xué)習(xí)新知識，最終逐步提升他們的語言應(yīng)用能力。

在具體實施遞進式教學(xué)時，教師可以采取多種策略，例如，通過情景模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生在類似真實的語言使用環(huán)境中進行練習(xí)；通過項目研學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生自主尋找問題的答案，增強他們的研究能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如，網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

三、教材與新課標要求分析

（一）外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級教材特點與結(jié)構(gòu)

外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級教材，憑借其內(nèi)容之豐富和主題之實用，獲得了廣泛的認可和贊譽。這套教材不僅包括了各種生動有趣的話題，而且緊貼生活實際，能夠引起學(xué)生的極大興趣。不僅如此，它的設(shè)計著重于聽、說、讀、寫技能的均衡發(fā)展。這一點，無疑是新課標教學(xué)理念的忠實體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)的核心在于綜合運用，而該教材通過各種形式和活動，巧妙地將這四項基本技能融為一體，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地提高語言應(yīng)用能力。

此外，教材中的內(nèi)容安排考慮了學(xué)生的認知發(fā)展階段，從而確保了學(xué)習(xí)內(nèi)容既有挑戰(zhàn)性也不至于過難。例如，通過生動的故事、有趣的游戲和真實的場景模擬，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握和運用新知識。這種設(shè)計理念既考慮到知識的遞進性，又貼合了學(xué)生的實際需求和興趣，無疑大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）新課標對五年級英語教學(xué)的具體要求

在新課標的引領(lǐng)下，對于五年級英語教學(xué)的要求已經(jīng)不再局限于單純提升學(xué)生的語言知識水平；更為重要的是，它強調(diào)了語言實際應(yīng)用能力的全面增強，同時，還著重于培育學(xué)生在跨文化交流中的敏感性和適應(yīng)性。這種轉(zhuǎn)變意味著，教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法規(guī)則，更要通過實踐活動，如角色扮演、話題討論、情境模擬等，使學(xué)生將學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實際生活中，特別是在不同文化背景下的交流中展現(xiàn)出來。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，不僅要讓學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗和交際方式，更重要的是引導(dǎo)他們理解和尊重文化差異，學(xué)會從多元文化的視角看待世界。例如，通過引入來自不同文化背景的英語使用者的故事、討論全球性話題或組織國際交流活動，讓學(xué)生能夠更加直觀、深刻地感受到語言學(xué)習(xí)的真正意義，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地培養(yǎng)出其對于多元文化的理解和尊重。

（三）確定教學(xué)單元與主題

在制訂五年級英語的教學(xué)單元和主題時，教師面臨的不僅是如何滿足新課標的綜合性要求這一挑戰(zhàn)，還有如何精準捕捉學(xué)生的興趣點和將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連的任務(wù)。實際上，這一過程需要教師深入挖掘和了解學(xué)生的興趣所在，同時，也需要他們對學(xué)生的生活環(huán)境有一個全面的把握。例如，通過設(shè)計與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如“在超市”“我的家庭”等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠增加學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。此外，結(jié)合新課標提出的要求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)該涵蓋對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這意味著教師需要引入更多關(guān)于不同文化背景的知識和信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能增進對于全球多樣性的理解和尊重。

綜合性要求不僅僅是對語言技能的綜合培養(yǎng)，還包括對于學(xué)生批判性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)單元和主題的設(shè)置應(yīng)當充分反映出這一點，通過引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生主動探索、合作與分享，這樣不僅能夠提高語言應(yīng)用能力，還能在過程中鍛煉和提升綜合素養(yǎng)。

四、遞進式主題活動的設(shè)計

（一）設(shè)計原則與目標確定

在設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)活動時，采用遞進式設(shè)計原則非常重要。這意味著每個活動不僅需要在內(nèi)容上相互連貫，還必須確保其實用性和趣味性，以便學(xué)生能夠在參與過程中逐步提升語言能力。具體而言，活動設(shè)計應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點和日常實際生活，如，通過設(shè)計一系列由簡到難的游戲或任務(wù)（比如，從簡單的詞匯卡片匹配游戲到復(fù)雜的角色扮演對話），這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能幫助他們在實踐中鞏固和應(yīng)用新學(xué)的語言知識。

此外，根據(jù)教學(xué)單元與新課標要求明確教學(xué)目標是設(shè)計教學(xué)活動的另一關(guān)鍵步驟。這要求教師不僅要深入理解新課標的精神和要求，并且需要準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求。這意味著教學(xué)目標應(yīng)具體明確，既要符合課標的整體要求，如，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和跨文化交際意識，也要考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如，可以將教學(xué)目標分解為幾個層面，從詞匯和語法的掌握，到口語和寫作能力的提升，再到跨文化交流的能力培養(yǎng)，每個層面的目標都應(yīng)明確具體，且相互支撐。

在實施過程中，教師可以通過設(shè)置短期和長期目標，利用各種評估工具和反饋機制（如同伴評價、自我評價以及教師的形成性評價）來監(jiān)控學(xué)生的進步，從而確保教學(xué)活動既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能有效促進他們語言能力的提升。通過這樣的方式，教學(xué)設(shè)計不僅能夠更好地滿足新課標的綜合性要求，還能夠更加貼近學(xué)生的實際需要和興趣，從而真正實現(xiàn)教育教學(xué)的目標。

（二）遞進式主題活動設(shè)計過程

1.初始階段。為了在小學(xué)英語單元教學(xué)中通過遞進式主題活動實現(xiàn)有效教學(xué)，采用游戲和故事講述等方式引入新知識成了一項關(guān)鍵策略。這樣做的初衷是通過吸引學(xué)生的注意力和興趣，為他們深入學(xué)習(xí)語言知識奠定堅實的基礎(chǔ)。具體實施時，教師可以首先通過設(shè)計一系列趣味橫生的語言游戲，例如，利用角色扮演游戲讓學(xué)生在特定情境中使用目標語言，或是通過拼圖游戲教授新單詞。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，還能增強學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動力。

故事講述作為一種古老而強大的教學(xué)手段，在語言學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。通過精心挑選或創(chuàng)編與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的故事，并在故事中穿插新的語言元素，教師可以在不知不覺中擴展學(xué)生的詞匯量，同時幫助他們更好地理解和掌握語言結(jié)構(gòu)。此外，故事講述還為學(xué)生提供了一個模仿和實踐的平臺，從而在聽故事和講故事的過程中，逐步提高語言的綜合運用能力。

在實施這些活動的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整教學(xué)策略。比如，通過引入即興表演元素增加故事講述的互動性，或者根據(jù)學(xué)生的興趣和需求調(diào)整游戲的難度和類型。同時，通過設(shè)置具體且可達成的學(xué)習(xí)目標，以及采用多樣化的評價方式，例如，同伴評價、項目作業(yè)和教師觀察，來確保每個學(xué)生都能在這一過程中獲得成長和進步。

2. 發(fā)展階段。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，采用遞進式的主題活動策略，特別是通過角色扮演和小組合作等形式，旨在深化學(xué)生對于知識的理解及其應(yīng)用能力的提升。角色扮演，作為一種寓教于樂的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生置身于一個虛擬的語言環(huán)境中，扮演不同的角色，從而在實踐中學(xué)習(xí)語言。這種方法不僅能夠增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，還能有效提升他們的社交技能和團隊合作精神。

小組合作的形式促進了學(xué)生之間的交流和協(xié)作，為他們提供了一個共同探索和解決問題的平臺。在這一過程中，學(xué)生不僅需要用英語進行溝通，還要共同完成任務(wù)，如，共同編寫一個故事或完成一個項目，這樣的活動要求學(xué)生互相傾聽、討論并提出創(chuàng)意，從而加深他們對于所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。通過這些活動，教師能夠觀察到學(xué)生在不同社交場合下的語言應(yīng)用能力，以及他們?nèi)绾卧趫F隊中解決沖突、合作完成任務(wù)。這樣的觀察有助于教師更準確地評估學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進度和社交能力，從而進行針對性的教學(xué)調(diào)整。

3.高級階段。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，采取遞進式主題活動的方法，特別是通過項目研學(xué)和創(chuàng)新實踐等活動，顯得尤為關(guān)鍵。這種方法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識綜合運用到解決實際問題當中，從而在真實或接近真實的語境中提升語言應(yīng)用能力。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅促進了對于英語知識的深入理解，同時激發(fā)了探索欲和創(chuàng)新精神。

項目研學(xué)，作為一種富有成效的教學(xué)手段，要求學(xué)生們圍繞一個主題或問題進行深入研究。在這個過程中，學(xué)生需要運用多種信息源（包括書籍、網(wǎng)絡(luò)、專家訪談等）來收集資料，然后用英語整理和呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)定一個與環(huán)保相關(guān)的項目主題，讓學(xué)生們研究和討論如何通過日常行為減少塑料使用。在這樣的項目中，學(xué)生不僅需要用英語搜集和分析信息，還要學(xué)會如何用英語有效地表達自己的觀點。

創(chuàng)新實踐活動則更加側(cè)重于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。在這類活動中，學(xué)生被鼓勵設(shè)計和實施一些小型項目或?qū)嶒灒越鉀Q某個具體問題。這可以是設(shè)計一個簡單的英語學(xué)習(xí)游戲、制作一個英語教學(xué)視頻，或者是創(chuàng)作一個小故事集。在這個過程中，學(xué)生不僅要運用他們的語言知識，還要將創(chuàng)意和批判性思維融入解決問題的全過程中。

這些遞進式主題活動的實施，不僅要求學(xué)生要積極參與和投入其中，也需要教師具備高度的創(chuàng)新意識和靈活應(yīng)變的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、需求以及學(xué)習(xí)進度，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和活動內(nèi)容。此外，教師還需要建立一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，即使是在面對失敗和挑戰(zhàn)時也不失勇氣和信心。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在實踐中學(xué)習(xí)和運用英語，還能在這個過程中培養(yǎng)他們的獨立思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)新意識。這些技能對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都是極其寶貴的資產(chǎn)。同時，這種教學(xué)模式也為學(xué)生提供了一個展示自我、發(fā)現(xiàn)自我價值的舞臺，最終增強了他們的自信心和成就感。

五、結(jié)語

通過精心設(shè)計的遞進式主題活動，教師能夠顯著提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，尤其是在遵循外研版教材及新課標要求的前提下。這種教學(xué)策略，旨在全方位促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，為小學(xué)英語教育鋪就了一條路徑。在實施這一模式時，不僅注重語言知識的積累和語法規(guī)則的掌握，更加強調(diào)實際語言運用能力的提升，這是新課標核心要求之一。綜上所述，通過遞進式主題活動的設(shè)計，結(jié)合外研版教材和新課標的要求，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，更重要的是，還能夠全面促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們在21世紀所需的關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。這樣的教學(xué)模式無疑為小學(xué)英語教育提供了一種有效的、具有前瞻性的解決方案。

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作者簡介：肖倩（1980-），女，福建大田人，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：本文系大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)高段英語整體閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》（立項號：TKTX-22056）的研究成果。