新課標(biāo)視域下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育理念和方式不斷優(yōu)化，初中英語閱讀課程建設(shè)中更加凸顯以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“學(xué)思結(jié)合”活動觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元、形式多樣的閱讀課堂。且閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要板塊，也是學(xué)生認(rèn)知中的學(xué)習(xí)難點。創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)能夠搭建學(xué)生綜合能力發(fā)展的空間，也契合新課標(biāo)對于學(xué)生閱讀能力的高要求。為改進(jìn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，初中英語教師結(jié)合新課標(biāo)引領(lǐng)、回顧教育問題，從創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)引領(lǐng)、滲透文化、鼓勵創(chuàng)新四個方面出發(fā)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)提質(zhì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；困境；策略

新課標(biāo)的落實，指導(dǎo)初中英語教學(xué)有序創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)由單一目標(biāo)向多元目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由淺層化教學(xué)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要載體，在閱讀過程中學(xué)生可以獲取信息、思考分析、創(chuàng)新表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合的素質(zhì)發(fā)展。基于此，在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)主動吸收先進(jìn)育人理念，圍繞綜合性目標(biāo)設(shè)置系統(tǒng)化的任務(wù)群，這既可拓寬學(xué)生自主閱讀和獨立思考的空間，又可借助梯度性、實踐性任務(wù)滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀教學(xué)環(huán)境。在此，本文簡要闡述新課標(biāo)視域下初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、新課標(biāo)視域下初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新方向

（一）突出主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)整體環(huán)境

新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)從教材中提煉主題，并融合目標(biāo)優(yōu)化主題，進(jìn)而整合豐富的教學(xué)資源去充實主題。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)重視從主題eySSW3EBglVtEiwT5P+Djw==出發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣化、整體性的教學(xué)活動，打造綜合育人情境。首先，英語閱讀教學(xué)應(yīng)突顯主題引領(lǐng)下實施梯度性、發(fā)展性活動。既引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式塑造學(xué)生合作精神和團(tuán)隊意識，又設(shè)計探究性的任務(wù)和項目，促進(jìn)學(xué)生深入思考、實踐表達(dá)，鍛煉學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力；其次，閱讀教學(xué)應(yīng)在主題統(tǒng)領(lǐng)下整合資源，拓寬教學(xué)廣度和深度。在教學(xué)中選擇與學(xué)生生活、興趣或社會熱點相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論，提升學(xué)生的思辨能力和文化意識。實現(xiàn)在主題統(tǒng)領(lǐng)下打造整體性、系統(tǒng)化閱讀教學(xué)活動，并以語篇、活動為載體滲透核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（二）強調(diào)學(xué)思結(jié)合，鍛煉綜合素質(zhì)

新課標(biāo)視域下初中英語閱讀教學(xué)更加重視“學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)用為本”，在閱讀活動中增加學(xué)生的主體實踐空間。一方面，在閱讀過程中教師要注重思考和運用所學(xué)知識，實現(xiàn)在閱讀課堂設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀材料引領(lǐng)學(xué)生深入思考、問題解決和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力；另一方面，利用實踐性、關(guān)聯(lián)性任務(wù)鍛煉和鞏固學(xué)生的綜合性能力。教師可以利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展跨文化交流活動，讓學(xué)生了解不同文化背景下的閱讀習(xí)慣和觀點，培養(yǎng)其跨文化意識和溝通能力，實現(xiàn)在學(xué)思結(jié)合活動觀指導(dǎo)下培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）任務(wù)啟發(fā)思維，落實素質(zhì)目標(biāo)

新課標(biāo)重申了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生搭建思維支架，逐步引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。首先，英語閱讀教學(xué)中教師可以通過設(shè)計具有啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析和推理能力。通過設(shè)計開放性的問題和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，在解決問題的過程中提高學(xué)生的思維深度和廣度。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過設(shè)置閱讀評價活動、合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人情感和看法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)情感的能力，提高自我認(rèn)知和批判性思維，實現(xiàn)在綜合性閱讀教育環(huán)境中培育全面發(fā)展的時代新人。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的突出問題

（一）教育理念滯后性，忽視綜合目標(biāo)滲透

新時代背景下，教師角色從主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者角色轉(zhuǎn)變，教師教育理念對于閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展具有不可或缺的作用。然而，現(xiàn)階段部分教師受傳統(tǒng)育人觀念和慣性思維的影響，存在理念滯后、教學(xué)方法淺層化等問題。首先，少量教師仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，過于注重知識的灌輸和機械的應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判思維的培養(yǎng)。這種滯后性的教育理念限制了教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新；其次，部分教師在英語閱讀教學(xué)中過于強調(diào)對于語言知識和技能的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。教師注重學(xué)生對詞匯和語法規(guī)則的理解，卻忽視了對于學(xué)生的思辨能力、批判性思維和跨文化意識的培養(yǎng)。因此，在英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中教師應(yīng)主動優(yōu)化自身教育理念，與時俱進(jìn)打造高質(zhì)量閱讀課堂。

（二）教學(xué)方式機械化，欠缺能力發(fā)展空間

新課標(biāo)視域下英語閱讀教學(xué)方式應(yīng)不斷調(diào)整。然而，通過觀察英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀活動更加注重形式的轉(zhuǎn)變，而忽視活動內(nèi)容、目標(biāo)的調(diào)整。首先，在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生只是被要求理解和翻譯文本，采用“一句一講，一詞一講”的方式，教師忽視引領(lǐng)學(xué)生從局部、整體等不同視角出發(fā)進(jìn)行思考，難以提升學(xué)生的閱讀理解、分析和歸納能力；其次，在學(xué)習(xí)中教師忽視引領(lǐng)學(xué)生自主思考，學(xué)生習(xí)慣于教師講解，且依賴于知識灌輸，未能形成獨立思考和自主探索的練習(xí)空間和意識。因此，在初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培育目標(biāo)出發(fā)來調(diào)整教學(xué)活動，拓寬學(xué)生閱讀策略、創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，鍛煉學(xué)生英語綜合性運用能力。

（三）師生互動單向化，制約主體個性發(fā)展

新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)整體性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在現(xiàn)階段英語閱讀課程的實施中，學(xué)生對于教師的回應(yīng)較弱，且學(xué)生缺乏思考和探索的空間。首先，師生互動單向化。即教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受信息，缺乏真正的互動和交流。這種單向化的互動模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。此外，師生互動形式化。學(xué)生在英語閱讀課堂缺乏獨立思考和表達(dá)的機會，難以充分展現(xiàn)個性特點和獨立見解。這種局面導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性發(fā)展受到限制，進(jìn)而使得教師無法培養(yǎng)出具有獨立思考能力和自信心的學(xué)生。因此，教師應(yīng)重視引用情境式、合作式、啟發(fā)式的活動激發(fā)學(xué)生求知欲望，并促進(jìn)學(xué)生個性化、綜合性發(fā)展。

三、基于新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）合理使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境

新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，利用交互式、智能化方式創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，并整合多種優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)開放、活躍的閱讀情境。且閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取語言知識的重要途徑，運用信息化手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以借助情境再現(xiàn)來誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀活動。因此，在初中英語閱讀課程實施中，教師可以使用多媒體技術(shù)展示文化、社會、語言等背景信息，借助視聽融合、圖文交錯營造生動的閱讀氛圍，并圍繞信息適當(dāng)提出啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生對于生活的思考，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知和經(jīng)驗探索語篇主題，創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀情境。

例如，在“Saving the Earth” Section C閱讀導(dǎo)入中，教師使用微課視頻展示“噪音”相關(guān)的生活場景，直觀的展示“noises made by car/wind/bus...”等相關(guān)信息，從而調(diào)動學(xué)生探索興趣。同時，教師設(shè)置討論性話題，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)觀點中串聯(lián)舊知識，并在回答問題中明確閱讀主題。如，教師圍繞“Noise pollution”主題展示“Source of noise/The harm of noise pollution/Solutions to noise pollution”等視頻，引發(fā)學(xué)生對于主題的思考，并提出“1.How to judge sound is a noise？ 2.What harm does noise do to people？ 3.How to solve noise pollution？”等問題，鼓勵學(xué)生思考生活中常見的噪音，并思考、討論解決噪音的有效措施，讓學(xué)生保持高昂的興趣參與閱讀活動。實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中以多媒體串聯(lián)豐富的閱讀材料和文化信息，在主題引領(lǐng)下適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生認(rèn)知，并借助問題啟發(fā)學(xué)生的英語思維，在情境式閱讀活動中提升學(xué)生的文化視野和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（二）主題引領(lǐng)項目化活動，鍛煉自主閱讀技能

新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)以主題為引領(lǐng)，優(yōu)化與完善課程內(nèi)容設(shè)計，并利用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文化等知識，在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的閱讀能力和高階思維。在閱讀課堂中，教師應(yīng)依托語篇凝練具有探索價值的主題，并設(shè)置基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性任務(wù)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到閱讀活動當(dāng)中，在任務(wù)支架指導(dǎo)下自主閱讀、探索主題。在初中英語閱讀教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)活動，融合文化和語篇內(nèi)容設(shè)置立意較深的項目主題，以主題串形式多樣的任務(wù)，在螺旋式上升的閱讀環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以任務(wù)為載體滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

例如，在“The seasons and the weather”的教學(xué)過程中，本單元圍繞“人與自然”主題創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫活動，而“Section C”從“地理與天氣”角度探索語篇主題。而學(xué)生對于不同國家具有強烈的探索興趣，且學(xué)生對于氣溫、四季等內(nèi)容具備一定的認(rèn)知。因此，在閱讀課堂中教師統(tǒng)一文本，以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)設(shè)置“Travel plans based on the weather.”項目主題，并提出任務(wù)“1.Research the weather at your destination. 2.Make travel plans.”，以學(xué)生熟悉的跳讀、略讀活動為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參與項目任務(wù)，以此來提升任務(wù)的探索性和趣味性，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用新舊知識進(jìn)行探索。實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，教師綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣偏好創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性項目任務(wù)，讓學(xué)生參與到語篇主題分析和任務(wù)實踐中，在多模態(tài)環(huán)境中鍛煉其基礎(chǔ)能力，并在主題引領(lǐng)下形成綜合運用能力。

（三）打造跨文化交際環(huán)境，有序培育文化意識

在新課標(biāo)指導(dǎo)下初中英語教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語言和認(rèn)知能力發(fā)展，而且重視挖掘英語學(xué)科鑄魂育人的價值，借助語篇傳遞的優(yōu)良思想、豐富情感，去培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。且在英語學(xué)習(xí)中需要塑造學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生的從語言背景、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等方面了解英語，既提升語言和基礎(chǔ)能力，又感受文化差異形成正確的文化意識。因此，在英語閱讀活動設(shè)計中教師可以創(chuàng)設(shè)跨文化交際活動，從文本出發(fā)探索文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對于語篇的解讀。同時，教師創(chuàng)設(shè)讀說、讀寫融合性活動，有意識地引領(lǐng)學(xué)生討論文化差異，幫助學(xué)生掌握語言運用的能力，塑造學(xué)生跨文化交際的意識和能力。

例如，在“China and the world”的教學(xué)中，在閱讀中教師可以圍繞語篇細(xì)節(jié)設(shè)置思辨.性問題，通過展示中西文化引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與討論，并設(shè)置趣味小組，創(chuàng)設(shè)跨文化交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生運用語言知識、結(jié)合語篇信息進(jìn)行探索與表達(dá)。如，教師結(jié)合“Now it is a symbol of England.”話題展示與Abraham Lincoln、Qin Shihuang、Confucius等相關(guān)閱讀素材，并設(shè)置活動：1.對比翻譯活動，讓學(xué)生感受英語的形合與漢語的意合；2.“What are their thoughts？ What's the impact on the country？”辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生組成中西文化展示雙方進(jìn)行觀點對比，在交流互動中感受中西文化的差異。在以學(xué)生為主的互動任務(wù)中創(chuàng)設(shè)文化交際情境，幫助學(xué)生了解不同的文化意識，堅定學(xué)生的文化自信，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論，促進(jìn)其思辨思維和閱讀表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）設(shè)置創(chuàng)新性實踐任務(wù)，培育遷移運用能力

在新課標(biāo)引領(lǐng)下初中英語教學(xué)重視結(jié)合“學(xué)用結(jié)合”的活動觀創(chuàng)新教學(xué)，在英語課堂拓寬學(xué)生思考運用的空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和語用能力。在閱讀教學(xué)中有序創(chuàng)設(shè)實踐性、融合性活動，能夠引發(fā)學(xué)生對語篇主題的深度思考，并在生活場景中使用語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中教師可以融合聽、說、讀、寫活動創(chuàng)設(shè)實踐性任務(wù)，并結(jié)合時代發(fā)展創(chuàng)新活動形式，給予學(xué)生內(nèi)化吸收和遷移創(chuàng)新的空間，鍛煉學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

例如，在“Food festival”的讀后活動中，教師可以轉(zhuǎn)變以往單一的內(nèi)容回顧與復(fù)述活動，結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語言風(fēng)格創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合任務(wù)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與運用。如，教師創(chuàng)設(shè)“Traditional festival activities”讀后仿寫活動，鼓勵學(xué)生自主調(diào)研節(jié)日信息，并結(jié)合文本邏輯框架進(jìn)行仿寫，介紹Mid-Autumn Festival、 Spring Festival、Dragon Boat Festival等傳統(tǒng)節(jié)日的飲食和文化。同時，教師鼓勵學(xué)生使用視頻、插圖等方式展示仿寫內(nèi)容，在創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生思維、語用能力的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)指導(dǎo)初中英語課程創(chuàng)新建設(shè)背景下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)樹立多元目標(biāo)，引進(jìn)實踐性、情境式、啟發(fā)性活動，既在讀前與讀中活動中利用梯度問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生成為課堂的主體去進(jìn)行思考和深度學(xué)習(xí)，又設(shè)置綜合性任務(wù)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，發(fā)揮閱讀課程啟智增慧的教育價值。

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作者簡介：蘇金榮，福建省泉州市安溪縣第二十中學(xué)。