探析大觀念視域下初中英語單元整體教學的認識誤區

摘 要：長期以來我國英語教學過于關注淺層次、模式化、碎片化的學科知識，學生重知識教師重教授，因而學生學到的知識很難轉化為解決問題的能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，要求教師思考如何讓核心素養落地課堂，如何把教學單元提煉為單元整體教學的單元，教師有很多想法等待實踐。大觀念作為橋梁與紐帶，能夠幫助教師挖掘英語課堂中所蘊含的邏輯關聯，并把小觀念串聯起來，最終實現育人價值。本文結合教學實際，闡明了大觀念和單元的涵義，厘清了兩者之間的關系，為教師在實施單元整體教學時排除干擾，掃清障礙。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學

一、對大觀念的認識誤區及對策

（一）大觀念的涵義

大觀念（Big idea）是對某一課程的上位的概念理解，是課程的本質和育人價值的體現。Whiteley認為，大觀念是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的模式。大觀念的確定是基于單元整體層面的設計和思考，致力于解決學科本位問題，學科知識碎片化問題。因此，教師要轉變思想觀念把零散的知識串聯起來，并最終達成讓教師教好，讓學生學好的目的。

從課程本質看，大觀念的核心是高度融合的學科架構。英語學科的課程本質就是用英語教學生做事，從而教會學生用英語做事，培養學生的高階思維，將大觀念應用到真實情境中去解決問題。教師能從上位的視角統籌和整合教學內容，設計和規劃教學活動，指向有深度、有意義的教學設計和教學評價。

從育人價值看，大觀念能幫助學生體系化的感知和認識學科知識，能在點狀分布的知識上建立一定的關聯，使知識結構化，以此來幫助學生理解知識和系統學習，進一步推動學生養成正確的價值觀，發展學生必備品格，培養關鍵能力，由淺層次的知識學習向深層次的育人理念升華和遞進。

英語學科的大觀念可大致分為主題大觀念（content-related）和語言大觀念（language-related）兩方面。主題大觀念主要指通過語言學習獲取的跨文化領域的情感態度和價值觀。語言大觀念則主要指向具體的語言能力習得。大觀念是由單個的小觀念串聯起來，并通過綜合性的梳理和歸納總結提煉出來的。

（二）主題意義的涵義

新課標指出主題意義是人們借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、情感、態度、價值觀等，反映主題語境的某個側面。主題意義指向Why，是凌駕于教學內容之上，是對“為什么教”的回答。主題意義更是燈塔，決定學生的走向，是推動學生個人能力發展的動力，本質上引導的是學生學習、發展和成長的過程。

主題意義需要教師精細研讀教學語篇后高度的總結歸納能力，多層次、多維度、多角度地挖掘理性思維，通過設計多樣化的學習任務活動在課堂教學中得以體現，核心素養能否落實表現在教師是否能夠挖掘出單元的主題意義并以理的方式體現。主題意義的提煉不是教師口述的，而是由學生在活動過程中體會生成的，由提煉到升華的主題意義，最終的目的是育人。主題意義推動了學生對于主題的深度學習，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）基于大觀念設計的教學目標

基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實踐勢在必行，是實現學科育人的重要路徑，是學科核心素養落實的著力點。單元大觀念引領著大單元整體教學設計，確立單元目標，梳理意義主線，以任務驅動系列性的實踐活動，引導學生整合性地學習和應用知識來解決生活的真問題。筆者以人教版初中英語八年級上冊第四單元“What's the best movie theater？”Section A（1a-2b）部分為例，基于大觀念，制定教學目標。本單元的話題是做比較，有最高級的學習，單元主題屬于人與社會主題范疇，涉及社會服務與人際溝通，良好的人際關系與人際交往，主題意義設定為基于比較進行分析后，形成公正對比，客觀分析事物的價值觀，并進一步合理推薦，營造良好的人際交往。

本單元的教學對象是八年級學生，語言知識和聽說水平有一定基礎，能夠獲取關鍵信息并簡單復述，基本能在教師的引領下積極探索主題意義和大小觀念。但是學生在真實語境中，應用所學語言解決真實問題上有所欠缺。結合語篇的特點和難易程度，教師對語篇進行研讀后，提煉的核心素養綜合表現是應用與描述類詞匯和句型，借助多個表現形式評價公共場所的設施并推薦。通過對多個小觀念的提煉，最后總結單元大觀念是抓住事物典型特征，并能準確辨識和評價人物和事物，處理好與世界、與社會、與他人的關系，促使學生敢于發現，敢于表達，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。按照英語學習活動觀的三個層次設計教學目標。英語學習活動觀是真正實現以學為主的重要手段，也是大觀念視域下的有效活動理念。通過活動觀的推進，幫助學生提煉主題意義，提升思維品質。在學完本單元后，從學習理解層面，學生能夠學習描述和對比事物間的品質；理解語篇需要對比什么以及為什么對比。從應用實踐層面，學生能夠應用所學知識給出合理的推薦和建議；分析所聽內容并找出如何用重音表達說話者情感。從遷移創新層面，學生能夠嘗試評價關于學校各個餐廳的公平對比；依據所設語境為顧客推薦餐廳。

二、對單元的認識誤區及對策

（一）單元的涵義

通常情況下，我們所理解的“單元”有別于大觀念的單元整體教學的“單元”。在大觀念視域下的“單元”是多維度理解的，它既包括傳統意義上的教材單元，又包括根據主題重新提煉的自然單元的統稱。大單元的“大”本身是個相對的概念，有時是針對某個單元開展教學設計，有時又需要把相似的單元統整起來，這是針對“內容”而言的。這樣就能有效避免“教教材”的現象，同時也能充分體現“用教材教”理念。在深入研讀、整合梳理和補充語篇等準備環節后，能夠建立清晰完整的教學單元，體現真正的“用教材教”。教師在設計這樣的單元時，需要遵循以下原則：依標扣本原則。課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。教師基于課程標準，圍繞主題，深入解讀、分析、整合和重組教材，結合學情和教情建構由主題引領，語篇支撐，有關聯和邏輯關系的完整教學單元；育人目標原則。教學的根本目的是育人，從目標來看，教師設定的教學單元應是圍繞大觀念梳理整合教學單元，語篇之間應該是有關聯并服務于大觀念的各個小觀念的體現。教師要在實際教學中回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的歷史命題。

（二）單元的特點

相比較而言，單元整體教學的“單元”具有較多優點，表現為單元整體教學的“單元”具有整體融合性。教師開展單元梳理整合工作，整理后的單元覆蓋面廣，知識層次分明，具有鮮明的由簡至難、邏輯性強的特點，有助于學生更清晰地掌握知識結構和體系，提高學生學習效率。單元整體教學的“單元”主題一致性：在做單元整體設計時，可能會涉及不同的時空和空間，但不會影響最后的構成，因為主題是穿起各個語篇，點成線連成面架構起主題一致的單元。這樣設計可以讓學生系統全面地感知同一主題下的主題意義。單元整體教學的“單元”育人目標表明：教育要培根更要鑄魂，就是要讓學生用英語做事情，用英語講好中國故事，培養學生的關鍵能力、高階思維等。育人目標的達成考量著教師的課程設計和創造能力，教學就是一個解構、重構和創構的過程，這需要一個團隊的力量，發揮的是每一個人的強項，最后是合力的體現。

（三）基于“單元”的大觀念提煉

筆者繼續以人教版初中英語八年級上冊第四單元“What's the best movie theater”為例，探究英語聽說課如何提煉大觀念，如何用教材教。筆者借助現有的教材立足大觀念，從單元入手建構單元整體教學框架。

本單元 Section A 和Section B構成，Section A1a-2d 中，包含 1b 和 2a兩個聽力語篇，其中 1b 介紹了電影院的特點，2a 分別介紹了服裝店和電臺的特點；同時，該板塊還包括 1c、 2c、2d 三個口語練習活動。在上述語篇中，2a 的聽力語篇和 2d 的對話語篇都是以訪談的形式對比事物優缺點并進行推薦。3a是主要考查形容詞的比較級和最高級的變形，3b和3c是對具體事物的對比和評價，關注學生的個人觀點和喜好。Section B1a—2d中，1c和1d是聽力語篇，其中1c主要訓練學生針對才藝秀對行為動詞的表達，1d關注任務對才藝秀的個人觀點和評價。2b介紹才藝秀的形式和人們對于才藝秀的看法。2c和2d是學習目標語言后的應用實踐活動，2c是細節理解題，2d是最高級造句。2e是遷移創新活動，用英語做事情，對全班學生做才藝調查并進行統計。3a以“Greenwood Park”為例描述建筑物的特點，加強和鞏固形容詞和副詞最高級的用法。3b的活動注重對于學生高階思維的培養，引發學生思考鎮上最好的地點以及為什么好？好在哪里？3c的活動是寫作任務，是基于語言學習的輸出活動，旨在培養學生觀察思考后的寫作能力。活動4在對比中思考中國最好的城市或鄉鎮，以此開闊學生視野，提升學生的思維。

基于單元整體教學的課堂，教師需要幫助學生在課前激活已知，形成學習期待，產生探索未知的興趣。本單元以公共設施為切入口，抓住聽力關鍵信息，了解影響服裝店和電臺的因素，通過讀和寫來感知評價的詞法和句法，培養學生區分和辨識的能力，為下一步輸出學生對才藝表演的評價做好準備。本單元的單元大觀念是培養學生抓住事物典型特征，能準確辨識，并能公正客觀的評價人物和事物的能力，幫助學生處理好與世界、與社會、與他人的關系，激發學生勇于發現、敢于表達的動力，最終達到樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的目的。本單元的核心素養綜合表現是希望學生能應用描述類的詞匯和句型，借助多個表現形式，評價公共場所的設施并推薦。同時，能認識事物的差異性，樹立正確的價值觀和榜樣意識，最終引導學生思考如何改進并取得進步。

通過研讀語篇發現，本單位共有3個主題小觀念（見圖1），小觀念1主要體現在多角度評價公共場所，并準確點評才藝表演輸出。輸出形式為能為新鄰居推薦小區公共設施。學生通過分析、對比尋找人物特征的共同點和不同點，根據語境準確評價事物。小觀念2立足于鼓勵學生善觀察，勤歸納，以此來培養學生判斷和辨識的能力。學生的輸出通過仿寫含有最高級的句子，發現身邊有才能的人，樹立榜樣意識，了解Greenwood Park特點及使用價值等多方面來體現。小觀念3讓學生通過仔細觀察準確表達事物特征，最終達到書面形式輸出，即鼓勵學生較全面評價小鎮最佳并給出思維過程。整個過程通過整合探究，建構最終達到生成的結果。

本單位共有2個語言大觀念（見圖2）。小觀念1教師通過教會學生描述事物，表達觀點，最終達到揭示價值的目的，鼓勵學生根據語義功能學習有關設施描寫的詞匯和句型。小觀念2用多種手段有邏輯地做出推薦并說明理由，實施過程中鼓勵學生學會分析語篇的語篇結構和寫作手法。整個過程通過學生的歸納概括和思維遷移，達到高階思維的培養，讓學生形成批判思維，并在學完本單元后能正確認識和看待事物的差異性，分析原因并尋求改進的方式和方法。

總而言之，為切實落實英語學科核心素養，著眼于學生綜合素質和能力發展，深入挖掘學科育人價值，大觀念視閾下的單元整體教學，筆者深刻體會到教學的研究勢在必行，只有準確把握其內涵，厘清大觀念和主題意義的關系，高度辨識教材單元和教學單元的區別，科學設計單元整體教學目標和任務，引導學生積極思考和探究，才能實現課堂教學的高效和育人目標的實現。大觀念視角下的單元整體教學，對廣大英語教師綜合能力提出了較高要求，既要關注基于單元教學內容設計的系統化教學，又要兼顧育人目標的達成，繪制具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，促進其核心素養綜合表現的達成。

參考文獻：

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作者簡介：施春芳，云南省保山教育研究院，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學和教育教學理論。