英語閱讀六邊形思維模式初探

摘 要：結(jié)合藝術(shù)類美術(shù)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，剖析記敘文文體所具有的特點，探究六邊形思維模式是否能有效、高效地提高學(xué)生閱讀理解能力。結(jié)合教學(xué)實例，讓學(xué)生在閱讀圈小組合作體驗中，熟練靈活地運(yùn)用六邊形思維模式，以達(dá)到在英語閱讀中理解能力、思辨能力以及分析能力的目的。通過教學(xué)實踐總結(jié)、反思課堂教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步研究英語閱讀教學(xué)提供更好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類美術(shù)生；記敘文文體； 六邊形思維模式

2009年，教育部印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，這使得中職英語教學(xué)的觀念、思想、手段和方法都有了變革。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也指出，中等職業(yè)文化課英語教學(xué)要從學(xué)生的聽、說、讀、寫能力著手，大力提高學(xué)生應(yīng)用和實踐的思維能力。《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，從社會和高等院校需求的實際情況出發(fā)，探究出適合中職藝術(shù)類美術(shù)生在英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)

學(xué)生是高一時入學(xué)，入學(xué)時一部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過中考，一部分學(xué)生在入學(xué)考試前，用很長的時間準(zhǔn)備專業(yè)課考試，文化課的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的完整性和持續(xù)性，知識和能力的提升沒有自我從外化到內(nèi)化的提高和升華的過程，基礎(chǔ)知識層面沒有立體結(jié)構(gòu)，知識很難進(jìn)行遷移，對于能力層面也就很難達(dá)到借力打力、融會貫通的英語學(xué)習(xí)水平。因此，中考對學(xué)生所要達(dá)到的聽、說、讀、寫、看的各方面能力要求就很難達(dá)到。雖然學(xué)生的語言功底有缺失，但是學(xué)生的漢語思維十分活躍和敏捷，洞察力較強(qiáng)。對于事情的看法各有自己的觀點，頗具批判性思維。但用英語這一語言工具進(jìn)行表達(dá)就顯得十分蹩腳，很有難度。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信心和意志力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思維很難改變。雖經(jīng)過一段努力學(xué)習(xí)英語的時間，語言理解能力已經(jīng)有了些許提高，但因在處理文章的閱讀中遇到影響閱讀理解的生詞時，恐懼心理仍然阻礙了對問題的理解，導(dǎo)致缺乏完全解決閱讀中存在的問題的信心。在閱讀練習(xí)中經(jīng)常會以得過且過的心態(tài)處理文章，在學(xué)習(xí)的過程中沒能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就感，階段性努力學(xué)習(xí)沒有取得一定的學(xué)習(xí)效果是很多學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語的主要原因。

二、記敘文文體的特點

經(jīng)過兩年英語的學(xué)習(xí)，意志力強(qiáng)、堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的提高，主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性特別大，少數(shù)學(xué)生還沒有過詞匯關(guān)。記敘文所具有的特點，不僅能夠平衡學(xué)生之間的差異化，還能夠豐富學(xué)生的詞匯量和理解力，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

記敘文的文體都是圍繞一個故事來展開，通過對故事情節(jié)的理解，讓學(xué)生懂得其中的道理和哲理，對學(xué)生的思想教育有一個引導(dǎo)和教育的作用。故事本身都是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的，故事跌宕起伏的繼續(xù)，更能激起學(xué)生想要了解故事是怎么發(fā)展以及有什么結(jié)果的閱讀欲望，對于故事也會滲透英語的學(xué)習(xí)思維和中西方的文化差異，來提高學(xué)生的跨文化意識，也是在檢測學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中是否關(guān)注和理解這種思維的差異性和文化的碰撞。

高考題中記敘文所占的比例相對于其他文體比較高，主要檢測基礎(chǔ)知識和能力，對于藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說，完全可以抓住高考所要考查學(xué)生的這一部分能力，以此針對性地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。語法填空、完形填空、閱讀A或者B篇，以及新出現(xiàn)的閱讀表達(dá)題都是記敘文出題的范疇，記敘文在筆答試卷中所占的分?jǐn)?shù)超過30%。在記敘文的理解能力提升的基礎(chǔ)上，也會對應(yīng)用文、說明文和議論文三種類型閱讀題材的文章理解有很大的促進(jìn)作用。

那么，教師應(yīng)如何利用記敘文來提高學(xué)生的詞匯、語法、寫作和思維能力呢？筆者的教學(xué)出發(fā)點是基于記敘文的特點來的。記敘文的形式多樣，筆者所采用的記敘文文本主要是高考完形填空的文章，此類文章以記事為主，文章的主題思想積極向上，貼合學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理學(xué)習(xí)特性，故事簡短吸引人，不會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和障礙，讓學(xué)生在記敘文的故事情節(jié)中不斷地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的每日閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為學(xué)生高考備考奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高英語成績，也有利于其提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、小組合作閱讀圈學(xué)習(xí)方法

鏈接高考文章是需要學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)能力和水平，學(xué)生的差異性比較大，如何讓學(xué)生完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)呢？在此教學(xué)過程中，筆者采用了小組任務(wù)閱讀圈合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生有5人，因組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力不均衡，每個人的任務(wù)是不同的。需要學(xué)習(xí)小組五位學(xué)生的通力合作，發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分利用其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，同組學(xué)生相互促進(jìn)，并能結(jié)合自身的特點長足發(fā)展，滿足英語學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)成就感，大大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力。

這樣安排的主要原因是，第一位負(fù)責(zé)詞匯的學(xué)生基礎(chǔ)相對弱，在查找處理詞匯的過程中留有印記，這也是學(xué)習(xí)詞匯的一種途徑，這樣在自己處理詞匯的時候豐富自身的詞匯量，為閱讀理解文章提供基礎(chǔ)。與此同時，也能解決其他組內(nèi)學(xué)生少許詞匯不理解的問題。解決詞匯也要有要求，要求負(fù)責(zé)詞匯的學(xué)生必須要用英文表達(dá)來解釋，不能用漢語，通過對生詞解釋讓同義詞匯來激發(fā)學(xué)生的背景詞源。第二位負(fù)責(zé)長難句的學(xué)生語法學(xué)習(xí)比較好，能夠通過語法知識來解析長難句，讓組內(nèi)的成員克服長難句對文章的理解障礙，要求是語法解釋可以使用漢語，但句意的解釋必須要采用英文，英文解釋英文，對于聽和解釋的學(xué)生來說都是在運(yùn)用英語語言。第三位學(xué)生的任務(wù)對于英語學(xué)習(xí)能力還是有很高的要求的，這名學(xué)生通常是組內(nèi)英語學(xué)習(xí)最好的，能夠解釋這篇文章在完形填空中所體現(xiàn)的邏輯關(guān)系，對于這篇記敘文的理解從細(xì)節(jié)上也能理解得八九不離十。要求能從文章的整體來把握文章、解讀文章，理解文章的邏輯關(guān)系。第四位學(xué)生的口語要相對好一些，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡單的語言表達(dá)與介紹，陳述文章的主題內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的語音和語言概括能力，在每節(jié)課的課前五分鐘，筆者可以讓一名學(xué)生準(zhǔn)備閱讀教材文章，讓另一名學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)。第五位學(xué)生負(fù)責(zé)挖掘文本背后的深層含義，這需要學(xué)生要對事物有自己的觀點和想法。這個相對也是有一定難度的，為了提高學(xué)生的思辨能力，在平常的教學(xué)過程中，可以按一周一名學(xué)生的頻率，通過自己感興趣的點以PPT的形式向全班同學(xué)介紹一個主題內(nèi)容，并表達(dá)自己對這一問題或者現(xiàn)象的觀點。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將有很大的提高。

四、六邊形思維教學(xué)模式

通過小組合作閱讀圈的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠理解文章的大部分內(nèi)容，但是文章內(nèi)容從詞匯到表達(dá)信息的獲得并沒有一個系統(tǒng)性，怎么能讓學(xué)生通過一種形式將文章串聯(lián)起來，掌握一種思維方法是非常重要的，那么六邊形思維模式的引入就是非常契合達(dá)成這一教學(xué)的目標(biāo)的有效方式，很多教師在講解記敘文時，通常會采用思維導(dǎo)圖的形式。形式和角度可以非常多，可以從六要素出發(fā)，也可以從故事的發(fā)展出發(fā)，六邊形思維模式可以讓學(xué)生從語塊中聯(lián)系整個故事發(fā)展所要體現(xiàn)的發(fā)展主線和情感以及故事背景要傳遞給學(xué)生的哲理，通過構(gòu)建彼此人物事件和情感的關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生梳理記敘文所描述的主要人物和事件。人物在整個時間發(fā)展的過程中都發(fā)生了什么事情，六邊形的六個邊不僅可以列出主要事件，還可以和故事發(fā)展的多個人物事件構(gòu)建聯(lián)系，通過精細(xì)的梳理這種聯(lián)系更能得到文章的情感主線，最終讓學(xué)生體會文章所要傳遞的不是故事本身而是背后的道理，以此達(dá)到教育學(xué)生，健全學(xué)生三觀的目的。六邊形思維教學(xué)模式比普通的思維導(dǎo)圖更直觀，邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體詳細(xì)，更適合理解和解讀記敘文這種文體，更能培養(yǎng)學(xué)生對事件的觀點和態(tài)度的思辨能力，而這種培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己體會到的，而不是教師灌輸?shù)模@種潛移默化的思維訓(xùn)練能夠真正讓學(xué)生從更高英語學(xué)習(xí)層次上提高英語綜合能力。

學(xué)生掌握了六邊形思維模式，對于所讀記敘文這一文體的理解就更加深入，這對于閱讀表達(dá)題型中最后一題，結(jié)合文體進(jìn)行觀點的表達(dá)有很大的啟發(fā)，也提供了很多表達(dá)所需要的語料。對于情景作文中情感升華的寫作難點部分更是有很大的促進(jìn)。這種思維的訓(xùn)練可以達(dá)到舉一反三的作用，學(xué)生再遇到此類文體，可以輕松解決以記敘文文體所出現(xiàn)各種題型的問題，比如記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)題是可以通過六邊形每個邊的細(xì)節(jié)總結(jié)梳理得到答案，而主旨大意題可以通過所有的六邊形文章結(jié)構(gòu)來串聯(lián)得到。再如觀點意圖題，可以在文章哲理的主線中找到問題的答案。讓學(xué)生學(xué)會了一種思維模式就可以解決英語學(xué)習(xí)的實際問題，形式新穎，且學(xué)生非常愿意參與，經(jīng)過課堂實踐，效果也非常好。在對一篇文章的解析中，各個小組所展示的內(nèi)容非常豐富。思維靈活多樣，大大開動了學(xué)生的腦筋，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和思辨能力。

在本學(xué)期，根據(jù)筆者學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，英語組每位教師在北師大版新教材的詞匯處理上想了很多的辦法，大家課上課下交流了很多教學(xué)經(jīng)驗，并針對詞匯進(jìn)行教研，在進(jìn)行了六邊形思維模式的嘗試后，筆者也大膽地進(jìn)行了詞匯的六邊形思維訓(xùn)練嘗試，記敘文主要在事件和情感上的描寫用的是動詞和形容詞。對于詞性在記敘文中的特點體現(xiàn)得尤為突出，通過六邊形思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生再抓住詞性的特點，對于整個文章的結(jié)構(gòu)謀篇也有了很深的體會和認(rèn)識，這種思維模式研究過程中，也在通過其他閱讀文體和其他聽、說、讀、寫多種課型進(jìn)行實驗和推廣。

五、記敘文課堂教學(xué)的教學(xué)反思

基于記敘文文本教學(xué)素材，通過六邊形思維教學(xué)模式的嘗試，筆者體會到了課余時間對教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)時間并不夠，筆者應(yīng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，更多地了解教學(xué)前言的一些教學(xué)方法，結(jié)合我校的實際教學(xué)情況進(jìn)行實踐和推廣。如果在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就推廣這種教學(xué)思維，那么在今天的課堂上，對學(xué)生思維的挖掘和培養(yǎng)將可能是另一個層面的。

對于教材本身或者教學(xué)材料，教師可以進(jìn)行大膽的嘗試，既結(jié)合教材又不拘泥于教材的內(nèi)容和形式，筆者認(rèn)為自身對于整個教材體系的把握還不夠精通，不能做到游刃有余。在本節(jié)課上課素材選擇上，筆者在閱讀了多篇文章后，選擇了這樣一篇具有記敘文突出特點的文章。對于文本的反復(fù)加工在上課前是需要教師對所講內(nèi)容有更高的解讀才能讓學(xué)生在筆者的英語課上獲得更多。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是課前設(shè)定的固化模式，而是自然生成。而這種生成大部分是教師可以預(yù)見到的。

在課堂教學(xué)的過程中，需要留給學(xué)生足夠的時間，急于獲得教學(xué)效果是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，靜待花開不是一句空話，而是教師一種教學(xué)的格局。課堂學(xué)習(xí)是給學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗，不是體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗。理念和形式新的變化，需要給學(xué)生體會和理解的時間，沒有失敗就沒有反思，沒有新的教學(xué)想法的誕生，也就不能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

小組合作閱讀圈的學(xué)習(xí)方法和六邊形思維模式的教學(xué)方法，在接下來的教學(xué)中，筆者還會一如既往地進(jìn)一步摸索，不斷的反思在教學(xué)過程中存在的實際問題，并通過多種渠道學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，并陪伴他們在語言和書面表達(dá)以及思維能力上越走越遠(yuǎn)。

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作者簡介：劉瀛（1978-），北京人，北京市國際藝術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)。