享受閱讀：繪出英語課堂教學的精彩

摘 要：英語繪本不僅情節有趣，同時還具有語言簡潔、畫面精致、圖文并茂等特點，不僅能夠幫助學生開拓視野，同時還有利于強化閱讀體驗，啟迪思維，在激發學生閱讀興趣的同時，能夠促進其英語學習能力及英語綜合素養的不斷提升。基于此，本文以單元整體教學為切入點，對小學英語繪本閱讀教學策略進行探討和分析，以期為英語課堂教學活動的開展提供必要的理論指導，進而達到提高英語課堂教學水平的目的。

關鍵詞：單元整體；小學英語；繪本閱讀教學；教學改革

當前，部分小學英語教師在開展教學活動的過程中存在缺乏整體意識的問題，無法根據單元主題思想來對教學活動進行整體性設計。英語繪本具有圖文并茂的優點，選擇與教材內容相一致的繪本，不僅能夠豐富學生的閱讀素材，同時也能為學生綜合語言能力的提升奠定良好的基礎，在拓寬視野的同時，促進英語素養的培養。小學語文教師應深刻認識到繪本閱讀教學的作用和優勢，立足學生的身心特征，采取科學有效的措施對繪本閱讀教學進行合理設計，真正發揮英語繪本的作用來促進學生英語學習水平的不斷提升。

一、小學英語單元整體教學概述

就小學英語學科而言，所謂單元整體教學，指的是教師在開展課堂教學活動的過程中，以相同主題的單元為單位來對教學內容進行組合和編排，將具有相關性的方法、知識點等整合成統一的模塊，通過對課時進行統籌安排，以促進整體教學目標的完成。對于教師而言，單元整體教學活動的開展能夠豐富教學方式，在提高教材分析能力的基礎上，促進單課時教學效果的提升；對于學生而言，單元整體教學活動的開展，能夠引導學生立足于相同的主題來進行深度學習，不僅有利于提升記憶力，同時也能幫助學生從系統的角度出發來完成知識體系的構建，能夠對語言綜合能力的培養產生顯著的積極作用。

二、基于單元整體的小學英語繪本閱讀教學的重要性

在單元整體理念下，開展小學英語繪本閱讀教學的重要性主要體現在以下兩大方面。首先，以單元主題為指導，實現教學活動的優勢互補。通常情況下，教材中的所有單元均會設置明確的主題，以特定的主題為核心來設置單詞、文本等內容。與此相似，英語繪本同樣包含明確的主題，因而能夠有針對性地提高學生的閱讀能力。將英語繪本與課本教材進行有機結合，不僅能夠實現教學資源的互補，同時也能為教學目標的達成提供強有力的保障。從另一層面來看，在新課程改革不斷推進的背景下，小學英語教師不僅應注重英語知識的傳授，同時還應有意識、有目的地培養學生的學科核心素養。以單元整體為基礎來開展英語繪本閱讀教學活動，不僅能豐富學生的英語學習內容，同時也能為學生創設更具有趣味性的學習情境，因此在激發學生學習興趣的同時，促進語言運用能力的不斷提升。

三、基于單元整體的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）立足于單元整體目標，實施教學資源及內容整合

為了以單元整體為基礎來開展英語繪本閱讀教學，教師首先應對課程目標進行全面分析，并對單元教學內容進行梳理，以此為基礎來對教學過程進行系統性規劃，從而為教學資源的篩選和融合奠定良好的基礎。首先，教師有必要對單元主題和單元教學目標進行分析和研究。以外研版小學英語三年級下冊Module8 Unit2“Daming flies a kite in the park”這一單元的教學為例，該單元的課文主要以“公園”為核心，因此，教師可為學生選擇Shark in the park這一英語繪本。在實際教學過程中，教師可根據該主題來構建課程結構圖，對課程中的知識進行梳理和整合，該結構圖不僅能夠為教學活動的開展提供必要的導向，同時也能為學生復習指明方向。教師可根據該課程結構圖來選擇針對性的繪本資源，比如，可為學生選擇與公園風景相關的繪本。為了確保繪本的選擇具有科學性和合理性，教師在選擇繪本時還應對繪本的難度、趣味性、插圖等進行全面分析，確保所選擇的繪本能夠與教學需求相契合。其次，教師有必要對繪本內容進行分析和研究，并根據英語繪本來完成課件制作，以為繪本閱讀教學活動的開展創造良好的前提條件。最后，教師還應根據單元主題來對繪本中的文化內容進行必要拓展。比如，可向學生講解中國公園與英美國家公園的差異，分析環境對居民休閑方式的影響，以此來提升學生的跨文化素養。除此之外，教師在為學生提供課堂繪本資源時，還可為學生提供必要的課外閱讀資源，此類資源不僅能夠激發閱讀興趣，同時也能循序漸進地提升閱讀能力。

（二）基于單元整體，科學挑選繪本素材

在單元整體視域下，為了確保英語繪本閱讀教學目標的順利達成，教師應立足于單元整體，采用科學合理的方式來選擇繪本素材。以外研版小學英語三年級下冊Module 7Unit1“We fly kites in spring”這一單元的教學為例，教師在對該單元進行講解時，首先，應明確該單元的主題，即“季節”，同時要確保所選繪本素材與該主題具有較高的契合度，比如，教師可選擇與四季元素相關的繪本，確保繪本內容與單元內容有著密不可分的聯系。教師應確保所選的繪本符合學生的英語知識水平，且能夠滿足學生的興趣愛好及閱讀需求。首先，小學生的年齡相對較小，因此，教師應選擇語言較為簡單且圖文并茂的繪本，此類繪本不僅易于學生理解，同時也能夠幫助學生真正感受到英語閱讀的趣味性。其次，在選擇繪本素材時，教師還應將繪本的教育價值納入考慮范圍，確保繪本具有一定的教育性，比如，選擇能夠提高學生道德品質、強化學生環保意識的繪本等。最后，教師應盡量確保繪本中所涉及的單詞、語法知識等與單元內容具有一致性和相關性。在“We fly kites in spring”的教學中，教師應盡量選擇包含四季相關英文詞匯或描述季節變化的句型的繪本，確保學生能夠在閱讀繪本的過程中提高對課堂知識的掌握水平。除此之外，為了提高學生閱讀繪本的積極性、拓寬閱讀視野，教師還應選擇不同類型的繪本，如圖畫類繪本、故事類繪本等，不僅能夠避免因繪本過于單一導致學生失去閱讀興趣，同時也能確保學生的多樣化閱讀需求均能得到有效滿足。簡而言之，教師需從三大維度入手來對繪本進行選擇和評估，以確保所選擇的繪本能夠在助力單元教學活動的同時，最大程度地滿足學生的學習需求。

（三）基于單元整體，借助繪本豐富學生的詞匯量

英語繪本中包含大量英語詞匯，因此，在單元整體教師視域下，教師在引導學生進行繪本閱讀的過程，應有目的、有計劃地引導學生對繪本中的詞匯進行積累，以此來提升閱讀水平，進而為其后續的英語學習奠定良好的基礎。在實際教學過程中，如學生遇到不認識的詞匯或無法理解的詞組、段落等，教師首先應引導學生充分利用現有知識、結合語境來對詞匯或詞組的含義進行推測，在此過程中，可為學生提供必要的提示。在學生掌握新詞的含義后，教師還可通過引導學生造句、翻譯等方式來提高學生對詞匯使用方式的理解，進而為學生運用詞匯夯實基礎。比如，部分學生閱讀繪本時無法理解“moon cake”的含義，在此情況下，教師可通過繪本中的圖片來引導學生對詞組的含義進行推測，并提供必要的引導，幫助學生掌握推測詞匯或詞組含義的技巧，該過程不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時也能為英語閱讀能力的提升及閱讀技巧的習得創造良好的前提條件，確保學生能夠在直觀且真實的繪本情境中完成英語知識的學習。因此，有利于整體英語學習水平的提升。

（四）基于單元整體，通過繪本提高學生語言運用能力

在以單元整體為基礎開展小學英語繪本閱讀教學的過程中，教師應充分發揮繪本的作用和優勢來促進學生語言運用能力的不斷提升。具體而言，教師首先應明確本單元的主題，根據單元主題來選擇與主題相契合的繪本素材，在組織學生完成繪本閱讀后，教師可根據單元主題來設計相關活動，如角色扮演活動等，確保學生能夠在參與活動的過程中深化對課本知識的理解，并不斷提高語言應用能力。以外研版小學英語六年級上冊Module10 Unit 1“Don't talk in the library”這一單元的教學為例，該單元的主題為“圖書館”，首先可選擇與該主題相關的繪本素材，組織學生進行閱讀，并引導學生參與“圖書館”相關的語言交流，鼓勵學生對繪本中的情節進行討論，并分享自身在圖書館的經歷。在組織學生閱讀繪本的過程中，教師應引導學生重點關注關鍵詞匯或關鍵句型，比如，在“Don't talk in the library”這一單元的教學中，教師可要求學生對“keep quiet”“It is open from...”等短語或句型進行重點關注。此外，可設計角色扮演活動，要求學生對繪本中的場景和對話進行模仿，為學生提供更多的口語表達機會。在課堂教學過程中，教師可以“圖書館”為背景來為學生創設針對性的語言運用情境，鼓勵學生在“借書”“還書”等模擬情景中使用英語，以此來達到提高學生語言運用能力的目的。除此之外，還可根據繪本內容來播放相關的音視頻資料，引導學生仔細傾聽語調、語音等，在學生進行交流的過程中，教師應為學生提供必要的反饋和指導，幫助學生對發音、語法等進行糾正，進而為學生語言運用能力的不斷提升奠定良好的基礎。該教學過程具有一定的綜合性，不僅能夠提高學生對英語知識的理解，同時也能引導學生積極主動地使用英語來進行交流，進而為其應用和實踐能力的提升奠定良好基礎。

（五）基于單元整體，運用繪本培養學生的思維品質

在單元整體教學視域下，教師在開展英語繪本閱讀教學時，應充分利用繪本促進學生思維品質的提升。以外研版小學英語六年級下冊Module7Unit1 “He spent about twenty-one hours in space”這一單元的教學為例，該單元的主題為“太空”，在實際教學中，教師可選擇與太空相關的繪本素材以供學生閱讀，如與神舟十六號、太空飛行員等相關的繪本，在拓寬學生知識視野的同時，啟發學生的思維。在組織學生進行繪本閱讀時，教師可提出一系列的問題來引導學生進行思考。比如，如何成為一名優秀的太空飛行員？神舟十六號的發射有什么影響？教師可充分利2pfOEbbLFYX4nAuAN0wArQ==用繪本來引導學生進行跨學科思考，將英語知識與社會學、科學等學科加以結合，以此來達到培養學生綜合思維能力的目的。在此過程中，學生不僅能夠深化對繪本內容的理解，同時也能逐步形成良好的思想品德，因此在提高學生思維品質的同時，引導其逐步形成積極向上的價值觀，并促進良好品質的塑造。

（六）構建評價體系激發學生動力

在開展小學英語繪本閱讀教學過程中，教學評價發揮著至關重要的作用。科學合理的教學評價機制不僅能夠為教學活動的開展指明方向，同時也能為教師調整后續的教學模式提供必要的參考依據。在以單元整體教學為基礎開展英語繪本閱讀教學時，教師有必要將過程性評價與終結性評價進行有機結合，通過不斷完善評價體系來達到提高學生閱讀積極性的目的。首先，教師要對教學評價指標進行科學合理的設計，將學生的閱讀表現、閱讀任務完成情況、在合作探究活動中的參與度等均納入評價體系，對不同的指標設置相應的權重，提高對學生學習過程的重視和關注；其次，在開展評價活動的過程中，教師應始終堅持多元化主體的原則，可將學生自評、小組評價等與教師評價加以結合，以確保評價結果具有全面性和客觀性；再次，教師在對學生進行終結性評價時，應以單元能力測試結果為主要依據，在開展測試的過程中，教師可對繪本及教材中的詞匯、短語、句型等進行重點考查，確保測試結果能夠真正體現學生的英語知識掌握水平；最后，教師還應充分利用教學評價結果，比如，對于表現良好或進步較為明顯的學生，教師可為其提供必要的口頭或物質獎勵。對于表現不佳的學生，教師可與其進行單獨溝通，幫助其認識到自身存在的問題，啟發學生根據自身的實際情況來對后續的學習活動進行優化和調整。

綜上所述，以單元整體教學為基礎來開展小學英語繪本閱讀教學，不僅有利于拓寬學生的知識視野，實現教學資源的優勢互補，同時也能對學生綜合能力的提升產生顯著的積極作用。因此，在開展繪本閱讀教學的過程中，教師不僅應立足于單元整體教學，同時還應充分利用繪本的作用和優勢來豐富學生的詞匯量、提高思維品質、培養語言應用能力，通過整合教學資源、合理挑選繪本、構建科學的評價體系等多個維度入手來促進小學英語繪本閱讀教學活動的優化和完善，在不斷提高繪本閱讀教學水平的基礎上，為學生英語學習能力的提升及英語學科素養的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳群.小學英語單元整體教學研究述評[J].江蘇教育研究，2023（9）：70-74.

[2]唐麗亞.單元主題意義指導下小學英語繪本的文本解讀[J].校園英語，2022（26）：127-129.

[3]王偉，程凱玥.繪本與教材融合助力單元主題意義探究：以四年級下冊第二單元What's wrong with you？為例[J].教育實踐與研究（A）， 2022（3）：46-50.

[4]徐燕.智慧課堂下的小學英語繪本閱讀互動教學策略研究[J].教育界，2022（10）：59-61.

作者簡介：林偉琴，漳州臺商投資區第三實驗小學。