論職業(yè)英語技能大賽校本教材的開發(fā)

摘 要：職業(yè)技能比賽是檢驗學校教學水平的重要賽事。學校以參加競賽活動為契機，以競賽引領教學。然而市面上并沒有一整套完整的教材供教師使用。如何根據(jù)比賽的內容、形式和特點對學生進行培訓是教師面臨的難題。本文就職業(yè)英語技能大賽校本教材的開發(fā)進行探討和研究，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：職業(yè)英語技能大賽；校本教材開發(fā)

定期舉行職業(yè)技能大賽，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的模式，是我國職業(yè)教育的重要發(fā)展方向;目前也已經(jīng)得到了各級領導和各職業(yè)院校的認同。大賽成績的好壞在一定程度上能反映出學校的辦學水平，專業(yè)教學水平。因此各中職學校為了能在大賽中獲得較好的成績，都能針對大賽做到提早準備、全面參與、精心設計和有效實施。學校對技能大賽的重視程度越來越高，然而市面上并沒有一整套完整的教材和試題庫供教師培訓學生使用。如何根據(jù)比賽的內容形式和特點進行培訓是一件令教師非常頭痛的事。因此研究出一整套針對專業(yè)、大賽的校本教材是我們首先要解決的問題。

我校從2013年起組織學生參加全區(qū)職業(yè)英語技能大賽。起初教師手上沒有任何一份現(xiàn)成的和比賽相關的教學材料，只有為大賽制定的方案可作參考。校本教材的開發(fā)是指導學生進行學習，參加比賽的關鍵。要想開發(fā)出一整套針對性強、有實效的校本教材.必須堅持以下幾個基本原則。

一、教材應具有目的性

以賽促學，以賽促教為技能大賽的目標，致力于推動中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉變，展現(xiàn)中職學校英語課程改革成果，服務于中職英語課程改革的發(fā)展需求。2023年廣西職業(yè)院校技能大賽中職組《職業(yè)英語技能》賽項競賽規(guī)程指出，通過本項目競賽，中職學生能熟練使用職業(yè)英語綜合技能，促進中職職業(yè)英語技能專業(yè)建設與教學改革;推進中職學校與相關企業(yè)的合作，更好地實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式，為外向型行業(yè)培養(yǎng)高素質的技能型人才。

我校開發(fā)校本教材的目的就是改革課程，整合教學內容，與職業(yè)掛鉤，強化學生英語技能，促進學生英語交流，增強學生英語學習興趣，從而全面有效地提升中職學生的綜合素質。

二、教材應具有針對性

校本教材針對的是本校學生群體，滿足本校學生的需求。很多學生由于初中階段沒有打好英語基礎，詞匯儲備不足，想用英語溝通時卻說不出口;學生接觸到的都是諸如談論天氣、問路和指路這樣的日常英語口語，與職業(yè)相關的英語知識接觸較少。“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”才是職業(yè)技能大賽的根本目的，要讓更多的學生參與到大賽中，使所有學生的英語能力都得到提升，普遍提高中職英語教學質證。在這樣的背景下，教師要密切關注英語技能大賽，以此為平臺，不斷推進中職英語課程改革，整合教材，提高教學水平，從而全面提升中職學生的綜合素質。教師除了可以充分利用中職英語教材之外，還可以結合技能大賽的題型，結合學生的專業(yè)特點，引入其他優(yōu)秀的教材（如《快捷英語周周練》《英語作文滿分大全》等），加其內容進行整合，編寫成相應的教材并加以利用，增強學生過運用英語理解職業(yè)意義、職業(yè)特點，完成職業(yè)任務的能力。如商務英語的學生可以練習處理電函，如何與外商簽訂合間；汽修專業(yè)的學生能夠看明白進口轎車的英文說明；財會專業(yè)的學生能夠理解英文財務報表;汽營專業(yè)的學生能夠用英文進行汽車銷售等等。教師還要對歷年職業(yè)英語大賽的職場應用項目的樣題、真題進行深入研究，收集歷年的模擬題，并在此基礎上進行改寫，內容包涵招聘員工、選擇飯店、選擇會議地點、聚餐、選擇活動方案、選擇交通工具、選擇維修點、選擇交易會等各種與職場相關的主題，讓學生了解未來在職場中可能會遇到的實際問題，學會用英文進行交流，并對信息內容把握到位，分析、篩選出有用信息，彼此配合協(xié)助，實現(xiàn)信息的有效傳遞，高效有序地完成任務。

三、教材應具有實用性、有效性

2013-2017年全區(qū)、全國的職業(yè)英語技能大賽的內容分為在線測評，情境交流、職場應用和職業(yè)風采四部分，分別占總成績的20%、30% 、30% 、20%。2018年起取消了職業(yè)風采這個傾向于表演的項目。2022年全區(qū)職業(yè)技能大賽改為線上舉行，只進行了情境交流和講述中國故事這兩個項目的比拼。2023年起競賽項目變成三個：在線測評、職場應用和中國故事。通過分析職業(yè)英語技能大賽的題型我們可以總結出，近年來技能大賽對學生能力的考查趨勢。諸如在“情境交流”這一環(huán)節(jié)中，要求對漫畫或圖片內容進行描述并闡釋個人見解，尤其是就某一個職業(yè)崗位需要具備的能力、職業(yè)道德等方面進行拓展；在“職場應用”這一環(huán)節(jié)要求向評委陳述任務完成情況并回答評委提出的相關問題；而在“職業(yè)風采”這一環(huán)節(jié)中則要求表演與所學專業(yè)或將來將要從事的職業(yè)有關的節(jié)目。這些豐富多樣的形式都是對學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的考查。近兩年新出現(xiàn)的中國故事這個項目則是要求學生在比賽前20天了解4個主題，寫一篇英文故事并推測評委可能會問的問題，思考相應的回答。學生需現(xiàn)場根據(jù)抽取的主題，講述中國故事，傳播中華文化，弘揚民族精神。

四、教材應具有操作性

教材是教師教學最主要，也是最實用的媒介，是聯(lián)系教師與學生的紐帶。教材為教師教學提供“資源”，為學生學習提供“范圍”，它是師生教學互動基礎材料的濃縮。教材應便于教師教、學生學。例如在“情境交流”這部分，教師根據(jù)大賽可能涉及的內容，將學生需要掌握的知識細分為九個主題：火災、安全生產(chǎn)、交通安全、職業(yè)技能培訓、職業(yè)道德、好人好事、誠信問題、環(huán)境保護、社會公共道德。每一個主題均由相關文章、詞匯、句型和圖片素材組成。學生在學習主題時，可以先熟悉相關的文章，然后學習和記憶重點詞匯，再學習句型，最后運用所學的詞匯和句型去描述圖片，循序漸進。教師進行指導教學也很方便，可以直接運用教材中的詞匯、例句為學生講評文章和解答問題等。

五、根據(jù)校本教材進行相關題庫建設

題庫是一個經(jīng)過校準、分析、歸類、評鑒后整合而成的測試題集。題庫的實質是題目的匯編。參考歷年比賽的樣題和真題，我們進行了職業(yè)英語技能比賽題庫的建設。

題庫的建設，首先應當考慮教學大綱、課程標準的要求，根據(jù)《職業(yè)英語技能》賽項競賽規(guī)程，可按照以下步驟建立。

1.試題的編寫與修訂。根據(jù)現(xiàn)行在線測評的試題形式，將中職英語教材中的聽力、選擇題、補全對話、詞義匹配、閱讀理解和完形填空題進行分類整理，匯編到在線測評題集中。

2.選題預試。為了統(tǒng)一評分標準，必須選擇適當?shù)脑囶}和考生樣本進行測試，通過測試并統(tǒng)計題目的得分率，以定試題難度。根據(jù)歷年的樣題和真題，我們還編寫了職業(yè)應用模擬題，按易、中和難三個層次評定出每份職業(yè)應用練習題的難度，重新將所有的模擬題按照難度進行分類，在下一屆學生的培訓中再次使用。

3.不斷更新題庫。每年職業(yè)英語技能比賽結束后，教師都會就比賽中出現(xiàn)的題型、內容和學生進行討論和分析，了解出題的方向，及時補充原有題庫中缺少的題目和習題，不斷更新才能讓題庫建設更加完善。

4.測試編輯。題庫系統(tǒng)并非十全十美，在應用的過程中，會出現(xiàn)許多問題，比如某些題目的知識點有重復，那就必須通過人工更換題目來避免。測試編輯是對題庫系統(tǒng)的一種補充。除了word文檔外，我們還使用了學習通App。使用學習通創(chuàng)建題庫，布置在線測評的模擬題考試，題目重復的機率大大降低，教師還能直觀地看到各種題目的得分率等數(shù)據(jù)，可以隔一段時間抽取出錯率高的題目組卷，讓學生再次練習，鞏固所學知識。

5.執(zhí)行考試。

6.測試評分。測試者按照題庫中的評分標準給予評分，可以得到本次測試的最終考試數(shù)據(jù)，通過對考試數(shù)據(jù)和題庫數(shù)據(jù)的對比，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，了解學生對知識的掌握程度。而且本次測試數(shù)據(jù)可以記錄入題庫系統(tǒng)，作為將來考試的參考資料。

7.通過對題庫不斷更新和充實，最終建立比較完善的測試題庫系統(tǒng)，這對于評價學生和教師都是非常可觀精準的。

六、教材要滿足學生的需求

我校2015年參加職業(yè)英語技能大賽服務類的學生，在使用校本教材之前，做“在線測評”的模擬題，20題選擇題答對12-14題，正確率60% -70%；做“情境交流”的模擬題時，中英文一起使用，自信心不足，怕出錯，聲音小，顧慮多，眼神飄忽，作報告時精氣神不夠，一般只能講出五六個英文句子，回答問題沒有條理性。使用校本教材培訓后，她們做“在線測評”部分練習題時，20題選擇題答對15-18題，正確率74-90%；做“情境交流”的練習題時，聲音清亮，發(fā)音清晰，講述故事部分和解述個人觀點部分，無較大的語法錯誤；作報告和回答問題時，眼神堅定，體態(tài)自然大方，最后獲得了全區(qū)職業(yè)英語技能大賽服務類（中職組）的二等獎。還有一位學生，培訓前后性格方面也有很大轉變，原來比較寡言，不愛說話，培訓后變得開朗，主動與老師交流，喜歡和同學們分享學習中的收獲和生活中的喜悅。我們精心編寫的校本教材在培訓學生的英語水平和個人素養(yǎng)方面都起到了很好的作用。學生參加全區(qū)職業(yè)英語技能大賽也取得了好成績。

“中國故事”這一項目出現(xiàn)后，教師對學生的綜合素質提升更加關注。隨著近年來思政元素在課堂教學中的融入，我們編寫校本教材時也考慮了思政元素的融入。在編寫《中國故事》的校本教材時，查閱和收集了許多熱門的故事和名人的演講稿。通過學習文章、背誦重點句型和段落的方式，學生進一步夯實語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能。引導學生在模擬真實崗位情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，培養(yǎng)審美情趣，堅定文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

七、英語校本教材開發(fā)對教師提出的要求

英語校本教材開發(fā)對任課教師提出了更高的要求，教師必須與時俱進，跟上改革的步伐，轉變意識，提升自我。

1.轉變觀念。教師應具備較高的思想素質和職業(yè)道德，對校本教材的開發(fā)的重要性予以充分的理解與認識。教師要努力轉變觀念，跳出固有的思維模式，以積極的心態(tài)面對角色“轉型”，為學生全面發(fā)展和健康成長提供有利條件。

2.轉變教學方式。在新觀念的指導下，教師要對教學方式進行轉變，創(chuàng)新教學方法。教師在教學中，要充分利用現(xiàn)代化信息手段，如模型和實物演示、視頻、動畫等，幫助學生建立直觀印象，跨越語言學習中的專業(yè)知識障礙;在此基礎上創(chuàng)設具體模擬情境，讓學生以小組為單位，進行小組研討、匯報交流、模擬對話演練等，課堂上實現(xiàn)邊學習、邊指導、邊評價，確保學習的持續(xù)性與延展性，有效提升學生的英語綜合能力及跨文化交流能力，實現(xiàn)預期的學習目標。

3.轉變評價方式。轉變評價方式，讓評價真正走入課堂，是幫助學生進步和全面發(fā)展的關鍵步驟之一。教師應重視過程性評價、個性化評價、表現(xiàn)性評價和多元化評價。教師可以根據(jù)學生的實際情況、能力和興趣，采用不同的評價方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)點和潛力，提高學習的針對性和效果。

總而言之，校本教材開發(fā)是一個長期的過程。它需要所有相關教師都參與到開發(fā)研究的過程中來，團體通力合作完成。所以教師要團隊合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，才能開發(fā)出最適合學生的校本教材，使所有學生的英語綜合能力得到提升，提高中職英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳文婭.中等職業(yè)學校英語校本教材的開發(fā)與探討[J].成才之路，2007（9）：26-27.

[2]劉穎.中等職業(yè)學校英語校本教材開發(fā)的可行性[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）：55-55

作者簡介：劉瑛，廣西機電工程學校。