深入剖析現象，巧妙應對詞匯教學

摘 要：對于小學生來說，掌握英語詞匯是學習英語的基礎，但由于英語并不是學生的母語，學生剛開始學起來比較困難，如存在記憶單詞困難、單詞拼寫錯誤和單詞發音不正確等諸多問題。本文通過對以上問題進行深入分析，針對每個問題提出相應的解決策略。通過將單詞生動形象化，幫助學生更好地理解單詞，從而提高學生對詞匯的記憶能力。本文的研究結果對小學英語教師和教育從業者具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；應對策略

在目前的小學英語教學中，學生的英語詞匯學習是教師在教學活動中重點關注的問題。一方面，學生的學習興趣和主動性較低，注意力難以集中。另一方面，抽象的詞匯概念對于剛接觸英語的小學生來說無法理解。因此教師需要采取更多適應小學生生理、心理特征的英語詞匯教學策略，使英語詞匯學習更加有趣、高效，從而促進小學生積極參與英語詞匯學習。

一、針對學生詞匯記憶困難的應對策略

小學是學生英語學習的初始階段。小學生記憶能力和認知能力不足，且他們剛開始接觸英語，在記憶大量的英語詞匯時會遇到很多困難。教師需要采取多種教學方法幫助學生快速、準確地理解和記憶詞匯。

（一）使用記憶技巧

根據多元化智能理論，教師可以依據每個學生的學習風格和偏好，采用不同的教學策略，因材施教，以提升學生的課堂參與度和學習動機，促使學生主動學習、積極思考。以譯林版小學英語某一單元的教學為例，教師可以根據拼寫規則引導學生構建思維導圖。將同一類別或同一性質的單詞分為一類，讓學生充分思考后將單詞有序歸類。如水果類單詞apple、banana、 pear等，數字類單詞one、two、three、four、five等，動物類單詞dog、cat、duck等。學生借助思維導圖將這些詞分類，再內化、構建自己的知識體系，達到增強記憶，融會貫通的學習效果。

（二）使用多樣化教學方法

教師不能采用單一的教學方法進行教學，需要根據教學任務選擇并使用多樣化教學方法。多樣化教學方法，能夠有效提升學生的課堂參與度，幫助他們更好地理解和記憶英語詞匯，從而提升學習效果。例如，在教學實意詞匯時，盡可能展現該單詞對應的圖像或實物本體，如教學衣物類單詞，可以根據學生所穿的衣服介紹不同的季節適合穿的衣服；在教學食物類單詞，可以呈現食物圖片或實物，讓學生品嘗其味道、介紹其制作過程或背后的文化；在教學動物類單詞時，可以展現動物的叫聲、介紹他們喜歡吃的食物等，幫助學生多感官、多途徑加深對不同詞匯的理解。長此以往，可以讓學生意識到英語學習不僅僅停留于教材，更與我們的日常生活密切相關。

二、針對拼寫和發音問題的應對策略

在小學英語詞匯教學中，學生常常遇到單詞拼寫或發音方面的困難。一方面，英語字母的發音和拼寫規則與漢語拼音的字母體系有區別，和漢語對比，英語單詞中字母發音稍顯復雜。另一方面，英語單詞拼寫規則也比漢語拼書寫規則略復雜。如，很多英語單詞中會有不發音的字母，如enough；單詞中含有雙寫字母，如better；輔音濁化現象，如school。或者拼寫非常相似的單詞，如three、there、tree、those。很多學生都是三年級開始正式學習英語，他們會將一、二年級學習的漢語拼音發音規則和英語字母發音規則混淆，這樣他們讀單詞、拼寫單詞時會出現錯誤。

（一）進行日常口語對話交流

教師可以根據教學內容，創設不同的教學情境，引導學生進行口語練習，加強他們的口語表達能力，練習發音技巧。在口語練習中，教師應給予及時的反饋和正確的指導，幫助學生及時發現并改正錯誤，并對正確的內容適時強化。教師還要鼓勵學生將課堂上學到詞匯或句子用于日常生活中。教師還應該提升學生的英語音素辨別能力，通過聽寫和聽力變音的方式組織學生進行練習，要求學生準確辨認和區分這些音素，通過反復練習，學生能夠逐漸熟悉英語中的各種音素，提高口語表達的準確性。譯林版教材注重以人為本，緊密圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題并衍生出子話題，幫助學生更好地理解學習。教師可以結合學生的生理、心理特征，打造生活化課堂，創設情境，鼓勵學生學以致用。如“Summer holiday plans”這一單元中，有大量關于節日計劃的相關詞匯和句子，教師可以鼓勵學生自主制訂合理、理想的暑期計劃。然后全班評比出最佳暑期計劃。這樣的教學方式更加具有生活味，學生學習也更加積極主動。

（二）加強學生拼寫練習

針對學生拼寫困難的問題，首先可以引導學生掌握英語字母和音素之間的關系，強化學生對英語字母及其對應的音標符號的記憶對每個字母進行逐個講解，并示范正確的發音和書寫方式，幫助學生建立英語字母學習體系。英語單詞中有很多常見的字母組合，如ea、th、ee等。教師引導學生發現并總結字母發音規則，幫助學生正確拼寫單詞。

英語詞匯系統雖然龐大，但其實有序可循。如thirteen、fourteen、twenty、fifty等單詞中含有字母組合teen或ty；再如Monday、Tuesday、Wednesday等單詞中含有字母組合day；January、February中含有字母組合uary；September、November中含有字母組合mber。教師在教學時，要引導學生分析詞匯、發現規律，減輕記憶負擔，增強詞匯記憶效果。在課堂中，教師可以設立檢測環節，如拼寫檢查和拼寫測驗，通過反復的記憶、糾錯，幫助學生加深對拼寫規則的理解，提高他們拼寫的準確性。

三、針對學生單詞學習興趣不高的應對策略

在小學英語詞匯學習中，學習興趣不高是學生普遍存在的問題，當學生在對英語詞匯學習缺乏興趣時，很難保持積極的學習態度和動力。若沒有足夠的興趣，小學生認為學英語詞匯學習枯燥乏味，很難保持專注度，覺得英語學習毫無意義，缺乏實際的應用場景，因此英語學習效果不理想。小學生天性愛玩，因此英語單詞的學習需要具備互動性和趣味性。如果教師只是運用傳統的教學方式對小學生進行教學，只會讓學生逐漸對英語詞匯的學習興趣減退。

（一）將游戲引入詞匯教學中

將游戲元素融入詞匯學習符合小學生的天性，能夠使教學環境充滿趣味性，可以提升學生的課堂參與度和英語學習積極性。教師可以設置單詞拼圖游戲。將26個英文字母以圖片的方式呈現出來，而學生將用這26個英文字母拼寫成所學的單詞，通過移動和旋轉這些圖片來完成游戲任務。同時教師采取加分制，鼓勵每個學生都參與游戲，所拼寫單詞最長的分數最高，最后統計每個學生的分數并給予獎勵。通過這些獎勵機制可以提高學生的課堂參與度，提高他們的拼寫能力和詞匯記憶的準確性。教師還可以將單詞和其釋義寫在卡片上，將所學的單詞進行打亂，鼓勵學生將單詞和對應的意思一一匹配。在規定時間內，誰對應的單詞最多，誰得分就最高。如有些學生將cat和貓進行對應，則記1分，如若錯誤則不計分，最后統計總分并給予相應的獎勵。這些英語游戲符合小學生的天性，游戲化教學可以幫助學生更準確、更有效地記憶英語單詞，并能夠形成長期有效記憶。

TPR教學法也是非常高效的詞匯教學法，尤其是在教學動詞時效果更加明顯。如學習run、shout、jump、swim等簡單動詞時，教師可以采用這種教學方法，讓學生動起來，學生樂此不疲。還可以改編一些學生喜愛的兒歌詞匯教學，如在教學There be句型時，改編兒歌“挖呀挖”“There is a little chicken，dig，dig，dig。There are two pigs，oink，oink，oink”。歌曲朗朗上口，學生在輕松愉快的氛圍中學習英語詞匯。

（二）將比賽引入到詞匯教學中

教師還可以通過比賽競爭的方式來提高學生對英語單詞的學習興趣。首先，教師將班級學生劃分為不同小組，展開小組競爭，勝出的小組能夠獲得教師的獎勵。如在學習“Family”這一課時，教師讓小組成員寫出有關家庭成員的單詞，如mother、father、son、grandmother、grandfather等。哪個小組寫出來的最多就贏得比賽。這種方式能夠調動學生的學習積極性。在挑戰相關問題中能夠提高學生的記憶力，激發學生的競爭意識和學習動力，使他們更積極地參與到詞匯學習中。

適當的比賽競爭會使學生更加專注于所學內容，并且能夠意識到團隊合作的重要性，促使學生高效思考并解決問題，找到最佳學習方案。這種比賽競爭的學習方式，不僅能夠增強學生的單詞記憶效果，還能培養學生的問題解決能力和創新能力。

四、針對缺乏學習語境的應對策略

很多學生在英語單詞學習中只是機械重復地記憶和背誦，這種學習方式僅僅強調單詞的含義和拼寫，忽視了單詞的語義和上下文的關聯。英語作為一種交流工具，只有在語境中學生才能夠掌握單詞的用法。只有將語言進行實際運用，才能夠體現語言學習的真正意義。很多小學生在英語詞匯的學習中缺乏語境，這種機械地重復記憶只能變成容易遺忘的瞬時記憶。

針對以上問題，教師可以組織學生進行角色扮演將單詞運用到實際生活中，例如，教學動物類單詞時，教師可以讓學生扮演各自所喜歡的動物角色，再引導學生用英語描述這些動物的特征或行為，讓其他學生猜想描述的是哪一種動物。如在教學shopping中主題的相關知識時，學生可以扮演顧客和店員的角色，模擬商場購物場景，展開英語對話，使學生有機會將所學的單詞加以實際應用，從而激發學生對英語學習的興趣，更容易地理解單詞的意義和用法。在真實情境中運用單詞能夠更好地掌握語言表達技巧，培養學生的語言應用能力。

探究小學英語詞匯教學問題的應對策略，對提高小學英語詞匯教學效果和學生的英語能力至關重要。在了解學生的認知水平基礎上，激發學生對英語詞匯學習的動機和興趣，創造有利于學生進行詞匯學習的良好環境能夠促進學生的語言能力發展，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：徐靜，南京市南站小學。