探索高中英語教學中以鑒賞教學法提升學生英語核心素養的策略

摘 要：新課標提出，要充分發揮核心素養在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面的具象統領作用。筆者從剖析詞匯、研讀標題、分析結構、品鑒意境和探究主旨五個方面，探索提升學生鑒賞能力水平和英語核心素養的方法，力求讓每一位學生日漸樂學、向善、崇美，最終達到求知、立德、成長之實效。

關鍵詞：高中英語；鑒賞教學法；英語核心素養

一、引言

基礎教育的改革發展逐漸打破了人們對英語的固有認知，語言具有工具性和人文性融合統一的特點。高中英語的學習不僅聚焦提高英語水平和技能，還引導學生汲取世界文化精華，開闊眼界，培育健康的審美情趣和良好的鑒賞能力。但在實際英語教學中，不少學生缺乏鑒賞英語課程之美的能力。

如何激發學生樂學愛學的積極情感，讓其在理解、品評、賞鑒中增長智慧，成為教師亟需解決的現實難題。本文從語篇用詞、文本標題、語篇結構、文本意境、主題意義等方面出發，提出一系列切實可行的提升學生鑒賞能力和英語核心素養的建議措施。

二、賞析重點詞匯，強化語言能力

詞匯也稱語匯，是語言的建筑材料。要想提升學生的鑒賞能力，要引導學生賞析重點詞匯。詞匯是助力讀者理解文本、走近作者、接受多元思想的重要橋梁。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit1的Reading板塊教學中，文本主要介紹了主人公在英國為期一年的學習生活。為了幫助學生掌握本文要義，理解作者的觀點和情感，筆者設計了如下問題“ What words are used in the passage to show the feeling of the writer？ Would you give the evidence from the passage to prove what you think？And which sentence shows the topic of the passage？”。對于文本主題句和關鍵詞的鎖定，是理解閱讀本文的關鍵。

Happy：I was happy with the school hours in Britain.

Helpful：Mr. Heywood， my class teacher， was very helpful.

Favorite：My favorite teacher was Miss Burke—I loved the lessons she gave.

Not heavy：I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.

Lucky：I felt lucky， as all my teachers gave me much encouragement and I enjoyed all my subjects.

Enjoy：I was very luck to experience this different way of life.

Improved：My English improved a lot， as I used English every day.

Can stop：Students can stop studying some subjects if they do not like them.

Satisfaction：I look back on my time in the UK with satisfaction， and I reallyhope to go back and study in Manchester again.

學生在尋找理據的過程中，理順了本文的情感主線，在分析、概括、體驗、領悟的基礎上學生獲得對“enjoyable”詞義的深刻學習，達到同理心的升華，并在欣賞中與作者產生情感共鳴。

三、研讀核心標題，拓展思維寬度

好的標題內涵豐富、形式多樣，具有概括性、醒目性、針對性等特點，對于揭示文章的主旨有著積極作用。英語教師在英語閱讀教學中，可以引導學生關注文本標題，帶領學生對其中的關鍵詞的詞義進行全面、精準、深入的解讀。

例如，譯林版高中英語必修第二冊“Boy missing ，police puzzled”文本是一篇新聞報道，以一小男孩失蹤事件引發人們對“是否有外星人”的思考，所以，文本標題具有新穎、有趣、一目了然、言簡意賅的特點。教師可帶領學生分析標題句子成份。

再如，“Stand up for your health ”這一文本主要向讀者介紹西方的單口相聲，呼吁人們要樂觀、積極地面對生活，因為“笑是一劑良藥，有益于身心健康”。學生對該標題解讀如下：1.作者建議不久坐，為了健康要勤起身（運動）。2.生活中喜劇能調節心情、緩解壓力。3.要保持積極樂觀的態度，正確應對困難和壓力；4.健康是最重要的，作者呼吁人們立即行動起來。

學生在分析、品讀、欣賞標題之后，不僅能更加深刻認識標題的特點，而且進一步思考與文本主題相關的內容，有利于學生思維能力的發展。

四、剖析文章脈絡，塑造人格品性

文本結構是支撐文本材料的“骨架”，是作者謀篇布局的重要手段。作者為了更好地將文章主題思想表達清楚，通常會巧妙安排文章結構，將主題寓意于段落中。段落要義的突出，輔以中心句、過渡句、主旨句等關鍵句子，能夠促進讀者更好地接受或批評作者的觀點、態度和思想。

例如，“Teach a man to fish ”這篇文章并不是一篇教授人們捕魚的說明文，而是愛爾蘭音樂家鮑勃·格爾多夫組織了一場慈善音樂會以呼吁人們關注非洲貧困問題，如何解決貧困問題是本文論述的中心。閱讀前筆者問學生“What do you suppose the writer wants to tell us using the famous saying as the title？What's the function of Paragraph 4？How are paragraphs 1-3 linked with paragraph 5-7？If you are to write the conclusion of the passage， what will you write in the last paragraph？”

學生通過預測、閱讀、比較、分析、推斷、假設、概括等思維過程，真切體會到文本主題“授人以魚不如授人以漁”的層層推進。

五、品讀行文意境，樹立正確三觀

廣泛的閱讀有助于增強學生的閱讀理解能力、思維能力和審美鑒賞能力。在文學作品中作者常常會借助客觀場景抒情言志，景寄情、情寓景，意境油然而生。但不同的讀者對意境有不同的感悟和體會。

為了幫助高中生提高對英語文學作品的賞讀能力，英語教師必須引導他們解讀經典作品中的意境，適時引導其探索文中隱晦的情感、思想和觀點等內容，以幫助學生樹立正確的三觀。

例如，美國著名作家海明威在小說The Old Man and the Fish中塑造了一位不畏困難、頑強堅韌、仁慈自信、熱愛生活、有勇有謀的“硬漢”老漁夫桑迪亞哥形象。在小說第一章中有如下的情景描寫的句子“The clouds over the land now rose like mountains and the coast was only a long green line with the gray blue hills behind it. ”，短短數語，描繪出老漁夫出海捕魚時的背景：天氣晴朗，漁船離海岸越來越遠，海水變得越來越藍。但也預示，氣溫將越來越高，老人向深海處挺進，體現老人的頑強堅毅的精神。

再如印度著名詩人泰戈爾（Rabindranath Tagore）在Let Life Be Beautiful Like Summer Flowers （《生如夏花》）中寫道：

I heard the echo， from the valleys and the heart

Open to the lonely soul of sickle harvesting

Repeat outrightly， but also repeat the well-being of

Eventually swaying in the desert oasis

I believe I am

Born as the bright summer flowers

See， I wear Zan Flowers on my head， in full bloom along the way all the way

Frequently missed some， but also deeply moved by wind， frost， snow or rain

life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves

Also care about what has”

作家鄭振鐸把這首詩的標題譯為“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。只要我們讀起這首詩，大腦中就會不由自主地隨著作者的語言浮現出唯美的意境。但是，人生中也有不如意、失落的時刻。因為曾經竭盡全力地努力過，經歷過日月風雨的洗禮，所以能夠淡然地接受那些挫折、打擊、失敗甚至死亡。靜美的詩意中蘊含著豐富的人生啟迪：年輕人應該為理想、為未來敢追敢搏。

學生正確三觀的培養，尤為重要。在閱讀中引導學生進行意境賞析的引導，提升其鑒賞能力，也是滲透德育的一種有效重要途徑。

六、探析文章主旨，培養良好品格

教學中語篇的主題意義是作者借助語篇向讀者傳遞的具有正確價值取向的認知、行為和品格塑造等方面的重要信息。

在英語教師的指引下，學生通過分析、理解、比較、概括、反思、評價、創造等思維過程對語篇進行剖析，探究主題意義，尋求字里行間的真善美，走向崇德遵法的心路修行之道，這一過程正是學生心智成長、品格提升的過程。

例如，對譯林版高中英語選擇性必修第六冊Unit2的Reading部分文本的意義探究過程如下：

Knowledge about the text：

The Search for Happiness：

Topic： about happiness

Meaning：

To some： being surrounded by family and friends

To others： achieving success

To the injured or disabled： a day without suffering or just being alive

Guest： Dr Brain， a writer of books about happiness

Example： Sang Lan

Characteristics：

a. Being happy with her life

b. Amazing the world by remaining cheerful

c. Finding happiness through reaching much smaller goals and through the love of the people.

Born in Ningbo Began learn gymnastics Started winning competition Accident happed

About the accident：

Cause： A coach changed the way the equipment was set up， but she wasn't aware of the change until it was too late.

Consequence： She hit her head. She was rushed to a top hospital but the injuries were too severe for her to walk again.

Facing the difficulty

In good spirits Adapting to new life

Have appreciation for good things

a. Graduate from PU with a degree

b. Host sports program

c. Continue to be a popular figure on TV

d. Like to be optimistic

e. keeping busy

e. Be proud of what she had accomplished

f.Advocate bettertreatment for the disabled

f.Feel thankful to be alive and lucky to learn new things

Questions：

What does happiness mean to you？ What are you going to do to search for your happiness？

Life is full of the unexpected， what do you think about life？

在教師提出的引領性問題的驅動下，學生通過對語篇內容的梳理、分析和理解，語篇主人公“桑蘭”的形象越來越靈動和高大。

七、結語

鑒賞是在理解、認同、肯定和贊揚基礎之上生發的高級心理認知活動，是促進高中生在愉快學習中升華情感的滋養劑、能力提升的催化劑；能分析、懂欣賞是發展高中生英語核心素養的高級要求，適時、適境地將賞析式教學貫穿于培養高中生英語核心素養的課內外教學中，讓他們在評鑒、欣賞中得到知識的滋養、積極情感的豐潤和美好情操的陶冶，從而實現立德樹人的教學目標。

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作者簡介：周雪紅（1977-），女，江蘇如東人，淮安市第一高級中學，中學一級教師，研究方向：應用語言學、英語學科教學論、教師教育與發展。