高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探究

摘 要：英語作為高中階段的重要學科之一，核心素養教育理念提出以后，高中英語教學的側重點和教學方式也發生一系列變化。基于新課程改革的實際需求，教師在教學中也要積極革新教學觀念，培養學生的思維品質，助力學生英語核心素養的發展。本文主要從英語思維品質的內涵入手，簡要概述了閱讀教學中學生思維品質的培養方向，并基于日常閱讀教學，具體探討了培養學生思維品質的策略，旨在分享課程教學經驗，以期進一步豐富英語閱讀教學方式，助力英語教學改革的有序落實。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質；培養策略

對于英語教學而言，閱讀教學不僅是課程教學的重要組成部分，同時也是培養學生英語思維和語用能力的關鍵途徑。通過廣泛的閱讀活動，學生可以更全面地了解西方文化知識，拓寬學習視野的同時也能讓英語學習更為高效。基于此，在日常英語教學中，教師有必要進一步加強對英語閱讀的關注程度，并基于英語核心素養的要求，培養學生的思維品質，為學生更好地開展英語閱讀學習活動奠定思維基礎。

一、思維品質的內涵

對于英語思維品質這一概念的界定，可以簡單地將其作為個人思維能力的一種形式和表現。每個學生都是一個獨立的個體，表現出的學習能力和思維能力也是有所差異的。學生思維品質存在差異主要表現在思維意識的深刻性、靈活性以及系統性等幾個方面，培養學生思維品質的過程就是鍛煉和提升學生思維能力的過程。正是因為學生個體之間的這種差異性特征的存在，教師在組織學生進行各類學習活動時就需要充分考慮學生的實際學習水平，并針對學生個體差異做好教學設計與規劃。從英語核心素養的基本教育指向來看，英語教學中學生思維品質的培育主要側重對學生語感的培養、句式應用能力的鍛煉以及基礎語言知識的理解和掌握等幾個方面，使學生在閱讀中能夠基于文化差異對文本進行深度的理解和感悟，提高文本解析能力的同時，促進學生跨文化學習意識的進一步提升。

二、高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養方向

在高中英語教學中，無論將英語作為一門學科還是一門語言，其本身都具有顯著的工具性和人文性特征，學生需要經過大量的實踐和鍛煉才能逐步理清其中的思維特點和語用技巧。通過英語閱讀教學，一方面可以有效拓寬學生的學習視野，為培養學生的跨文化交流能力做好鋪墊和準備。另一方面，在英語閱讀的過程中可以引導學生將所學的詞匯和句式帶到具體語境中進行理解和應用，促進學生英語學習質量的提升。從英語教學過程可以看出，該教學活動既有知識本位的學習體驗，又有學生英語思維的培養和鍛煉。總體而言，英語閱讀教學中學生思維品質的培養方向主要涵蓋以下幾個方面：

第一，強化學生的信息管理能力。英語本身就是一門語言，而語言又屬于信息表達的載體。學生在學習英語的過程中會通過口語表達或者英語寫作等多種形式進行信息的交互和交流，然后將信息儲存在自己的大腦中。英語閱讀就是學生獲取外部信息的一種途徑，在學生進行閱讀時，需要對文本內容和信息進行加工、處理等一系列操作。在這一過程中，如果學生的信息管理能力較弱，文本的中隱藏信息就無法得到很好的解析和處理，學生的英語閱讀也會變得低效或者無效。所以，從這一角度而言，培養學生的思維品質就需要強化其信息管理能力，循序漸進地提高學生的文本解析和信息處理的綜合能力。

第二，培養學生概念構建的能力。如上文所述，英語閱讀的過程就是文本和信息的輸入過程。學生在接收到輸入的信息之后，就會對信息內容進行分類與整理。在這一過程中，各類信息的整理和分類效率就與學生自身的思維能力有著緊密的聯系。如同日常學習中學生概括文本大意一樣，部分學生只能通過提取關鍵詞概括文本大意，但是卻無法用準確的語言進行概括和總結，這就是學生在閱讀中概念構建能力缺失導致的問題。為此，在英語閱讀中，培養學生的思維品質就需要將概念構建能力的培養納入其中，確保學生在面對晦澀難懂的文本內容時能夠通過概念構建的形式化繁為簡，準確提取文本核心內容，提高學生英語閱讀的質量和效率。

第三，培養學生拓展內容的能力。對于學生英語閱讀而言，培養學生拓展內容的能力就是針對學生個性化思維能力進行培養的過程。學生在進行英語閱讀學習時，不同學生面對同一篇文章會有不同的理解和感受，這是學生個性化思維導致的學習結果。在高中英語學習中，文本內容的主旨大意和核心觀點通常較為深刻，學生在閱讀理解時可以延伸和拓展出許多新的內容和觀點。為了保障學生英語閱讀的全面性，教師需要有所側重地培養學生拓展內容的能力，助力學生形成個性化的思維意識和能力，不再局限于教師設計的教學框架之中，提高學生英語思維的靈活性。

三、高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

（一）轉變傳統教學模式，激發學生的學習熱情

受傳統應試教育思想的影響，突出對學生應試能力的培養，一直以來都是各學科教學關注的重點，一線教師在落實各項教學活動時也習慣將學生的學習成績放在第一位，并沒有關注與學生思維能力的培養。在這種教學理念的影響下，英語教學主要通過“填鴨式”教學手段開展，教師也會通過硬性要求的方式指導學生機械地背誦和記憶英語詞匯以及語法知識。學生在學習中只是被動地記憶相關的語言知識，并未通過學習過程感受到語言學習的樂趣和成就感，死記硬背式的教學方式也容易讓學生產生厭煩心理。因此，在基于培養學生思維品質的英語閱讀教學中，教師首先要積極反思傳統教學方式在實踐與應用中存在的問題與缺陷，然后基于英語核心素養的培育要求，系統革新課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，逐步培養學生良好的思維習慣與意識。

例如，在教學“Information technology” Lesson 3 “Internet and friendships”這部分內容時，文本內容由兩篇博客組成，主題則圍繞網絡發展對友誼的影響展開論述。教師在指導學生進行閱讀學習時要充分意識到傳統教學模式的弊端和不足，并基于學生的興趣優化閱讀教學方式，鼓勵學生以小組合作的方式探究兩篇文章的主旨大意，并根據自己的理解提取文本內容的關鍵信息，初步梳理文本主要內容。在學生完成初步閱讀學習之后，教師就可以指導學生結合自己的生活經驗，圍繞網絡交友的利與弊展開小組討論，將英語閱讀學習活動和學生的生活經驗進行巧妙融合，加深學生對網絡交友這一客觀事實的認識。

（二）創設多元閱讀情境，提升學生的思維活力

英語閱讀作為語言文本輸入的一種方式，閱讀內容通常具有一定的故事性和主題性。基于這一實際特點，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中就可以結合閱讀情境的構建，為培養學生的思維品質搭建平臺與框架，助力學生思維品質的發展。情境教學法作為一種常用的教學手段，其教學價值和作用都經過了教學實踐的檢驗，受到了廣大教師的一致認可。為此，教師在英語閱讀教學中就可以結合文本內容創設多元化的閱讀情境，輔助學生閱讀學習，優化學生閱讀學習體驗的同時，進一步增強學生的思維活力。

例如，在教學“Sports and fitness” Lesson 1 “The underdog”這部分內容時，單元教學主題圍繞“體育與健康”展開設計，文本閱讀內容主要從體育人和體驗精神的角度闡述了“我”的籃球校隊隊友Paul是怎樣在身材矮小且不被隊友和教練看好的情況下，代替受傷的“我”幫助球隊贏得比賽的故事，旨在引導學生學習Paul身上那種永不放棄并實現自我突破的拼搏精神。為了讓學生更為全面地感知體育運動所蘊藏的拼搏和不屈精神，在閱讀學習中教師可以借助多媒體為學生播放殘奧會運動員比賽的精彩片段，用直觀的視頻作為支撐，助力學生更好地體會運動精神以及身患缺陷的運動員堅定信念和克服自身缺陷進行自我突破的堅韌意志。在有了情感的共鳴和烘托之后，學生在分析Paul身上的拼搏精神時就變得更加容易，并基于教師的引領和點撥嘗試從多個角度進行發散思考，英語思維活力和深刻性也能得到相應的提升。

（三）設計開放閱讀任務，助力學生主動思考

作為新時代教育背景下的教育工作者，教師在培養學生思維品質的教學實踐中要深刻意識到，學生思維品質的培育并不是一朝一夕就能完成的，而是一個系統且長期的過程，需要教師與學生持之以恒的努力，循序漸進地引領學生養成良好的思維習慣，逐步將學生從被動的學習狀態中解放出來，在實踐參與和體驗中提高思維活性，加深思維深度。在這一過程中，教師就可以借助開放性的學習任務這一載體，有序指導學生進行多元化的自主閱讀學習，做好培養學生思維品質的準備工作。在設計課堂閱讀學習任務時，教師需要深入分析不同文本類型在寫作特點以及文章主題等方面的差異，然后結合學生的實際學情做好教學規劃與組織工作，有序指導學生從開放性角度思考問題并探究文本主題。最后，借助明確閱讀任務的輔助和支撐，助力學生從多維度、多角度探究文本的主旨和核心主題。

例如，在教學“Life choices” Lesson3 “Your life is what you make it”這篇文章時，文本內容主要圍繞主人公的支教經歷展開介紹，并根據支教的原因、支教過程中遇到的困難以及解決過程將文本分為了若干部分。作者在敘述故事的過程中還巧妙融入了主人公思想以及情感的變化過程。在指導學生進行發散思考的學習活動中，教師可以指導學生聯系自己的未來規劃，說一說自己的理想以及畢業后的規劃，然后通過文本閱讀和解析的方式去探究主人公是如何實現個人價值與人生意義的。通過這種開放性的學習任務，學生不僅可以在明確閱讀主題的引領下進行高效的閱讀和探究思考，同時也能在學習的過程中積極融入自己的理解和觀點，促進深度學習行為的發生。

（四）借助導學問題引領，深化學生的思維品質

從高中英語閱讀教學中不難看出，相較于其他學段的英語學習過程而言，高中英語閱讀文本無論在語法知識還是文章主題方面，都有了進一步地深入，整體學習難度也有所上升。在這種情況下，教師如果只是延續傳統說教式的授課方式，不僅會影響學生的整體閱讀學習效果，同時也不利于學生思維品質的培育和發展。因此，為了改變傳統閱讀教學較為低效的實際情況，教師可以通過導學問題的設計，將學習的主動權交還給學生，以問題驅動的方式，指導學生進行高效的閱讀和探究思考，加深學生對語篇內容理解的同時，全面深化學生的思維品質。

仍以“ Information technology ”Lesson 3 “Internet and friendships”這部分內容的閱讀教學為例，兩篇文章分別從網絡發展對友情的消極影響和促進作用兩個角度進行了論述和分析。在完成既定學習任務之后，教師就可以借助“What do you think is the impact of the Internet on friendship？ And explain the your idea.”等導學問題搭建學習項目框架，指導學生展開多角度討論。在實踐環節，教師還可以根據學生不同的觀點將學生分為不同的小組，組織學生圍繞這一話題展開主題辯論。在學生闡述自己觀點的過程中，教師要有意識地引領學生從文本內容中提取關鍵要素進行論述，幫助學生循序漸進地掌握支撐論點的常用方法，并學會從多角度辯證地看待網絡發展對友情的影響這一客觀事實，促進學思維品質的發展。

四、結語

在高中英語閱讀教學中，培養學生的思維品質，不僅有助于學生閱讀學習質量的提升，同時也能為學生今后的學習和發展奠定良好的思維基礎。基于英語閱讀的實際特點，教師首先要明確思維品質培育的主要方向，然后再結合學生的學習能力細化閱讀教學流程，將思維品質的培育巧妙地融入日常教學活動中，提升學生閱讀學習效果的同時，引領學生思維品質的發展。

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作者簡介：顏柳青，福建省南安第一中學。

基金項目：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于主題閱讀的高中英語思維品質培養的實踐研究”（課題編號：NG1452-014）的階段性研究成果。