新課標(biāo)下初中英語高效閱讀教學(xué)路徑探究

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，初中英語閱讀教學(xué)必須適應(yīng)全新的教育理念與形式而作出相應(yīng)的改革創(chuàng)新。新課程改革影響的不僅僅是英語閱讀教學(xué)思想與手段，同時(shí)也影響了對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)要求。新課標(biāo)不但要求初中學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)，更加要求學(xué)生增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合新課標(biāo)的要求，探討提升初中英語閱讀教學(xué)實(shí)效的重要意義與現(xiàn)實(shí)路徑，以為廣大英語教師開展高效英語閱讀教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效閱讀；新課標(biāo)；教學(xué)路徑

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培育學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要一環(huán)，是學(xué)生提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課標(biāo)的逐步落實(shí)，初中英語已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，從過去的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語法等記憶與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培育，體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，并運(yùn)用規(guī)范的方法與策略為學(xué)生打造高效英語課堂，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培育學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，持續(xù)提升閱讀水平，提升閱讀素養(yǎng)。

一、初中英語高效閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于培育學(xué)生英語語感

語感指的是個(gè)體對(duì)語言文字進(jìn)行分析、理解、領(lǐng)悟、吸收時(shí)所展示出來的一種能力，它能夠有效反映學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。英語語感不僅包括對(duì)語言文字的分析與體會(huì)，還包括對(duì)語言直接而有效的感知。教師注重初中生的閱讀訓(xùn)練，致力于提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，促使學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀各類英語文本，并使學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生通過高效閱讀提高對(duì)語言文字既定用法的敏感性，對(duì)語言文字產(chǎn)生準(zhǔn)確的直覺感知，并對(duì)文本中的語言文字形成最直接的直觀印象，以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，培育學(xué)生良好的英語語感。

（二）有利于培育學(xué)生的思維能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了全新的教育期望，要求初中生通過英語閱讀掌握閱讀學(xué)習(xí)策略，提升思維能力。在初中閱讀教學(xué)的過程中，教師要想提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，就不能僅僅注重傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)與閱讀技能，還要讓學(xué)生在文本閱讀中選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，并在文本的理解與分析中培育批判性思維與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的分析水平。教師可以讓學(xué)生在閱讀分析環(huán)節(jié)中梳理文章線索，如時(shí)間線索、人物線索等，促使學(xué)生對(duì)文本展開深度閱讀與開放式閱讀，并對(duì)文本進(jìn)行思考與拓展，打破傳統(tǒng)思維模式的桎梏，形成自己獨(dú)特的閱讀見解。這樣的高效閱讀課堂有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維與批判性思維，使學(xué)生用批判性的眼光賞析文本，助力初中學(xué)生思維能力的提升。

二、初中英語高效閱讀教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀語感

閱讀是提升語感最有效的方法之一，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透語感訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀過程與聽說過程、寫作過程等結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的多重體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀課堂中發(fā)現(xiàn)英語語言的內(nèi)在規(guī)律，潛移默化中增強(qiáng)英語語感，并幫助學(xué)生利用語感逐步熟悉閱讀文本中各種語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式，提高學(xué)生的語言能力，使學(xué)生憑借自身對(duì)語言的直覺感知深入理解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

以冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“ My future”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)本單元閱讀文章“Rich or poor？ It doesn't matter！”之前，可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題“My Future”讓學(xué)生先在小組中說一說自己未來的計(jì)劃，使學(xué)生盡情暢想自己的未來生活。學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)成果與自己的生活體會(huì)在小組中踴躍發(fā)言，可以聊一聊關(guān)于自己未來的職業(yè)規(guī)劃、人生理想等多個(gè)方面的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更加高效地展開課堂討論，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與本單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的職業(yè)圖片，如教師、醫(yī)生、警察、農(nóng)民、科學(xué)家等，讓學(xué)生對(duì)這些職業(yè)有一個(gè)基本的了解，并幫助學(xué)生打開討論思路，勇敢地表達(dá)自己對(duì)未來生活的期望。在討論活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合討論成果，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，關(guān)注作者的語言表達(dá)方式，并邊讀邊思考以下問題，如“本文作者的職業(yè)規(guī)劃是怎樣的？作者為何做出了這樣的職業(yè)選擇？這樣的職業(yè)選擇有什么意義？”

在第一遍閱讀完成以后，學(xué)生可以了解到本文作者未來的理想職業(yè)是多種多樣的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與課前討論的成果對(duì)作者的理想職業(yè)進(jìn)行復(fù)述與點(diǎn)評(píng)，并從文章中找出作者選擇這些職業(yè)的原因，學(xué)習(xí)作者描述自己理想職業(yè)的表達(dá)方法，了解作者在明確自己的理想職業(yè)后，是如何闡釋原因以及描述具體的行動(dòng)的。為了幫助學(xué)生更加深入地理解文章，教師可以為學(xué)生播放文本的朗讀音頻，刺激學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生在邊聽邊讀的過程中抓住文章的重點(diǎn)信息，增強(qiáng)對(duì)文章語言句式的感知。隨后，教師可以讓學(xué)生模擬本篇文章的表達(dá)方式，以“My future job”為主題開展課堂隨筆練習(xí)，使學(xué)生對(duì)本篇文章的核心句式有更加深刻的理解，并將本文中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用在寫作練習(xí)中，助力學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀文章中重點(diǎn)句型的感知，加深學(xué)生對(duì)文本語言結(jié)構(gòu)的感知，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀練習(xí)中能夠快速理解文本的語言特色，形成良好的閱讀語感。

在本次的閱讀教學(xué)中，教師將聽說過程與讀寫過程結(jié)合起來，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確提取文章中的關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生的概括與分析能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中逐漸增強(qiáng)對(duì)文本語言句式的直觀印象，強(qiáng)化對(duì)語言表達(dá)方式的記憶，助力學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升英語語感。

（二）加強(qiáng)技巧應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

英語核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多個(gè)維度的內(nèi)容。閱讀課堂是培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的主要陣地，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)后等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)技巧滲透，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，培育學(xué)生分析、推理、歸納等高階閱讀思維，讓學(xué)生以閱讀為舟，自由地航行在英語學(xué)習(xí)的海洋上。

以冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Enjoy your hobby”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)本單元的文章“Hobbies are fun！”時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生講解相關(guān)的閱讀技巧，如聯(lián)系上下文推理法、思維導(dǎo)圖法、預(yù)測(cè)法、問題定位法等，幫助學(xué)生掌握這些閱讀技巧，并將其應(yīng)用在后續(xù)的閱讀中。為了幫助學(xué)生順利地開展后續(xù)的閱讀，教師可以讓學(xué)生利用預(yù)測(cè)法對(duì)本篇文章的中心內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生可以結(jié)合本單元的關(guān)鍵詞“Hobby”展開對(duì)本篇內(nèi)容的合理預(yù)測(cè)，如預(yù)測(cè)作者會(huì)講到自己的興趣愛好，或者預(yù)測(cè)文本中會(huì)提到各種各樣的興趣愛好以及闡釋這些興趣愛好的重要意義等，使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容展開針對(duì)性閱讀。

在學(xué)生閱讀本篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題定位法抓住文本中的有效信息，在此技巧的指引下，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題，如文中作者介紹了哪些愛好？作者認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)人愛好有哪些重要意義？學(xué)生可以帶著這兩個(gè)問題邊讀邊思考，并對(duì)問題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行定位通過閱讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，本文的第二自然段首句即給出重要信息“There are many different types of hobbies”，于是可以將第一個(gè)問題的相關(guān)解析定位在文章的第二自然段。學(xué)生還能夠根據(jù)第一自然段中的重要信息“A hobby can help...”“It can help you...and teach you...”，將問題二的答案定位在第一自然中。學(xué)生運(yùn)用問題定位法，可以在問題的提示下，快速抓住文本的關(guān)鍵信息，鍛煉自身的信息提取能力。

學(xué)生結(jié)束第一遍閱讀后，已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了初步的理解，但是對(duì)于全文的結(jié)構(gòu)認(rèn)知還比較模糊，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法來梳理文章的脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生直觀地了解文章的結(jié)構(gòu)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以再次閱讀課文，并在這一次閱讀的過程中，將每一個(gè)自然段的段意批注在段落的旁邊，便于后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在閱讀第一自然段的時(shí)候，可以運(yùn)用批注本段的段意“作者在本段中闡述了個(gè)人愛好的重要性”并在閱讀完第二自然段后，對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)“作者在本段中描述了日常生活中人們多種多樣的愛好”。在閱讀本文的最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生可以歸納本段含義“作者在本段中重申了個(gè)人愛好的重要意義，并且鼓勵(lì)讀者勇于接觸新事物，培養(yǎng)豐富的個(gè)人愛好”。在學(xué)生歸納完文本各個(gè)自然段的段意后，為了減輕學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的壓力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，小組合作共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生可以在小組中將各成員歸納的段意進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合，整理成最終版本，然后以此版本為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖的主題詞設(shè)定為“Hobbies are fun！”，并將思維導(dǎo)圖劃分成三個(gè)主要板塊，將歸納出來的段意填入到對(duì)應(yīng)的板塊中去，從而使學(xué)生清晰地感知本篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與主題意義。

（三）靈活運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在信息化時(shí)代背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)抓住信息時(shí)代的教育契機(jī)，利用先進(jìn)的信息教學(xué)技術(shù)與豐富的信息教學(xué)資源使學(xué)生接觸到更加多樣的閱讀知識(shí)開闊，開拓知識(shí)視野，并拉近學(xué)生與文本知識(shí)的距離，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

以冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“ Go with transportation”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)本單元閱讀文章“Future transportation”時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題，談一談希望在未來出現(xiàn)哪些先進(jìn)的交通方式？為了激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或應(yīng)用程序，如在線圖書館、網(wǎng)上教育平臺(tái)等為學(xué)生搜索與未來交通方式相關(guān)的信息，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)快速了解交通發(fā)展現(xiàn)狀，感受當(dāng)代交通方式的多樣性與便捷性，并對(duì)未來的交通發(fā)展趨勢(shì)展開大膽而合理的預(yù)測(cè)。通過引入信息化的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生加深了對(duì)本單元主題的理解，課堂討論有了明確的方向。這樣的閱讀課堂有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的文本閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

在討論活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)提到“無人配送機(jī)”“無人駕駛汽車”“會(huì)飛的汽車”等交通工具，為了保證討論的順利進(jìn)行，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生查找上述交通工具的圖片資料，讓組內(nèi)的其他學(xué)生借助圖片理解部分學(xué)生提出的奇思妙想，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章，并讓學(xué)生將自己對(duì)未來交通方式的預(yù)測(cè)情況與作者的預(yù)測(cè)情況進(jìn)行比較。學(xué)生經(jīng)過閱讀后可以發(fā)現(xiàn)作者在文章中預(yù)測(cè)未來可能會(huì)出現(xiàn)“外觀像滑板的飛行器”“傳送器”等新型交通工具。教師考慮到上述的交通工具對(duì)于本班學(xué)生來說還十分陌生，為了加深學(xué)生對(duì)這些交通工具的認(rèn)識(shí)，理解作者獨(dú)特的思維方式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的插圖進(jìn)行理解，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索與“外觀像滑板的飛行器”“傳送器”相關(guān)的影像資料，也可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《未來中國(guó)》中描述未來交通工具的片段，如AI智能交通工具、自動(dòng)化駕駛交通工具等，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到智能化交通工具的發(fā)展前景，從而理解作者想法的合理性。

在這樣的閱讀課堂中，教師通過引入多種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以感知到現(xiàn)代交通方式的深刻變革，加深對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)，并在課堂的討論環(huán)節(jié)與正式閱讀環(huán)節(jié)為學(xué)生展示圖像資料與影像資料，使學(xué)生能夠結(jié)合線上學(xué)習(xí)成果深入理解文章的內(nèi)涵。這樣的閱讀教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)初中閱讀教學(xué)實(shí)效。

綜上，在新課標(biāo)背景下開展高效的閱讀教學(xué)是初中英語發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升英語教學(xué)質(zhì)量的可行路徑。初中英語教師應(yīng)當(dāng)立足于新課標(biāo)的要求，結(jié)合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)化與合理化的閱讀活動(dòng)，并注重學(xué)生英語閱讀語感的培育、思維品質(zhì)的形成、閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自信心與成就感，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳亭葦，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué)。