中職英語教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)開展路徑探究

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用主要是將教材內(nèi)容進(jìn)行多項(xiàng)目的拆解，并貫徹英語課程學(xué)用統(tǒng)一的教學(xué)原則，旨在促進(jìn)中職學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)法在中職英語課堂中具有較大的實(shí)踐價(jià)值，中職教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)與完善教學(xué)方式，使項(xiàng)目式教學(xué)在中職英語課堂中充分發(fā)揮優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。結(jié)合中職英語教學(xué)的實(shí)際情況，筆者簡要闡述了在中職英語課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法的意義，接著論述教師應(yīng)當(dāng)如何將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用到中職英語課堂中，以期提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語；項(xiàng)目式教學(xué)；開展路徑

英語是一門語言課程，中職英語教師除了要為學(xué)生講授基本的知識與技能外，還要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，注重培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。在以往的英語課堂中，教師在英語課堂中占主體地位，并按照自己既定的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作，難以滿足學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)需求，這種單向輸入的教學(xué)模式難以跟上新時代教育改革發(fā)展的步伐。項(xiàng)目式教學(xué)正好可以彌補(bǔ)上述教學(xué)模式的不足，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的機(jī)會與空間，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，發(fā)揮出學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，在生生互動、師生互動中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，推動學(xué)生逐步提升自身英語核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)的意義探究

（一）有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

應(yīng)試教育體系下的英語教學(xué)注重學(xué)生英語技能的訓(xùn)練，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生更快地掌握語言技能。如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生被要求利用所學(xué)的技能從閱讀文本中迅速找出問題的答案，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠運(yùn)用技巧找出答案，但是卻對于整個文本的理解還不夠深入，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其內(nèi)部自有一定的知識邏輯，可以將抽象的、較難理解的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⒖筛械谋憩F(xiàn)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感知力。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語作為一門以語言教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)科，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)課內(nèi)外實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生的語言能力。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，項(xiàng)目式教學(xué)模式正是將學(xué)生作為項(xiàng)目探究的執(zhí)行者，將教師主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，能夠充分彰顯新課標(biāo)的教育理念。

（三）有利于培育學(xué)生的英語語言思維

語言思維是一個用語言承載思維，并用語言表現(xiàn)思維的過程，描述的是語言表達(dá)水平與思維能力之間的內(nèi)在關(guān)系。英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到的“語言思維”同樣是指用語言進(jìn)行思維，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的工具屬性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生每參與一次獨(dú)立的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，即是在進(jìn)行一次完整的探究活動。這樣的探究活動可以讓學(xué)生對英語知識形成整體的認(rèn)知，豐富學(xué)生對語言知識的感知，助力學(xué)生逐步形成良好的語感，并且使學(xué)生用語言更好地表征思維，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)的路徑探究

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動問題

在項(xiàng)目式教學(xué)中，具有驅(qū)動性意義的問題能夠?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)活動提供引線，啟發(fā)學(xué)生的多重思維，幫助學(xué)生明確正確的探究方向，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率。教師首先要依據(jù)課程的具體內(nèi)容展開問題設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力訓(xùn)練為重要目的，考慮學(xué)生的實(shí)際知識情況，有規(guī)劃地設(shè)置驅(qū)動性問題鏈條，增強(qiáng)設(shè)問的邏輯性，助力學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下高效地開展英語知識探究，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊中Unit 4“ School life”的教學(xué)為例，本單元的主題是“學(xué)校生活”，要求學(xué)生了解與學(xué)校生活相關(guān)的信息，并能夠針對學(xué)校的課程安排開展討論。教師結(jié)合本課時的教學(xué)目標(biāo)對班上學(xué)生的學(xué)情展開分析，可以了解到此單元的話題與學(xué)生的真實(shí)生活極為貼近，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較為濃厚，但是班級學(xué)生對學(xué)校課程以及與校園活動相關(guān)的英語詞匯、句型等表達(dá)較為陌生，不能用英語進(jìn)行流暢的交談。因此，教師在設(shè)計(jì)以“School Life”為主題的教學(xué)活動時，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從較為基礎(chǔ)的模仿練習(xí)逐步過渡到替換練習(xí)，最終升級為在真實(shí)語言環(huán)境中開展實(shí)踐活動。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開項(xiàng)目探究，具體的問題設(shè)計(jì)如下：

1.在學(xué)校中學(xué)了哪些課程？哪一門課程你最喜歡？為什么？

2.在學(xué)校中你的課余時間安排是怎樣的？這樣安排是基于怎樣的考量？

3.假設(shè)讓你安排課外活動，你會選擇哪一種活動？你會如何安排這一活動？

以上三個問題按照由易到難的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且體現(xiàn)出越來越開放的設(shè)計(jì)理念與越來越綜合的教學(xué)要求，注重設(shè)問的層次性。以學(xué)生的課程安排、時間計(jì)劃、課外活動為問題的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性，引領(lǐng)學(xué)生展開項(xiàng)目探究。

在問題一以“課程”為關(guān)鍵詞的探究中，教師可以為學(xué)生提供句型，輔導(dǎo)學(xué)生完成討論，如“I study math， history，physics. I think math is difficult， because...； English is interesting， because...”。通過給出固定的句型為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓班級學(xué)生可以將課程名稱與自身的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行匹配，幫助學(xué)生掌握重要的句型與詞匯等，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在問題二的探究中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用教材瀏覽教材中活動六的相關(guān)信息，并為學(xué)生播放本部分的錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音并跟讀。隨后，教師可以讓班級學(xué)生兩兩一組展開對話練習(xí)，再邀請部分學(xué)生上講臺進(jìn)行展示，教師對此展開點(diǎn)評。在這一過程中，教師同樣可以借助句型幫助學(xué)生順利完成此項(xiàng)任務(wù)，如句型“What are your plans for？”“What are you going to do？ ”“Why do you arrange it in this way ？”“Shall we go together？”，并為學(xué)生講解關(guān)于時間安排的表達(dá)以及詢問他人是否有空的英語表達(dá)等，使學(xué)生結(jié)合教師給出的重點(diǎn)句型，采用替換關(guān)鍵詞的方法展開對話模仿練習(xí)，幫助學(xué)生掌握關(guān)于時間安排的英語知識，并順利過渡到實(shí)際語境的活動實(shí)踐中來。

在問題三的探究中，學(xué)生可以將本課所學(xué)的關(guān)于學(xué)校生活的語言知識運(yùn)用到這一問題的探究中來，選取自己最感興趣、最熟悉的活動展開活動設(shè)計(jì)，表明自身對于學(xué)校活動的態(tài)度與想法。教師可以讓學(xué)生針對這一問題編寫一個小對話，并圍繞問題中“活動安排”這一關(guān)鍵詞完善對話，使學(xué)生在真實(shí)的語境中開展語言練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）基于學(xué)生主體，開展項(xiàng)目教學(xué)探究活動

在中職英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較為淡薄，導(dǎo)致學(xué)生常常依賴教師的輔導(dǎo)才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而項(xiàng)目式教學(xué)是基于學(xué)生自主參加、自主學(xué)習(xí)、自主探究的目的，使學(xué)生處于主體地位。這啟示英語教學(xué)者要利用好項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，立足于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目探究活動，助力學(xué)生逐步增強(qiáng)自學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊中Unit 6 “Food and drinks”的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“要求學(xué)生在對話交流中掌握關(guān)于飲食的信息，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的飲食喜好，完成點(diǎn)餐交際活動”確定本單元的教學(xué)方向。在對本單元教學(xué)內(nèi)容有了初步的感知后，教師可以將“點(diǎn)餐”作為本次項(xiàng)目式探究活動的主題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中展開探究學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮出學(xué)生的主體性，教師可以在為學(xué)生講解本單元與食物相關(guān)的表達(dá)知識之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的探究活動，具體活動設(shè)計(jì)如下：

1.利用本課所學(xué)的詞匯或句型等表達(dá)自己的飲食喜好或飲食禁忌，并在小組中展開交流，了解他人的飲食習(xí)慣。

2.與同桌展開對話，模仿在飯店中點(diǎn)餐的情景，“點(diǎn)餐者”要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的點(diǎn)餐需求，“服務(wù)員”要聽懂顧客的點(diǎn)餐需求，順利完成點(diǎn)餐。

在這兩項(xiàng)探究活動開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元與食物相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，如dumpling、mineral water、orange juice等，并使學(xué)生會靈活運(yùn)用與點(diǎn)餐相關(guān)的常見句型，如“Id like...”“What would you recommend？”“What would you like to eat/drink/have？”等，幫助學(xué)生自主完成后續(xù)的探究活動。

在活動二的自主探究中，為了激發(fā)學(xué)生的活動熱情，并幫助學(xué)生順利開展情境模擬。教師可以在活動二開始之前，為學(xué)生播放外國友人的點(diǎn)餐視頻，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中了解點(diǎn)餐的基本流程以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，如點(diǎn)餐禮儀等，幫助學(xué)生掌握點(diǎn)餐的知識與技能，同時培養(yǎng)尊重意識，樹立正確的價(jià)值觀。

在活動探究正式開始時，教師要做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人翁。在活動一的探究中，教師可以扮演旁觀者的角色，為學(xué)生提供自由交流的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對于飲食的看法。在活動二中，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生先將觀看視頻的感想與同桌進(jìn)行交流，確定情境模擬對話的大致內(nèi)容，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個途徑進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生既要利用課堂所學(xué)完成情境對話練習(xí)，又要跳出固定句型等的限制，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)想一想在日常點(diǎn)餐中需要問哪些問題、注意哪些事項(xiàng)等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過自主思考與合作討論可以發(fā)現(xiàn)除了教師教授的那些固定句型與重點(diǎn)單詞，關(guān)于點(diǎn)餐還有多種多樣的表達(dá)方式，同時也有教材中沒有考慮到的點(diǎn)餐事項(xiàng)需要在情境對話中補(bǔ)充出來，如對男女服務(wù)員應(yīng)當(dāng)如何稱呼、點(diǎn)餐時應(yīng)注意營養(yǎng)均衡等。借助這種以學(xué)生為主體的項(xiàng)目探究活動，不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，還可以讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性，培育其英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意愿，提高英語實(shí)踐能力。

（三）基于信息教學(xué)，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際成果

在當(dāng)前信息時代高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已經(jīng)呈現(xiàn)出不可阻擋的發(fā)展態(tài)勢，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好信息教學(xué)的輔助作用，利用信息資源、信息設(shè)備、信息手段優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的過程，幫助學(xué)生借助信息教學(xué)的優(yōu)勢高效開展項(xiàng)目探究，提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)效。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊中Unit 7 “The internet”的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)抓住本單元的學(xué)習(xí)主題“Internet”開展項(xiàng)目式教學(xué)。為滿足信息化時代背景下的教學(xué)要求，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用互動性較強(qiáng)的希沃白板作為教學(xué)的重要媒介，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。教師可以先用電子白板為學(xué)生播放紀(jì)錄片《互聯(lián)網(wǎng)時代》的片段讓學(xué)生通過觀看視頻了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本歷程，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對于經(jīng)濟(jì)、政治、社會等多方面的影響，讓學(xué)生立足于較為宏觀的角度對本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題“Internet”有一個整體感知。隨后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題，從自己的實(shí)際生活出發(fā)說一說互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對于我們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生了哪些影響，以及談一談自己利用互聯(lián)網(wǎng)主要是進(jìn)行哪些活動。

在討論結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合討論的成果閱讀本單元的課文，并在第一遍閱讀結(jié)束之后，總結(jié)本篇課文的主要內(nèi)容，并回答文中提到了多少種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的文本概括能力以及關(guān)鍵信息提取能力。為了幫助學(xué)生順利完成內(nèi)容總結(jié)與細(xì)節(jié)抓取，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放本篇文章的音頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻中的重音變化、男女音色變化等來定位文本中重點(diǎn)信息以及判斷作者的情感起伏，讓學(xué)生借助信息教學(xué)手段理解文本內(nèi)容，深化學(xué)生對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，提高項(xiàng)目教學(xué)成效。

三、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法能夠充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生在找尋問題、探究問題、解決問題的過程中提高問題分析能力與實(shí)踐能力。在項(xiàng)目式教學(xué)理念驅(qū)動下開展中職英語教學(xué)，教師需要發(fā)揮問題的啟發(fā)作用、活動的牽引作用、信息技術(shù)的輔助作用，幫助學(xué)生利用項(xiàng)目問題提高探究效率，利用項(xiàng)目活動提升自學(xué)能力，利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到探究的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的成就感與自信心，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：吳卓春，東陽市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。