初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

摘 要：英語是一門工具學(xué)科，有其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的是學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)高質(zhì)高效的重要保證。針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及表現(xiàn)，教師應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式、幫助其掌握學(xué)習(xí)技巧、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理等。

關(guān)鍵詞：初中英語；素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力；教學(xué)

英語是一門工具學(xué)科，要保證教學(xué)高質(zhì)量、高效率的英語教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要特別重視并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

原因如下：第一，英語教學(xué)中的理解性、創(chuàng)造性任務(wù)不多，學(xué)生主要是通過大量地背誦和重復(fù)來掌握知識。學(xué)生是否能學(xué)好、用好英語，除了教師會不會教之外，起決定性影響的，不是智力而是學(xué)習(xí)技巧、方法、態(tài)度、意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力；第二，新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。

因而，無論是基于保證教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)學(xué)生成長的角度，還是從落實(shí)課程目標(biāo)任務(wù)的角度，初中英語教師都應(yīng)高度重視并切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

一、初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

英語學(xué)習(xí)過程缺少創(chuàng)新性、開放性，學(xué)生主要通過枯燥的重復(fù)記憶來掌握知識。而且，學(xué)生很少參與社會實(shí)踐，其應(yīng)用英語的需求極低。因此，初中生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)疲倦無味，無法理解其學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

另外，英語學(xué)習(xí)中還會存在前面記憶后面忘記的正?，F(xiàn)象，學(xué)生需要對知識進(jìn)行反復(fù)周期性鞏固，但學(xué)生并未掌握這個(gè)規(guī)律，常會認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心不足。一旦學(xué)習(xí)信心缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度也會趨于消極。

（二） 學(xué)習(xí)品質(zhì)較弱

英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有較高的要求，但初中學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)不佳。主要體現(xiàn)在：第一，意志品質(zhì)不強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)類似于長跑，需要學(xué)生具備一定的毅力、心理耐力。但有些學(xué)生因?yàn)槎唐诨驎簳r(shí)的學(xué)習(xí)失利、波動出現(xiàn)消極心理或放棄行為；第二，英語學(xué)習(xí)不能僅依靠教材，學(xué)生需要在日常生活中進(jìn)行拓展積累。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)?shù)囊?。但初中生的學(xué)習(xí)主體意識較低，不善于或沒有意識尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題，對教師的依賴性過高；第三，在缺少實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境的情況下，合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要方式。但很多學(xué)生缺少與同學(xué)、師長進(jìn)行合作的意識。不愿意與人合作，或在合作中不善于協(xié)同。

（三）缺乏學(xué)習(xí)技巧

英語學(xué)習(xí)并不是毫無技巧的純機(jī)械性學(xué)習(xí)。如果技巧、方法得當(dāng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。比如感官記憶法、情境學(xué)習(xí)法、合作模擬法、反思?xì)w納法、周期記憶法、諧音法、關(guān)聯(lián)法等都可以極大提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。但大部分初中生既缺少方法意識，又沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其陷入了機(jī)械性低效學(xué)習(xí)的“陷阱”。

（四）不善自我管理

教師無法對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“一對一”學(xué)習(xí)管理。因而，英語學(xué)習(xí)能力還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力。但大多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃和管理意識，每天習(xí)慣性地按照教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既沒有自主管理意識，也沒有自主管理能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）原則和思路

學(xué)習(xí)能力不是具體的英語知識或技能，而是學(xué)生的內(nèi)在意識和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體。正如學(xué)生要跑得更遠(yuǎn)、跳得更高，就必須親自參與跑、跳訓(xùn)練一樣，體育教師傳授的跑、跳動作技巧都是助力而不是決定因素，學(xué)生只聽、看，是無法發(fā)展跑跳能力的。英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也遵循這個(gè)邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、方法的掌握、品質(zhì)的形成，都需要以學(xué)生為主體完成。

所以，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基本原則和施教思路是：堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。教師為學(xué)生提供幫助、傳授、引導(dǎo)和組織等服務(wù)，學(xué)生親自體驗(yàn)、觀察、感知、嘗試，從中獲得體悟、掌握方法、發(fā)展品質(zhì)。

（二）具體教學(xué)方法

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是通過一些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極轉(zhuǎn)為積極、由倦態(tài)轉(zhuǎn)為熱情。通過改變學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式，使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

基于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以采用以下方法。

第一，趣味化教學(xué)。采用一些比較開放、活躍的教學(xué)方式使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。比如學(xué)習(xí)“Where are you from”一課時(shí)，基于“Where are you from？”“I'm from ...”和“Are you from...？”“No，I'm not.I'm from...”情境對話，教師組織學(xué)生開展“猜一猜他來自哪個(gè)國家”游戲。教師展示一張國家代表性建筑的照片，如英國的大本鐘、澳大利亞的悉尼歌劇院、中國的故宮或長城等，讓學(xué)生猜測對話中的人物來自哪里，并用英語進(jìn)行回答，這種游戲形式可以使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。

第二，生活化教學(xué)。學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要原因是認(rèn)為生活中沒有應(yīng)用英語的需求，學(xué)習(xí)英語沒有意義。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如學(xué)習(xí)“Getting together”單元內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，“假如我校來了一位交換生，安排他到你家去體驗(yàn)。那么，你必然需要向他介紹自己的家庭成員，充當(dāng)翻譯，而且要了解這位交換生的生活喜好、飲食習(xí)俗等等。你能做到嗎？”然后，學(xué)生在這個(gè)情境下展開學(xué)習(xí)。通過這個(gè)生活情境，學(xué)生能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第三，激勵化。處于青春期的初中生通常具有較強(qiáng)的競爭意識，展示欲望非常強(qiáng)。利用這個(gè)心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中融入比賽元素，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)習(xí)“What would you like to drink”這一課時(shí)，教師將學(xué)生分組，讓他們自主創(chuàng)編關(guān)于一起吃晚餐的情境對話，然后依次上臺表演這種活動能夠展示學(xué)生的創(chuàng)編、表演和語言表達(dá)能力，驅(qū)動學(xué)生積極參與其中。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作交流的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)展能力。這就需要對傳統(tǒng)的機(jī)械性抄、背、讀、寫學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。

第一，組織學(xué)生以合作、交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作交流能力。比如學(xué)習(xí)“What does your mother do”一課時(shí)，為使學(xué)生熟練掌握本課句型、語法知識并培養(yǎng)學(xué)生語感，教師安排學(xué)生反復(fù)誦讀教材中的情景對話，讓學(xué)生三人一組，分別扮演Maria、Kangkang、Michael三個(gè)人物角色，進(jìn)行對話：“Kangkang， what does your mother do？”“She is a teacher.”“And your father？”“He is a doctor. Michael， what do your parents do？”“They are office workers.”。學(xué)生在分角色合作對話的過程中可以更快速地理解句意、掌握相關(guān)英語表達(dá)，而且學(xué)習(xí)過程有趣、不枯燥。有了這種體驗(yàn)后，學(xué)生就能在課后訓(xùn)練中主動結(jié)組合作練習(xí)對話，逐漸提升口語表達(dá)能力。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行探討、評價(jià)，以發(fā)展其判斷、質(zhì)疑、分析等主動思維意識和能力。比如學(xué)習(xí)“Would you like to cook with us”一課時(shí)，教師給學(xué)生播放情境對話錄音，然后提問“Lucy and Linda are free tomorrow”“Linda wants to buy a toy car for her cousin”“是否正確？如果不正確，請糾正”，等學(xué)生回答后，教師先不進(jìn)行評價(jià)，而是再詢問其他學(xué)生，“這位同學(xué)的判斷正確嗎？你認(rèn)為正確的判斷是什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生參與探討和評價(jià)，使其更準(zhǔn)確、深刻地理解語法知識提升聽力和思維能力。

3. 掌握學(xué)習(xí)技巧。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候，要采用教師傳授技巧與學(xué)生主體嘗試、體驗(yàn)相結(jié)合的方式。

教師先結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授感官記憶法、周期記憶法、互檢法、模擬法、諧音法、關(guān)聯(lián)法等高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，然后組織學(xué)生自己嘗試運(yùn)用這些技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“I have a small nose”一課時(shí)，教師為學(xué)生示例，“同學(xué)們可以這樣記單詞，因?yàn)轭^部出汗的（head）原因，臉上長出了痱子（face），一耳（ear）紅一耳白，好在眼睛還沒事，看起來很可愛（eye）。請同學(xué)們試一試，通過這種關(guān)聯(lián)和諧音方式將多個(gè)單詞串聯(lián)起來，是不是很容易就記住了單詞。請大家自己想辦法把mouth、hair等單詞也串聯(lián)起來編一個(gè)故事、情節(jié)或場景，看看是不是可以提升記憶效果？”這樣，通過教師講授示范和組織學(xué)生體驗(yàn)、嘗試的方式，學(xué)生能夠真正掌握高效學(xué)習(xí)技巧。

4. 學(xué)會自主管理。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、方法、習(xí)性、能力等方面存在差異，教師不可能對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性管理，所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和能力十分重要。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識和能力需要教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握自主管理方法并養(yǎng)成自主管理習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主管理主要包括制訂計(jì)劃、記錄跟蹤、階段自檢、自評等。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃本，用于管理自身學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“What does she look like”一課時(shí)，需要學(xué)生記憶black、pink、red等與顏色相關(guān)的詞匯，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃：打算采用哪種記憶方法，是周期法還是情境法或視覺記憶法？打算設(shè)置多長時(shí)間為記憶周期？分幾個(gè)周期？然后學(xué)生按計(jì)劃標(biāo)注自己任務(wù)完成和自檢情況，并對自己任務(wù)執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自評。這樣學(xué)生能夠掌握自主管理的方法并養(yǎng)成自主管理習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一門語言課程，要保證英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)效，以及落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。針對初中生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展中存在的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)會自主管理，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思路下，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：李海燕，福建省泉州市石獅市第八中學(xué)。