探討“雙減”背景下的初中英語閱讀教學策略

摘 要：閱讀教學在初中英語教學活動中占有較大的比重，借由對文本資源的閱讀、分析，學生可以在了解英語語言結構的同時展開探究性學習，從而生成良好的語言素養。“雙減”背景下，初中英語教師在閱讀教學中應該以交互、趣味為核心，積極發展學生的閱讀理解技能，創新學科教學模式，從而優化初中英語閱讀教學方案。本文探討了“雙減”背景下初中英語閱讀教學的有效路徑。

關鍵詞：雙減；初中英語；閱讀教學

“雙減”政策提出減輕學生課外培訓負擔與作業負擔的雙重教學要求，在基于“雙減”政策進行初中英語閱讀教學設計的過程中，教師要逐步優化教學方案，打造以深度減負、學生體驗、多元活動為基礎的教學模式，逐步創新初中英語閱讀教學體系。在“雙減”背景下，教師要積極發揮課程資源的育人價值，生成以學生交互、自主交際為導向的教學體系，從而在語言教學資源開發、閱讀活動設計、閱讀資源投放的多元視角下開展有效教學。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學內容過于復雜

“雙減”背景下的初中英語閱讀教學活動的中，教師要積極創新教學活動設計，打造以學生體驗、認知為導向的教學模式，從而減輕初中生的閱讀負擔。初中生的英語學習壓力較大。一方面，部分初中生的語言基礎薄弱，無法根據教師所講解的內容進行有效的語言學習。在這種情況下，教師需要對單一的語言知識點進行重復講解，教學質量無法得到保障。另一方面，為幫助學生快速掌握相關知識點，教師一般會選擇通過重復講解。在這種情況下，初中英語閱讀教學活動只能借由學生自主閱讀、理解逐步推進，部分教學時間被浪費在了重復講解上。閱讀教學內容過于復雜，學生難以主動對知識進行深度探究，初中英語閱讀教學模式有待優化。

（二）閱讀教學方法有待創新

閱讀教學以學生的文本閱讀、理解活動為基礎，教師需要基于學生的閱讀成果與學習表現調整教學方案，從而對學生的各項能力展開實訓。在“雙減”背景下，初中英語閱讀教學中應該加入學生自主閱讀、理解等環節，以此來創新教學模式。但在初中英語閱讀教學中，教師往往單純要求學生開展閱讀學習，忽視了學生對閱讀技能的訓練。單純以閱讀為導向的教學模式導致部分學生采取死記硬背的方式進行英語學習，教學質量難以得到有效提升。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學策略

（一）進行閱讀批注活動，掌握文本主題

部分教師在初中英語閱讀教學活動中過于強調文本閱讀的順序性。教學多是圍繞文本內容展開，教師很少帶領學生探究文本的主題與構成，教學模式過于單一。在“雙減”背景下創新初中英語閱讀教學模式，教師應該引導學生對閱讀文本的主題進行深度探索，鼓勵學生學對文本中的關鍵詞匯、句式進行批注，打造以學生理解、自主探究為導向的初中英語閱讀教學模式，減輕學生的閱讀學習負擔，從而實現初中英語閱讀教學模式的創新。

“雙減”背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該積極引導學生探索文本主題。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Getting together”的教學為例，教師應該對文本的核心內容進行整理，積極發展學生的語言技能。在教學過程中，圍繞“Getting together”單元的重點詞匯展開教學，引導學生掌握單詞的拼4Lre8VrhH2bRLUE90zxhkGHf2BpT0mtjSMENNMNhY8U=寫、含義。在“雙減”背景下實施初中英語閱讀教學活動，教師應該設計“半自主”的教學方案，要求初中生自主整理教材中的重點與難點知識。另一方面，教師基于學生的批注結果展開教學，如標題“ Getting together”中Getting一詞，可以針對該詞匯的用法、含義、相關語法知識進行講解。在學生完成標注任務之后，教師可以結合學生的閱讀學習需求開展針對性教學，引導學生逐步探究語言知識，結合學生的學習需求創新閱讀教學模式。

（二）應用思維導圖，細化閱讀步驟

以往的初中英語閱讀教學中，教師不會對語言知識進行分類，學生的學習興趣有待提升。在“雙減”背景下的初中英語閱讀教學中，教師要對詞匯、句式、語法等知識進行分類，結合思維導圖培養學生的語言認知能力，保障教學、積累、表達之間的有效交互，創新初中英語閱讀教學模式。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life”的教學為例，面對較為復雜的閱讀教學任務，教師可以利用思維導圖引導學生展開閱讀學習，細化閱讀教學方案。第一步，要求學生對“Our school life”的閱讀語篇展開閱讀，對語篇中的詞匯、句子進行整理，完成以學科知識積累為導向的初中英語閱讀學習。在教學中，教師要引導學生整合語言知識，完善學生的語言儲備。第二步，對語篇中的長難句進行整理學習，如“How do you usually come to school”“I usually...”等，引導學生對其中的頻率副詞、動詞用法展開探究，使學生在理解長難句的同時，逐步掌握語法知識。第三步，完善思維導圖。針對語篇中的相關句式與表達，教師可以在應用思維導圖的同時對學生提出問題，引導學生主動對文本中的語法知識進行整理。“雙減”背景下，初中英語閱讀教學方案的設計應該循序漸進、逐步延伸，積極整合學科知識與教學任務，培養學生的語言素養。

（三）開展口語交際活動，實現教學延伸

部分教師雖然已經圍繞“雙減”要求創新了初中英語閱讀教學體系，但在教學中，教師對于“減負”過于關注，認為在“雙減”背景下初中英語閱讀教學方案的優化設計，其核心便在于減輕學生的學業負擔，減少學習內容。在這種情況下，單純以閱讀為支持的初中英語閱讀教學模式已經無法滿足學生的學習需求。將口語交際任務融入初中英語閱讀教學中，打造多元交際、語言認知于一體的教學模式，合理延伸教學范圍，創新初中英語閱讀教學。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies”的教學為例，教師可以在口語交際活動中引導學生展開綜合式學習，發展學生的語言技能與表達能力，從而構建讀、說結合的初中英語閱讀教學新模式。一方面，在開展教學活動之前，引導學生圍繞“ Our hobbies”這一主題進行互動探究。在實施教學活動的過程中，教師對學生提出問題“What are your habits”。引導學生仿照教材中的對話、句子開展口語交際活動，鍛煉學生的語言應用能力與表達技能。引導要求學生逐步積累語言知識，為后續學習做好準備。另一方面，基于教學要求引導學生開展閱讀活動，在培養學生閱讀能力的同時，豐富學生的語言知識儲備。在這一環節，教師應該關注閱讀任務的分層設計。在基礎認知環節，以引導學生理解語言知識為導向設計閱讀任務。在能力拔高訓練環節，教師要求學生自主設計英語對話，對所學的英語知識進行創新應用，逐步延伸教學范圍，創新教學模式，提升初中英語閱讀教學質量。

（四）引入多元閱讀資源，布置閱讀作業

合理開發閱讀資源可以有效創新初中英語閱讀教學模式，設計符合學生學情的教學方案。在基于課程內容進行教學設計的過程中，教師應該重視多元資源的應用價值。適當引入多元教學資源可以減輕學生的學習負擔，促使學生展開有效學習，激發其探究熱情，發展學生的閱讀能力，夯實學生的語言基礎。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學為例，教師可以在教學活動中融入多元閱讀資源，為學生布置閱讀作業。以“Food festival”為主題，選擇與教材內容契合的文本資源開展教學活動，引導學生對關鍵知識點以及難點知識進行整理。隨后，在學生完成課堂閱讀任務之后，教師可以帶領學生學習“free”“poor”等一詞多義的單詞，整合語言知識點。打造以基礎積累、閱讀導入為核心的初中英語閱讀教學模式，加強對學生的語言技能訓練，有助于閱讀教學的創新優化。

（五）開展學生素質測評，評價學生素養

在“雙減”背景下進行初中英語閱讀教學的創新設計，教師必須要重視學生素質測評體系的開發與建設，構建指向學生素質發展的綜合教學方案。在教學中，教師可以嘗試結合學生的閱讀技能、語言技能表現開展教學工作，對學生的各項能力與學習技能進行評估，進而優化初中英語閱讀教學。依靠評價活動評估學生學情，實施針對性教學，可以在“雙減”背景下同步提升教學質量。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 “Entertainment and friendship”為例，教師可以在閱讀教學活動中加入學生素質測評任務，基于學生素質測評結果進行教學設計。在實施教學活動之前，要求學生對“ Entertainment and friendship”的語篇開展自主閱讀學習，在教學中，圍繞教材內容創新教學設計思路。教師以語篇知識為導向，組織學生開展英語朗讀，隨后，對學生的朗讀表現進行評價。在“雙減”背景下實施針對性教學，可以免除部分重復性較強的教學活動。在學生掌握了相關英語知識之后，教師為學生設計翻譯訓練、口語交際訓練等任務，再根據學生所表現出來的技能短板給予綜合化學習指導。以評價結果調整教學內容，可以逐步完善初中英語閱讀教學方案。

三、結語

基于“雙減”理念進行初中英語閱讀教學設計，教師要對教學活動的開發路徑、語言資源的整合策略進行優化。在引導初中生進行閱讀學習的同時，打造以閱讀成果梳理、文本整合、閱讀理解為導向的教學模式。在教學中，基于學生自主閱讀與素質測評的多元視角不斷調整教學設計，有效創新初中英語閱讀教學方案。

參考文獻：

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作者簡介：陳曉強（1976-），男，福建福清人，福清江陰中學，中學英語一級教師，研究方向：初中英語教學。