單元整體視角下的初中英語作業設計

摘 要：傳統教學模式的特點是獨立的課時教學設計，作業設計也是根據獨立的課時教學設計所進行的獨立任務設計，缺乏在單元整體視角下的整體規劃。隨著近些年來教育改革的深入，教育領域也開始逐漸意識到單元整體教學的重要性，尤其是新課標的深入推行，在作業設計方面，教師開始結合單元整體教學理念對作業設計進行優化改進?；诖?，本文以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 6 “Food and lifestyle”為例，針對作業設計原則和具體的策略展開詳細的探討分析。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；作業設計；策略探究

新課標對于英語課程教學提出了“加強單元教學的整體性”的明確要求，根據這一要求，初中英語教師在深耕課堂的基礎上，還必須要從單元整體教學的視角出發對整體教學模式進行重新思考，在教學設計以及作業設計等方面進行重新架構，尤其是對傳統教學模式所忽視的作業設計這一領域，必須要結合單元整體教學理念與要求來對其進行重新規劃，從整體性以及系統性等多角度來思考作業優化設計，提升作業設計的有效性和學生的作業練習整體質量。

一、單元整體視角下的初中英語作業設計原則

（一）整體性原則

整體性是單元整體教學的首要要求，單元整體視角下的英語作業設計必須要遵循整體性的原則，結合教材的單元主題設計思路，以單元主題為統設來整合設計單元教學內容和相關教學任務，統籌布局作業設計。簡單來說，教師的作業設計要有整體目標，也要有整體思路和整體要求，每一道作業習題或者每一個作業任務都必須在整體目標導向下展開設計，以確保作業設計的科學性與合理性。

（二）融合性原則

在單元整體視角下，融合性是作業設計一個非常突出的特征，也是作業設計必須要遵循的原則。不管是閱讀與寫作能力的融合，還是聽力與表達能力的融合，作業設計必須要綜合考慮學生的語言能力、思維品質乃至人文意識等多方面素養的融合。而在作業設計的形式問題上，英語教師也需要靈活融合各類型的作業，如書面作業、引用應用作業或者口頭作業等，根據實際情況加以融合。除此之外，英語作業內容設計不能僅僅局限于英語學科，也要適當進行跨學科融合，適當拓展學生的視野，提升作業的價值。

（三）層次性原則

由于在學生群體中差異性是普遍存在的，初中英語教師的作業設計不僅要基于單元整體視角進行整體規劃，還需要體現一定的層次性，設計層次化的作業，或者按照學生的水平來進行分層，為其布置分層性作業任務，以確保作業要求與學生的發展水平相匹配，滿足學生的不同需求，真正促進學生在作業練習中獲得成長，發揮作業的價值。

二、單元整體視角下的初中英語作業設計策略

單元整體教學理念是指導教學設計的前提因素，也是英語作業設計的重要思路。對此，下文以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”為例，探究單元整體視角下的初中英語作業設計思路以及具體策略。

（一）提煉主題意義，明確作業方向

對于英語學科來說，單元整體視角下的作業設計不僅要遵循整體性原則，還需要對教學內容進行整體研究，分析作業設計的多元思路，形成多樣化的作業設計方案，保證作業設計質量。初中英語教材本身就是以單元為主題進行設計的，是單元整體教學的重要載體，同時也是體現單元整體教學要求的重要前提條件。單元整體教學策略最核心的要求就是“整體”，強調教學設計乃至作業都必須要進行整體考慮。對此，初中英語作業必須要結合單元主題進行設計，根據單元主題的意義與內涵明確作業設計方向，以確保作業與單元主題相符。

以“Food and lifestyle”這一單元為例，該單元的主題是“食物與健康生活方式”。該單元包含了All kinds of food的學習，也設置了Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills與Task板塊，從閱讀到語法等的學習，同時設計了考核環節，最后還有Self-assessment，要求學生開展自我評估。教材設計是非常科學的，在此基礎上，作業設計就需要結合單元整體規劃展開，延續其教學要求，結合“Food and lifestyle”的主題設計作業，如Task環節的任務是讓學生介紹自己的健康生活方式，課后作業也可以圍繞其展開，讓學生寫一篇作文，描述自己的生活習慣以及方式。對于這個任務，學生會參考Task環節給出的“sometimes/often have ....”“I often ... to keep fit.”等句式，進行寫作練習。如有的學生參考寫出“Sometimes I go for a run after dinner to improve my digestion.”“I often go running in the park in the morning to keep fit.”等句子。這既能夠保證作業設計和單元主題的關聯性更強，同時也確保作業設計方向、思路的正確。

（二）梳理任務主線，確定作業目標

通常情況下，單元主題引導下的單元教學內容必然是有一個明確的主線的，所有的閱讀文本安排以及習題設計等都是在該線索串聯之下展開的，有一定的前后主次關系或者邏輯順序。根據單元教學內容的設計特征，英語教師在作業設計時也需要先對單元教學內容進行主線梳理，明確任務主線，然后在此基礎上來確定作業目標，并以此目標為導向設計具體的任務，或選擇多元作業形式，指導學生展開作業練習。

例如，“Food and lifestyle”的單元教學主線任務經過梳理之后可知是引導學生了解健康的生活方式，了解哪些食物是健康的，培育學生的健康生活方式觀念。對此，在進行作業設計時，英語教師可以根據其主線，以“學會認識食物和健康生活方式”為目標，設計多元化的作業，如讓學生進行小組合作，搜集健康的食物和生活方式。對于這個任務，每個學生都能夠分享一些內容，如健康食物有Vegetables、carrots、mushrooms、tofu等，還會有一些學生分享健康的生活習慣，如Run for half an hour every day、Cut Down on junk food、Chew slowly等等。如此，在作業練習中，學生的思維會得到有效發散，學習興趣也會被激發，從而有效促進學生的英語學習能力發展，保證作業質量。

（三）創設整體情境，統整作業內容

初中英語教學面臨的困境圍繞除了教學設計方面，學生缺乏學習興趣和沉浸式體驗也是一個突出方面。為了解決這些問題，近些年來我國各級教師在情境教學法的應用方面進行了很多嘗試，形成了許多教學案例和經驗。在初中英語單元整合教學導向下的作業設計中，英語教師也可以結合情境教學這一思路來進行作業設計，利用整體情境的創設來引導學生感知和學習，并促使學生通過沉浸式的學習體驗加深對知識的學習和理解，自然而然地進行實踐練習，讓學生輕松完成作業任務，從而提高作業的接受度和學生完成作業的積極性。

例如，“Food and lifestyle”單元整合教學設計是圍繞“食物與健康生活方式”展開的，英語教師可以就主題來創設情境，在課堂上用多媒體呈現一些食物圖片，讓學生進行歸類，了解哪些是健康食品，哪些是垃圾食品。同時可以為學生展示一些英語詞匯，如Potatoes、 rice、 shrimp、 bananas、tomatoes等在食品歸類的過程中，促使學生思考什么是健康的生活方式。教師可以趁機引出作業，如讓學生自主展開生活調研，完成關于食物歸類的調研作業。或者，可以讓學生自主繪制思維導圖，尋找更多生活中常見的健康食物和不健康食物，以思維導圖的方式進行呈現。

（四）依據學生需求 ，劃分作業層級

由于每個學生的學習水平和前期積累存在差異，導致不同學生的英語學習效果不同，部分學生能夠輕松適應初中英語學習生活，在英語學習方面表現出較好的態度和效果，而部分學生則會因為前期的各類因素影響導致難以適應初中英語學習，課堂學習比較吃力，課后作業練習也會出現各類問題，影響學生的學習積極性和效果。對此，初中英語教師在進行作業設計時應當遵循因材施教的原則，針對班級學生進行分層，按照其學習水平和學習興趣等，將學生分為不同層次，并針對不同層次的學生設計不同層次的作業任務，使其在完成符合自身水平和迎合自身喜好的作業過程中，提高英語學習興趣與信心，確保英語作業完成質量。

例如，“Food and lifestyle”單元的教學內容比較多，在單元整合目標的引領下，有的學生可能理解力和思維發散能力較強，能夠快速聯想到許多健康食物或者健康生活方式，且能夠在課堂上大膽舉手發言，說出自己的想法。而對比之下，一部分學生聯想不到生活案例，或者就算想到也不敢舉手發言，表達能力欠缺。對此，英語教師在進行作業設計時也要考慮到學生這方面的差異性，結合不同學生的情況，結合班級層次劃分前提，設計分層作業。例如，教師可以設計兩類作業，第一類為“Write a composition about your lifestyle problems and how you plan to correct them.”，這個難度較高，對學生的邏輯思維以及寫作表達能力等要求較高。第二類為“Write down three problems you think you have in your lifestyle， and make a list of what you can do to correct them.”這個難度較低，能夠避免部分學習困難的學生因壓力較大而喪失學習信心。

三、結語

總而言之，隨著現代社會對復合型人才的要求越來越高，教師應當在教學的系統性和整體性方面加以完善，對英語教學以及作業進行整體性設計，真正促進學生的綜合素養提升以及全面發展。

參考文獻：

[1]周麗萍.單元整體視角下的英語作業設計：以譯林版初中英語七年級上冊Unit6為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（2）：84-89.

[2]裴爽，向東方.基于單元整體教學的初中英語作業設計：以外研版《英語》七年級下冊Module 7 My past life為例[J].英語學習，2023（4）：34-38.

[3]朱瑩，李冰清.基于SOLO分類理論的初中英語單元整體作業設計研究[J].英語學習，2023（4）：39-43.

[4]藍觀平.指向學習增值的初中英語單元整體作業設計與評價[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（Z2）：59-64.

[5]馮艷.單元整體教學語境下初中英語作業設計的實踐與探索[J].基礎教育外語教學研究，2023（5）：20-25.

[6]駱琤，鄭渭花.基于設計思維開展初中英語單元整體教學策略探究：以人教版初中英語八年級下冊Unit 2為例[J].中小學課堂教學研究，2023（6）：18-22，51.

[7]王紅.單元整體視域下的初中英語項目化作業的設計與實施[J].中學生英語，2023（12）：7-8.

[8]夏晉芳.單元整體教學視域下的初中英語作業設計[J].中小學教材教學，2023（7）：57-61.

作者簡介：張金鳳，宿遷市蘇州外國語實驗學校。