圍繞主題語境展開小學(xué)中段英語教學(xué)活動的實(shí)踐探究

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)要在主題引領(lǐng)和語篇依托下，通過實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，小學(xué)三、四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的年齡階段，如何圍繞主題展開語言教學(xué)活動？怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言解決實(shí)際問題？這是小學(xué)英語教師教學(xué)中需解決的重要實(shí)踐性問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題語境；教學(xué)活動

20世紀(jì)60年代以來，國外視聽教學(xué)法、情景教學(xué)法、主張認(rèn)知習(xí)得論的認(rèn)知法、主張語言習(xí)得論的交際法、主張以學(xué)生為中心的全身反應(yīng)法等多種教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，外語教學(xué)更加關(guān)注語言的交流與實(shí)踐運(yùn)用，外語教學(xué)的目標(biāo)也是提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流并解決問題的能力，教學(xué)活動都是依托教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

近年來，我國小學(xué)英語教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，教師在當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)評估形式的制約下更加注重課程內(nèi)容的講授，語言知識的記憶與練習(xí)，學(xué)生缺少語言交流環(huán)境，很少運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。國內(nèi)最早提出“情境教育”的是李吉林，她于1987年提出把情感生活和認(rèn)知活動結(jié)合起來。新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效。

隨著教學(xué)改革的深入，國內(nèi)英語教學(xué)不斷改進(jìn)與發(fā)展，教師通過接受不同形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動開始逐步重視英語教學(xué)大觀念的構(gòu)建，以單元為載體，學(xué)習(xí)語言、探究意義、解決問題。教師更加重視英語語言的交流與運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)有意義的語言學(xué)習(xí)，在主題意義下，依托語篇，以理解探究為目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析和解決問題。

小學(xué)三、四年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的年齡階段，他們對英語充滿好奇，對英語語言的學(xué)習(xí)抱有極大的熱情。那么，小學(xué)英語教師如何摒棄機(jī)械的知識講授和語言操練教學(xué)模式，圍繞主題語境開展有效的教學(xué)活動，如何根據(jù)三、四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生通過聽錄音、看視頻，分析語言內(nèi)容，理解語言意義，學(xué)習(xí)模仿語言運(yùn)用，大膽表達(dá)自己的思想，運(yùn)用語言知識解決實(shí)際生活中的問題，這是小學(xué)英語教師教學(xué)中需解決的重要實(shí)踐性問題。

那么，什么是主題語境？新課標(biāo)中指出，主題語境為語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人提供主題范疇。它主要指某一主題的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)生通過某一主題提供的信息，理解信息內(nèi)容，表達(dá)對該主題的個(gè)人觀點(diǎn)和價(jià)值取向。在英語課程具體內(nèi)容包括六個(gè)要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。首個(gè)要素就是主題，主題為課程內(nèi)容提供學(xué)習(xí)范疇或語境，故亦稱為主題語境，它具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用。小學(xué)三、四年級屬于英語學(xué)習(xí)中段，在個(gè)別地區(qū)屬于英語學(xué)習(xí)的起始年段，大部分學(xué)生已經(jīng)有一到兩年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了幾十至上百的英語詞匯和一些簡單的英語句型表達(dá)，英語教師可以圍繞每個(gè)單元的主題，設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動，讓學(xué)生對主題意義的理解和表達(dá)貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中。教師圍繞主題語境開展多種教學(xué)活動，具有層次性和遞進(jìn)性。

一、主題語境下組織相關(guān)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)活動

在單元學(xué)習(xí)伊始，教師創(chuàng)設(shè)主題語境，幫助學(xué)生了解與主題意義相關(guān)的詞匯和語言表達(dá)。教學(xué)活動多以視聽、模仿、演示形式為主。

（一）語音教學(xué)

語音教學(xué)是三、四年級英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。依據(jù)三、四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教師設(shè)計(jì)“簡易注音法”，在可愛的小三角形上添加簡易符號，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生形象化地學(xué)習(xí)音標(biāo)，加深記憶。倒置的小三角形可以表示人的身體，借助手和手臂，標(biāo)注發(fā)音，形象化的肢體語言會令學(xué)生充滿驚喜，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，學(xué)習(xí)效果明顯。例如：

教師引導(dǎo)學(xué)生在圖形樂園中借助簡易注音符號學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教授單元音： / u / 與 / u： /

教師設(shè)計(jì)“動物樂園”活動，以小狐貍和小狗為主人公，請兩位學(xué)生上前并排而立，一位學(xué)生先演示小狐貍砍木樁的場景A fox cuts the wood. ，“ 小圓小嘴 / u / / u / / u / ”，隨后由兩位學(xué)生一同演示The fox cuts the wood.The dog on the woof，“符號一短二長音 / u： / / u： / / u： / ”。教授完畢可應(yīng)用“快速反應(yīng)法”加以鞏固：任意挑選兩位學(xué)生上前演示，其余同學(xué)辨別是哪一組發(fā)音，搶答最多且正確率最高者為“優(yōu)勝者”。

（二）教授輔音

在國際音標(biāo)中，有10 對發(fā)音部位相同，成對的清濁輔音。教師設(shè)計(jì)“農(nóng)場生活”活動，教師示范用兩只手指按在喉部，發(fā)一對音素，學(xué)生模仿，體會有無輕微的振動感，這樣可使學(xué)生切身體會什么是清輔音和濁輔音。教師教授完畢讓學(xué)生扮演農(nóng)莊主人，在農(nóng)貿(mào)超市中購買pet、big pig，利用購物的模擬活動加以鞏固。請一位學(xué)生手持音素卡，在農(nóng)場中找到pet 、big pig并購買。為加深學(xué)生記憶，教師可自制“小魔棒”，將相應(yīng)的輔音成對展示，如 / b /- /p/ / s/-/z/ / t /- / d / / f /- / v /， 每次展示一個(gè)含有清輔音或一個(gè)濁輔音發(fā)音的物品或動物單詞，讓學(xué)生說出與該輔音相對的那個(gè)濁輔音，讀出單詞，反復(fù)操練，鞏固所學(xué)。

此外，可以采用學(xué)生最喜歡的肢體動作演示輔音，全班同學(xué)共同參與。例如：

這樣教學(xué)活動證明，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是無限的。這種生動、形象的教學(xué)活動給英語主題情境教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)師，是助手，學(xué)生是主角。

（三）詞匯和對話教學(xué)

學(xué)習(xí)外語是為了進(jìn)行語言交流，要從入門階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的口語會話能力。句子由詞、詞組構(gòu)成，詞不離句，句不離篇。教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在交流對話和閱讀語篇中學(xué)習(xí)單元主題下的詞匯和語言表達(dá)，真實(shí)再現(xiàn)生活場景。學(xué)習(xí)單詞的方法多種多樣，其中兩兩對話與分組對話訓(xùn)練是常見的口語訓(xùn)練形式，學(xué)生可以邊做動作邊對話。例如：學(xué)習(xí)自我介紹相關(guān)的英語知識時(shí)，如詞匯Myself，句型 “ Which class are you in？ I'm in class.... ”，教師設(shè)計(jì)“個(gè)人名片”主題活動，讓學(xué)生兩人一組，互相詢問對方的年齡、班級、年級信息。再比如，學(xué)習(xí)“Classroom”主題知識時(shí)，學(xué)生可以兩兩一組，利用教室內(nèi)的實(shí)物、圖片、教具展開問答，訓(xùn)練句型“ Where is the blackboard？ ”“ It's on/in/under....”。這樣的教學(xué)活動能夠照顧到不同水平的學(xué)生，學(xué)生的參與積極性很高，學(xué)生對模仿、表演活動很感興趣，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、主題語境下引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

主題語境下，教師需要設(shè)計(jì)體驗(yàn)、理解階段的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備。教學(xué)活動形式可以是多種多樣的，內(nèi)容可以依據(jù)單元課時(shí)合理安排。在設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的時(shí)候，教師也可以圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)主題語境，也可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小主題，將語言知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面，形成單元主題知識大框架，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）鋪墊語言和文化知識

教師根據(jù)主題意義，搜集相關(guān)的語言表達(dá)和文化知識，以語篇形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以多種形式展開學(xué)習(xí)，理解語言知識，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語言知識表達(dá)自己的想法。

例如，學(xué)習(xí)Food主題相關(guān)知識時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以小組為單位，通過閱讀主題意義下的語篇，列出周末游園的購物清單，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的語言表達(dá)“What do you want？ I want some/a/an/one ....”。教學(xué)活動要求學(xué)生分工協(xié)作，依據(jù)設(shè)定的資金限額，設(shè)計(jì)出最省錢、最優(yōu)化的購物清單。

在教學(xué)“My Family”主題相關(guān)知識時(shí)，教師圍繞家庭這一話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生記錄并描述家人的日常生活，介紹家庭成員、家庭成員的職業(yè)、家庭成員的喜好等，其他學(xué)生進(jìn)行提問，如“Who is he/she？ What's his /her job？ Is he/she tall/short/thin？ Is she beauty？ Is he handsome？ ”，這樣的教學(xué)活動讓詞匯、句型的學(xué)習(xí)不再單一、枯燥，對話教學(xué)活動生動有趣，賦予課堂活力生機(jī)。學(xué)生可以邊模仿、邊習(xí)得語言，讓交流自然化，盡管學(xué)生的發(fā)音可能不準(zhǔn)確，但是學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)，教師并沒有打斷學(xué)生的表演，而是及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生表達(dá)完畢后再進(jìn)行糾正指導(dǎo)。

學(xué)生掌握一定的英語表達(dá)，他們才能夠在不同的主題語境下進(jìn)一步學(xué)習(xí)、交流。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變被動為主動，為英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語境，推進(jìn)教學(xué)

主題情境下，教師不能單一地圍繞教材展開教學(xué)，而要不斷拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度，將英語學(xué)習(xí)延伸至日常生活中，借助App、多媒體等多種輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人與自我、人與社會、人與自然的主題語境，讓學(xué)生到更豐富的語言表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，敢于提問，帶著問題學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高英語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，學(xué)生缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足，這要求教師最大限度地深挖教材，創(chuàng)設(shè)主題語境，為學(xué)生提供課內(nèi)、課外英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、思想和情感。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題兩人一組展開對話和表演，鞏固并拓展延伸知識，學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，敢于表達(dá)自己的需求，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹黝}語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，勇于提出質(zhì)疑大膽開口說英語。

總而言之，新課改背景下，小學(xué)英語教師要認(rèn)真分析新課標(biāo)，仔細(xì)鉆研英語教材，將二者緊密結(jié)合起來，圍繞主題情境進(jìn)行有效的英語教學(xué)實(shí)踐活動。小學(xué)英語教師要結(jié)合小學(xué)三、四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的有效方法。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元主題內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。教師要全方位、多角度地拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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作者簡介：魏雅莉，蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)。