基于核心素養理念的中職英語閱讀課堂教學實踐

摘 要：多樣化的閱讀任務和活動能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的批判性思維能力和自主學習能力。同時，注重培養學生的文化素養和跨文化交際能力，可以提高學生的跨文化閱讀能力與意識。將上述措施應用于閱讀教學課堂能夠顯著提升學生的英語閱讀能力和綜合素養。因此，基于核心素養理念的中職英語閱讀課堂教學實踐是一種有效的教學方式，可以促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；中職英語；閱讀課堂

當前，英語已成為全球通用語言，英語閱讀能力對于個人的職業發展和社會交際至關重要。然而，在中職英語教學中，傳統的以語法知識為重的教學模式并不能很好地滿足學生的實際需求。為了更好地培養學生的英語核心素養，中職英語教師需要基于核心素養理念進行閱讀教學實踐。基于核心素養理念的中職英語閱讀課堂教學實踐，強調培養學生的綜合素養，包括思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力等。通過引入問題導向的學習方式和多元化的教學資源，學生能夠從多個角度去理解和解決問題，提高他們的綜合素養。

一、核心素養概念

核心素養指的是學生必須具備的一系列品質和能力，以適應終身發展和社會發展需求。它以培養全面發展的個體為核心，主要包含文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，同時在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個方面綜合表現。核心素養強調的是這些素養的核心地位，對個人發展起到關鍵作用，并且符合個人發展需求，同時也對社會發展有著積極影響。英語課程的主要目標是發揮課程的教育功能，培養學生的英語核心素養，包括語言能力、文化意識、思維素質和學習能力。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，也是學生通過學科學習與實踐逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職英語核心素養主要包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。這些方面既相對獨立，又相互交融，共同構成了一個有機整體。

二、當前中職英語閱讀教學存在的問題

（一）教材選擇和適應性

通過分析中職英語閱讀教學實際情況可以發現，部分教材的難度超過了中職學生的英語水平，這樣的教材會讓學生感到沮喪和無法應對。相反，部分教材的難度太低，無法為學生提供足夠的發展空間，使得學生無法進一步提高閱讀能力。此外，部分教材的內容與學生的實際生活和興趣愛好脫節，導致學生缺乏學習興趣和動力，無法主動參與學習。與此同時，一些教材在內容和形式設計上缺乏多樣性和靈活性，這種單一化的教材不利于學生全面發展和閱讀能力的提升。最后，部分英語教材過于注重語言知識的傳授，忽視了學生在實際生活和工作中的英語閱讀需求。

（二）教學方法和技巧

在實際教學中，部分教師傾向于采用單一的教學方法，如傳統的講授和默寫，忽視了多樣化教學方法應用的重要性，導致學生的英語閱讀興趣下降，無法有效提升閱讀能力。而且學生的學習方式和能力不同，但教師沒有針對不同學生的需求和特點進行個性化的教學，造成部分學生在英語閱讀中遇到困難，或者對英語閱讀產生抵觸情緒。與此同時，教師在中職英語閱讀教學中往往忽視學生之間的互動和合作學習。缺乏互動和合作將會限制學生的閱讀理解和表達能力的發展。最后，有效的閱讀策略和技巧對于提高學生的閱讀能力至關重要，但部分教師不重視對學生閱讀策略和技巧的傳授，導致學生在面對復雜的閱讀材料時無法靈活應對，進而影響他們的閱讀理解能力發展。

（三） 學生的閱讀習慣和興趣

部分學生缺乏主動閱讀的習慣，依賴教師在課堂上的閱讀指導，缺乏自主選擇和閱讀英語材料的能力。同時，由于教學內容的匱乏以及教學方法的單一，部分學生的閱讀興趣較低，缺乏積極性，影響閱讀能力的提升。隨著數字化娛樂的普及，一些學生更愿意花費時間在電子游戲、社交媒體上，而忽視了閱讀的重要性，這對他們的閱讀習慣和興趣產生了負面影響。最后，部分學生只對特定類型的閱讀材料感興趣，進而也限制了他們閱讀能力的培養。

（四）評估方式和反饋機制

在中職英語閱讀教學中，教師評估學生的閱讀能力通常只采用傳統的筆試形式，例如選擇題、填空題等。這種評估方式比較單一，無法全面了解學生真實閱讀理解能力。而且部分教師在評估結束后，沒有提供給學生及時和有效的反饋，進而使學生無法及時了解自己的閱讀水平和不足之處，也無法進行針對性的改進。與此同時，目前的評估方式過于關注學生的成績和排名，而忽視了學生的個人發展和進步，這樣的評估方式會增加學生的學習壓力，同時也會打擊學生的學習積極性。

三、基于核心素養理念的中職英語閱讀課堂教學實踐策略

（一） 激發學生的閱讀興趣

在實際教學中，教師可以選擇與學生興趣相關的閱讀材料，如學生感興趣的話題、小說、漫畫、博客等，進而激發學生的興趣，使他們更主動地去閱讀。除了傳統的課堂閱讀，教師還可以引入多樣化的閱讀方式來激發學生的學習興趣。例如，組織閱讀角色扮演活動、閱讀比賽、閱讀小組討論等，從而增加學生的參與度，增強學習積極性。在英語閱讀課堂上，教師也可以注重創設輕松愉快的學習氛圍。例如，選擇適合的背景音樂，打造溫馨的閱讀環境，鼓勵學生在閱讀中自由發表觀點，互相交流。與此同時，教師可以指導學生利用信息技術便捷地獲取各種英語閱讀資源，進行在線閱讀，并交流分享學習體驗。最后，教師可以通過與學生開展互動和個別回饋，激發他們的內在學習動機。針對表現優異的學生給予積極鼓勵、認可他們的努力和成績，幫助他們建立學習自信心，從而使學生更主動地參加閱讀活動。

例如，教師可以開展以“旅游”為主題的教學活動，在教學中，教師可以讓學生閱讀一篇關于世界著名旅游景點的短文，如巴黎的埃菲爾鐵塔、紐約的自由女神像、悉尼的歌劇院等，從而激發學生的學習興趣和好奇心。同時在課堂上組織小組角色扮演活動，每個小組選擇一個旅游景點并扮演導游進行介紹，利用英語向其他學生介紹該旅游景點的相關信息，進而激發學生的參與度并培養他們的口語表達能力。在此基礎上，教師可以在課堂上播放與旅游相關的音樂，如各地的民俗音樂，營造愉悅的學習氛圍。同時，在教室中創設一個旅游展示區，學生可以貼上自己喜歡的旅游圖片、地圖或者介紹冊，與同學分享自己的旅行經歷。最后，教師可以引導學生使用電子閱讀器或平板電腦，搜索并閱讀關于自己感興趣的旅游景點的資訊。

（二）教授學生閱讀策略

教師可以引導學生在開始閱讀之前先預測文章的大致內容，引導學生通過觀察文章標題、副標題、段落標題、圖片等，嘗試猜測文章的主要內容或觀點。上述過程有助于學生在閱讀中有一個清晰的目標，從而更好地理解文章的整體結構。同時，教師可以向學生傳授根據上下文推測詞義的能力。當學生遇到不認識的單詞時，他們可以通過周圍的句子、段落以及文章的語境來猜測單詞的意思，進而提高學生的詞匯理解和應用能力。在此基礎上，教師可以教授學生如何標記和突出文章中的關鍵信息。例如，要求學生使用顏色標記或用下劃線劃出重要的事實信息、關鍵詞或關聯詞，幫助學生準確把握文章中的重要信息。最后，除了理論教學，教師還可以設計一些閱讀策略訓練活動。例如，教師可以選擇一篇適合學生水平的文章，然后設置問題和任務，引導學生運用不同的閱讀策略來解答問題或完成任務，促使學生將閱讀策略應用到實際情境中，顯著提高他們的閱讀技巧應用能力。

例如，教師可以開展以“環保”為主題的閱讀活動，在活動開始之前，教師可以為學生提供一篇關于環境保護的文章，并讓學生在閱讀之前先預測文章內容。在此過程中，教師可以引導學生觀察文章標題、圖表、圖片等，讓他們猜測文章可能會涉及的主題、觀點或問題。同時，教師可以列出與環保相關的單詞或詞組，例如renewable energy（可再生能源）、sustainable development（可持續發展），然后要求學生通過上下文推測單詞的意思。此外，教師可以指導學生在閱讀過程中標記出關鍵信息。例如，教師可以讓學生用顏色標記出環保措施、環境問題或論據的關鍵詞和短語，進而有助于學生更好地識別文章的重要部分，準確理解文章的主題和觀點。最后，教師可以引導學生通過閱讀文章，提煉出環保主題的中心思想或觀點。

（三）強調跨學科知識和技能

在實際教學中，教師可以引入與其他學科相關的話題和材料，例如科學、歷史、文化等。通過引入跨學科內容，拓寬學生的知識視野，同時也能夠增強他們的跨學科思維能力。與此同時，教師可以創設真實生活情境，讓學生在閱讀中理解并解決實際問題，進而培養學生的實際應用能力，提高他們的語言運用能力。此外，教師需要選擇多樣化的教材，例如新聞報道、科普文章、文學作品等，從而全面激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養。最后，在閱讀教學中，鼓勵學生通過合作的方式學習跨學科知識，充分發揮每個學生的長處，進而大幅度提高學生的學習效率，同時也可以顯著增強學生的合作能力和互動能力。

例如，教師可以開展以“職業發展”為主題的實踐活動，在實踐活動中，教師可以引入與職業發展相關的主題，如職業規劃、面試技巧、行業趨勢等，并結合英語閱讀材料引導學生進行探討。同時，教師可以讓學生閱讀與職業發展相關的文章，如成功職業人士的經驗分享、就業市場分析報告等，要求學生深入思考所讀內容并提出自己的職業規劃建議。與此同時，教師可以選擇包括職業發展策略的案例研究、成功職業人士的采訪，以及行業發展報告等多樣化的英語閱讀材料，確保學生在學習英語知識的基礎上，可以了解到其他行業知識。最后，教師可以將學生分成小組，引導他們一起閱讀和討論職業發展相關的文本材料。在此過程中，學生可以分享自己的職業規劃，并協作解決他們在未來職業發展中可能遇到的問題。

（四）引導學生進行批判性思考

在教學中，教師可以提供一些與文章觀點相反的觀點和證據，引導學生進行反駁和辯論，辯論的過程可以幫助學生更全面地思考問題，并培養他們對不同觀點的包容和尊重態度。同時，教師可以要求學生撰寫文章評論或觀點陳述。而學生則可以通過寫作表達他們對文章的理解和看法。在寫作過程中，教師應當為學生提供指導和反饋，幫助學生提高寫作能力和批判性思維能力。此外，教師可以選擇不同風格和難度的文本，包括文學作品、詩歌、演講稿等。學生可以通過仔細閱讀和分析，探索文本中的隱含信息，有助于培養學生的批判性思考和解讀能力。在閱讀中，教師可以提出問題，要求學生從文本中找出相關證據，并評估其有效性和可靠性，進而激發學生的批判性思考和推理能力。

例如，教師可以開展以“媒體與信息”為主題的教學活動，在實踐活動開始前，教師可以選擇一篇關于媒體與信息的文章，如媒體報道中的偏見、社交媒體的影響等，同時確保選材有一定挑戰性，能夠引發學生的閱讀興趣。在閱讀前，教師可以要求學生思考一些開放性問題，例如：“你覺得媒體對信息的傳播有何影響？”“如何辨別真假信息？”等。在此基礎上，教師可以提供一些與媒體報道相關的反駁觀點，例如“媒體報道存在偏見和誤導”或“社交媒體上的信息可信度低”等，鼓勵學生批判性思考這些觀點，對其進行評估和反駁。最后，教師可以要求學生撰寫一篇文章，表達他們對媒體與信息的態度，并陳述論據支持他們的觀點。在學生寫作中，教師可以提供寫作指導、范文示例以及反饋，幫助學生提高寫作能力，進一步培養他們的批判性思維能力。

四、結語

綜上所述，基于核心素養理念的中職英語閱讀課堂教學實踐旨在培養學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面的能力，使他們成長為具有較高綜合素質的人才。今后，教師需繼續探索教學實踐，不斷改進和創新教學，讓學生的英語閱讀能力獲得更大的提升。

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作者簡介：劉思娟，湖南省祁陽市職業中等專業學校。

基金項目：本文系2022年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“核心素養背景下的中職英語課堂建構與實施研究”（項目編號：ZJGB2022473）的階段研究成果。