巧用思維導圖 助力英語教學

摘 要：小學英語教師在傳統課堂中習慣采用過于單一、固化的教學模式，過于重視講解知識，忽視了延伸與補充教學內容，影響了學生的思維能力發展，不利于他們形成健全的知識體系。新課改強調使用思維導圖展開教學，其可以圖文并茂地呈現各種知識，不僅可以拓展、補充課堂教學內容，還能夠培養學生的發散思維，確保他們高效學習。這需要小學英語教師進行科學合理的思維導圖教學設計，充分發揮思維導圖的優勢，在保證教學質量的基礎上，不斷優化學生的學習質量。鑒于此，本文在明確思維導圖概念的基礎上，提出小學英語教學中有效運用思維導圖的策略，以期推動小學英語教學的深入改革。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；運用策略

新課改提倡教師在課堂教學中落實核心素養理念。英語教師在該理念的指導下，應改變以往表面、單一的知識傳授型教學模式，重點培養學生的英語思維和文化意識等，在不斷實踐中創新英語教學。思維導圖具有圖文并茂、直觀立體的特點，將其引入小學英語課堂教學中，可以有效優化學生的學習效果。在新課改背景下，雖然思維導圖為英語課改提供了重要支持，但是目前大部分英語教師在課堂中依然因循守舊，以應試教學模式為主，沒有充分發揮思維導圖的優勢，仍未突破課堂教學困境，需要不斷探索有效的思維導圖應用策略。

一、思維導圖的概念

大部分教師早已熟悉思維導圖的概念。思維導圖也叫作“心智圖”，通常是以圖形呈現抽象思維。其中包含了圖層或樹狀圖，可以圖文形式呈現各種知識，有助于學生辨別知識間的關系，構建健全的知識體系培養發散思維，其不僅可以記錄人的思維過程，也可以無限啟發學生的思維潛能。思維導圖具有直觀展示理論知識的功能，可以激發學生的主觀能動性，便于他們通過思維圖形更深刻地識記知識。在思維導圖的指引下，學生總結、歸納重點知識，更好地掌握和記憶英語知識。在新課改視域下，小學英語教師不僅可以采用思維導圖提升學生的學習效率，促進其能力的發展，還有助于達成教學改革目標，獲得更理想的教學效果。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是學生學習英語的前提，從一定程度上來說，學生的詞匯儲備量與其英語學習效果密切相關。然而，現有的小學英語詞匯教學存在一定不足。教師并未采用多樣化的教學模式，難以激發學生的學習興趣，不僅不利于學生牢固掌握所學詞匯。為解決該問題，教師可以運用思維導圖改善學生的詞匯學習質量和效果。學生可以在教師的指引下繪制以某個單詞為重點的詞匯網絡，高效記憶英語詞匯。

例如，學生在學習單詞schoolbag時，教師可以先組織他們復習已學單詞“school”和“bag”的含義、讀音和拼寫等，讓他們在此基礎上對“schoolbay”的讀音和含義進行推測。這不僅有助于學生掌握schoolbag的讀音、含義，也有助于他們復習鞏固舊知。教師也可以在學生初步認知“dinner”的基礎上，創設吃晚飯的情境，讓學生圍繞吃飯主題學習食物和餐具相關的英語單詞，并將其制作成思維導圖。利用思維導圖幫助學生復習舊知，學習新知，并在此基礎上進行知識歸納和分類，可以發展并鞏固他們的思維能力。

教師也可以提出一個關鍵詞，在學生了解其含義后，讓他們寫出其近義詞和反義詞等，并在此基礎上繪制思維導圖，從而幫助他們深入認知詞匯，強化詞匯記憶，擴展詞匯理解力和詞匯儲備，為之后的英語學習提供支持。

（二）思維導圖在語法教學中的應用

小學生難以有序記憶零散的語法知識，這主要是因為他們缺乏系統的學習方法。學生如果可以系統地學習各類知識，就可以更深刻地理解和記憶知識。因此，教師可以將思維導圖融入語法教學中。

例如，在“ Hello”的教學中，本節課需要學生掌握與“問好”和“自我介紹”有關的英語知識。因此，教師可以引入思維導圖，以便學生逐漸掌握課堂教學的重難點。例如教師可以先設置一個引導性問題：“在生活中怎樣與朋友問好？”一些學生很快舉手回答“嗨”。接著教師可以再次提問：“在生活中怎樣與陌生人問好？”這道題難倒了大部分學生，此時，教師可以引導他們用“What's your name？”“How do you do？”進行問候，然后梳理、歸納、總結這些表達，繪制成思維導圖，并在此基礎上開展語法教學。此外，教師也可以利用思維導圖組織學生進行場景模擬練習，從而鍛煉他們的知識運用能力，幫助他們進一步掌握語法知識。此外，教師也要在場景模擬練習中，對學生進行科學、合理的評價。這不僅可以推動學生進步，也便于教師發現教學中存在的問題并及時的改進，從而實現師生雙贏的目標。

（三）思維導圖在閱讀教學中的應用

小學生在英語閱讀中存在一定的困難，難以流暢解答閱讀題目，經常會無從下手。事實上，所有文章都具有一定的邏輯結構。為此，小學英語教師可以在英語閱讀教學中引入思維導圖，將文章寫作思路繪制成思維導圖，讓學生以此為依據，快速找到并提煉出文章主題和核心內容，然后讓學生在此基礎上開展自主閱讀，并將思維導圖填補完整。最后，思維導圖填補完成后，教師可以讓學生概括、總結文章各個段落和大意，從而鍛煉他們的閱讀能力，提升其文章梳理能力和信息提煉能力。

以“ My holiday”的教學為例，對于這種長篇文章，學生大多難以理清文章的結構。為解決此類問題，教師可以讓學生根據文章特點，繪制樹狀思維導圖。學生首先以中心詞“ Holiday”為樹干，然后，將自己喜愛的“ Christmas Day”“Children's Day”“Saintsday”節日寫到對應的樹枝上；將“When”“Why special”“ Symblo”分別寫到對應的樹冠上，從而完成整篇閱讀材料的思維導圖。在學生制作完思維導圖后，教師可以讓他們進行自主閱讀，從文中找出相應的細節信息分別寫到對應的樹冠問題旁，從而充實各分支內容。接著，學生需要在教師的指導下，對此類關鍵詞進行整合，并回答圣誕節是什么時候？為什么圣誕節這么特別？通過思考這些問題，學生可以更直接、更深刻地了解文章內容和大意，實現高效閱讀。

（四）思維導圖在寫作教學中的運用

話題式作文是小學階段最主要的英語寫作類型，雖然對學生的詞匯量要求不高，但也是學生的一大學習難點。為此，小學英語教師首先要讓學生明確英語寫作思路，讓他們在思維導圖的幫助下發散自身的思維。形成清晰的寫作思路。從而寫出結構完整、有邏輯的作文。教師要培養學生先明確寫作思路，再制作寫作框架的良好習慣，為他們日后的寫作奠定基礎。

例如，在“Our school”的寫作教學中，學生缺乏清晰的寫作思路，通常想到什么寫什么。為幫助學生解決這一問題，教師可以在課堂教學中引入思維導圖，引導學生發散思維，理清寫作思路。利用思維導圖可以有效培養學生的邏輯思維，為他們日后的學習創造有利條件。

三、思維導圖的實踐應用效果

（一）激發學生的學習興趣

思維導圖具有生動多元的特點，不僅可以激發學生的學習積極性和主動性，還可以培養他們的學習興趣。學生在思維導圖的設計、拓展和評價環節，可以充分發揮自身的主觀能動性，暢所聯想，不斷實踐，積極挑戰，不斷互動。且在教師和同伴的鼓勵與表揚、建議與激勵下，學生會提升學習信心，從而改變以往被動的英語學習狀態，更輕松地學習英語。且在開放、輕松、民主的學習環境中，學生創造性地將思想交流、自我表達和知識學習等過程體現到思維導圖中，不僅可以獲得學習效率的提升，還可以逐漸形成良好的學習態度、積極的合作意識和良好的自學習慣。

（二）推動師生和生生有效交流

在英語課堂中引入思維導圖，是以生為本教學理念的實踐體現，可以推動師生交流與生生互動合作。學生應主動構建知識，而非被動接受知識。學生可以在教師和同伴的引導與幫助下，聯系自身所學知識，運用自身思維方式，更好地完成思維導圖的設計、完善與評價，從而構建更全面的知識結構，鞏固自身的知識體系。且學生在各種交流、討論、互助和競賽活動中，通過與教師和同伴間的思維碰撞，可以獲得深入的情感交流，這不僅可以提升他們的交際能力，也可以強化其協作能力。

（三）發展學生的思維能力

思維導圖不僅抓住了學生的個性特點，也符合他們的心理狀態，可以充分激發他們潛能，提升他們的思維能力。人的左右腦分別負責語言性思維和非語言性思維。思維導圖有助于學生調動左右腦，充分發揮自身的主觀能動性，用圖形的形式展示思維過程、呈現自己的學習內容。學生在此期間要充分運用理解、比較、抽象和論證等能力，這不僅可以推動其思維能力的發展，也可以從縱橫向拓展并升華他們的思維。

四、結語

總的來說，將思維導圖應用于小學英語詞匯課堂中，學生不僅可以根據關鍵詞串聯各類英語詞匯，形成完整的知識體系，加深對知識的記憶，還可以獲得英語學習能力的提升；將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，不僅有助于學生明確各類文章結構，降低他們的閱讀難度，還可以優化他們的英語閱讀效果；將思維導圖應用于小學英語語法教學中，直觀地呈現各類知識間的關聯，可以便于學生更好地理解和記憶相關語法知識；將思維導圖引入小學英語寫作教學中，學生可以在思維導圖的輔助下，梳理寫作框架，明確寫作思路，根據自身需求提煉相關重點句型，從而圍繞主題進行寫作，提升寫作質量。

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作者簡介：李文斌，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學。