基于跨學(xué)科項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：基于跨學(xué)科項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要以項(xiàng)目推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)從整合走向融通，引導(dǎo)學(xué)生在核心問(wèn)題與項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下整合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，主動(dòng)參與意義建構(gòu)。本文以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit1 “Insects”為例展開(kāi)探究，以項(xiàng)目推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要義包含多個(gè)方面：精準(zhǔn)分析學(xué)情，刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像；確定項(xiàng)目主題，聚焦“跨界”學(xué)習(xí)；制定項(xiàng)目計(jì)劃，落實(shí)項(xiàng)目工作；設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，探究項(xiàng)目活動(dòng)；呈現(xiàn)項(xiàng)目作品，交流展示成果；開(kāi)展項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)，保持持續(xù)探究動(dòng)力等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科項(xiàng)目；小學(xué)三年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。教師在教學(xué)研究中，有必要加深對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目理論與實(shí)踐的理解與應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題，并樂(lè)于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐?？鐚W(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展其綜合能力。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)?；诖?，教師對(duì)牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit1“Insects”為例進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉了“Insects”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目并進(jìn)行落實(shí)，旨在為一線英語(yǔ)教師提供參考，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、 “跨學(xué)科項(xiàng)目”的定位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）肇始于20世紀(jì)初威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick）所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)法，其核心理論源自杜威的“從做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想。然而，跨學(xué)科項(xiàng)目即將跨學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目中進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)迭代中重構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自我實(shí)踐、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)?；诳鐚W(xué)科項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)打破了學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感受知識(shí)的融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，跨學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)還能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和跨文化交流能力。通過(guò)與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以了解到更多的文化背景和知識(shí)，從而更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、 “跨學(xué)科項(xiàng)目”的內(nèi)在價(jià)值

（一）從整合到融通

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目的整合性學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維和行動(dòng)的整合。其整合包括知識(shí)與知識(shí)整合，將碎片化的知識(shí)按照某種有效的方式聚合起來(lái)并進(jìn)行抽象性的思考；將學(xué)習(xí)過(guò)程植入情境之中，推動(dòng)知識(shí)與情境的整合，使學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中習(xí)得知識(shí)和掌握技能；學(xué)用合一，意味著知識(shí)與行動(dòng)的整合，學(xué)生在解決問(wèn)題中，通過(guò)把知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與事物整合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)綜合理解?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行“兼容”，使學(xué)生的學(xué)從整合走向融通。

（二）從實(shí)踐到構(gòu)建

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而形成項(xiàng)目成果。首先，“實(shí)踐”側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整體性理解、內(nèi)化與應(yīng)用。再者，“實(shí)踐”不只是掌握學(xué)科知識(shí)，它還涉及由主體構(gòu)建的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑、增補(bǔ)和完善，通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持學(xué)生在積極和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)旅程中，跨越學(xué)科界限，在核心問(wèn)題和項(xiàng)目任務(wù)的推動(dòng)下，主動(dòng)參與到實(shí)踐探究中，從而培養(yǎng)他們的思考能力，形成更高級(jí)的思維模式，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和創(chuàng)新能力的提升。

三、牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit1“Insects”項(xiàng)目實(shí)踐案例分析

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)前，學(xué)情分析至關(guān)重要。首先，教師需要明確學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，了解學(xué)生對(duì)該主題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，有助于確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是必要的。對(duì)于與生活緊密相關(guān)的主題，教師可以以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。再次，深入挖掘單元主題意義對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。每個(gè)單元主題都有其特定的教育價(jià)值和社會(huì)意義。教師在分析學(xué)情時(shí)，應(yīng)思考如何將這些價(jià)值意義與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能理解其背后的深意，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，他們充滿活力，學(xué)習(xí)熱情高漲，接受新知識(shí)迅速，表現(xiàn)力極強(qiáng)，富有想象力與創(chuàng)造力。在每周的英語(yǔ)課上，他們展現(xiàn)出了良好的合作意識(shí)和自主探索能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)具備了出色的語(yǔ)言交際能力。在學(xué)習(xí)本課前，他們已經(jīng)熟練掌握了常見(jiàn)的有關(guān)顏色、大小、身體部位、能力等的詞匯，能夠簡(jiǎn)明扼要地描述事物的特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用特定句型圍繞某一單元主題展開(kāi)對(duì)話。他們對(duì)百科類(lèi)知識(shí)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如昆蟲(chóng)的習(xí)性和行為等，表達(dá)欲強(qiáng)烈。

（二）確定項(xiàng)目主題，聚焦“跨界”學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程中的單元主題意義是指以單元主題為核心的幾個(gè)不同板塊內(nèi)容所要共同傳遞的核心思想和深層涵義。教師需要依據(jù)教材進(jìn)行單元整合，并將單元內(nèi)容與生活實(shí)際情景相結(jié)合來(lái)確定項(xiàng)目主題。

“Insects”第一課時(shí)談?wù)摰氖亲匀簧鷳B(tài)中常見(jiàn)昆蟲(chóng)的名稱(chēng)、顏色、大小和身體構(gòu)成，重點(diǎn)句型是“Look at this insect.”“It is...”“It has...”。第二課時(shí)談?wù)摰氖抢ハx(chóng)的身體部位、基本特征等，重點(diǎn)句型是“What is it？”“Is it an insect？”“It has...”“It can...”。 第三課時(shí)談?wù)摰氖抢ハx(chóng)的特殊能力，奇妙之處，了解昆蟲(chóng)科普知識(shí)等，重點(diǎn)句型是“Look at the ... ”“It's... ”“It can ... ”“How...！”，用以來(lái)介紹昆蟲(chóng)。第四課時(shí)談?wù)摰氖侵谱骼ハx(chóng)模型，重點(diǎn)句型是“Look at...”“ It's... ”“It can...”“It has...”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)的特征，并體驗(yàn)動(dòng)手制作昆蟲(chóng)模型的樂(lè)趣。這四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都與昆蟲(chóng)相關(guān)聯(lián)，彼此間又存在著遞進(jìn)關(guān)系。

因此，教師可以整合各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。“Insects”屬于人與自然范疇，整個(gè)項(xiàng)目圍繞“Insects”單元主題內(nèi)容開(kāi)展，跨越自然、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科，以跨學(xué)科教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，力求提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三） 制定項(xiàng)目計(jì)劃，落實(shí)項(xiàng)目工作

在確定了項(xiàng)目主題之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生按照需要制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，并確保遵循“以生為本”的教學(xué)原則，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，采用小組合作的模式，項(xiàng)目的初始階段需要明確小組成員的數(shù)量，并由組長(zhǎng)主導(dǎo)組織，與組長(zhǎng)和其他成員共同商議并確定項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí)，組長(zhǎng)可以組織制訂一個(gè)小組項(xiàng)目公約，明確各成員在各個(gè)時(shí)間段需要完成的任務(wù)，并初步設(shè)定完成周期?；诖?，各成員有了明確的工作職責(zé)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等各種資源，并集體歸納總結(jié)，共同提供策略和解決方案，以完成項(xiàng)目任務(wù)。如第一課時(shí)任務(wù)：Insects I know.搜集有關(guān)昆蟲(chóng)的圖片、身體構(gòu)造圖等，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主成組，以搜集昆蟲(chóng)圖片、繪制昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)圖、講述昆蟲(chóng)繪本故事等。在此基礎(chǔ)上，教師可選派小組長(zhǎng)或小組成員總結(jié)昆蟲(chóng)的外部特征，引導(dǎo)初步辨識(shí)昆蟲(chóng)種類(lèi)的同時(shí)，嘗試運(yùn)用核心語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單描述昆蟲(chóng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。為了深化教學(xué)目標(biāo)，教師需要全面把握單元主題，設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng)，明確總項(xiàng)目或子項(xiàng)目目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)。只有這樣，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握知識(shí)，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，探究項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作性，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，其核心是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和單元主題特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，并采用小組協(xié)作探究活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究項(xiàng)目活動(dòng)，借此指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí)，還能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值。如第一課時(shí)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“What is an insect？”， 通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生小組自行搜集的昆蟲(chóng)圖片，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，很容易就可以總結(jié)出昆蟲(chóng)的特征。

（五）項(xiàng)目作品呈現(xiàn)，交流展示成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目一般依托于現(xiàn)實(shí)情境推進(jìn)，無(wú)論是生活情境，或是教學(xué)情境，亦是如此。在此環(huán)境中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等方式，完成具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，學(xué)生會(huì)將自己的任務(wù)探究成果，以多元化的形式進(jìn)行展示。本單元主題為昆蟲(chóng)，因此其成果主要與昆蟲(chóng)相關(guān)，如昆蟲(chóng)報(bào)告、演示文稿、昆蟲(chóng)模型、昆蟲(chóng)名片等。同時(shí)，制作昆蟲(chóng)報(bào)告能夠鍛煉學(xué)生的邏輯縝密性、信息采集和歸納的能力；通過(guò)演示文稿，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力；通過(guò)制作昆蟲(chóng)模型，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作力等。此外，通過(guò)生成和展示這些作品，學(xué)生可以與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和交流。最后，展示作品還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（六）開(kāi)展項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)，保持持續(xù)探究動(dòng)力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效，項(xiàng)目評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是關(guān)注教學(xué)結(jié)果。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。通過(guò)全面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)是確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵措施之一。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探索了基于跨學(xué)科項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了整體教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展，通過(guò)探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。本文對(duì)于一線英語(yǔ)教師開(kāi)展基于跨學(xué)科項(xiàng)目的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1988-），女，河南人，上海嘉定區(qū)民辦華盛懷少學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。