基于主題意義探究的小學英語教學設計

摘 要：當前，小學英語教師在開展主題教學時要構建起課程體系，引導學生在主題下去完成英語主題學習和學習探究任務。教師要認真分析和研究課本，并且能夠把課本內容歸于不同的主題，讓學生結合主題去進行研讀，以提升學生的學習能力。教師要秉持為學生服務的理念去構建英語主題學習體系，讓學生能在學習和研究課程的同時懂得：學習這件事是有趣味的，英語主題學習能使自己對世界有更為深入、更為透辟的認識的。

關鍵詞：小學英語；教學模式；課程體系；主題教育

當前，小學英語教師要善于依靠自己的智慧和教學創新能力，建構起富有主題色彩的教學體系和教學項目，使得更多的學生在學習和研究英語的過程中認識到英語主題學習的趣味和意義。教師要善于打造出符合時代需要的教育教學新模式和新方法，讓學生能更加充分地認識到要有效開展英語學習，需要鍛煉自身的聽說讀寫能力，唯有實現全方位的提高和突破，自己才能實現全面發展。教師要轉變教學理念和方式，使學生從以往的被動學習、被動吸收知識的狀態，逐步成為一個更為出色的、更為積極的英語主題研究者。

一、結合課本設定更富針對性的教學主題

當前，小學英語教師要秉持為學生服務的意識和理念去構建課程體系。英語課程應該是豐富的、井然有序的，只有這樣學生才能在構建起英語課程體系后更好地沿著正確的學習道路去提升和發展。教師要善于分析和構建起綜合化的課程體系和教學模式，讓學生能在接受教育的同時懂得：只有不畏懼難題的人，只有用心去學習英語的人，才能真正實現提升和進步。教師要對主題式英語學習進行深入、詳盡的分析和規劃。英語世界里的知識是豐富的，有著富有趣味的內容和體系。教師要在設定研究主題的過程中進行充分的研究，以促進學生英語學習能力和主題研究能力的提高。

例如，學生在學習“Being a good student”時，教師要針對如何成才、如何優化自我、如何成為一個更好的學生組織開展相應的主題研究活動，使學生能在學習知識的同時自主省思，不斷突破，不斷提高，最終成為更富有省思能力和自主突破能力的個體，這對于學生的意義是非常大的。教師可圍繞“修身”組織開展主題研究活動，鼓勵學生在自主學習的同時進行通盤考慮。勤奮、有恒、堅持、遵守規矩是好學生的顯現要素，教師要讓學生懂得：好學生是一個涉及德智體美勞等多個元素的話題，唯有全面發展、綜合提高，才是成為一個好學生。

教師可以在英語課上將偉人事例作為教育教學的素材，推動更多的學生在英語學習的過程中不斷突破。教師可以將魯迅、周恩來、林肯、羅斯福等人的童年學習經歷作為教學素材，讓更多的學生懂得只有不斷付出和奉獻才能成為卓越的人。奉獻的歷程，學習的過程，吃苦的歷程，就是吸收知識、吸收能量、優化思想、整合資源的過程，同時也是在成為好學生的道路上大踏步行進的過程。

二、教師要善于提高學生的主題研究思維

當前，教師需要在研究英語主題學習的同時培養學生的思維能力，讓更多的學生具備正確的、積極的英語主題學習思維，善于從不同的文章中去獲取更為豐富的內容，這也是能讓學生的能力、智慧和學習效率實現大幅提升的重要因素。學生的英語主題學習思維是不同的，教師要更好地為學生服務，引導學生在把握住適合自身的英語主題學習思維后去完成英語主題學習解析，從而在英語主題學習中實現提高和超越，這對于學生的意義是重大的。

例如，在“A interesting country”的教學中，教師要在學生學習和研讀知識的同時，帶領學生進行深入鉆研，使得學生在品讀詞句的同時，突破學習障礙，感悟到學習英語的意義。教師要善于利用信息技術，使學生通過使用相關的語言知識，實現學習能力的提高，由此使得學生的學習素養得以提升。教師可以將各個國家的名勝古跡，通過視頻的方式給學生呈現，使學生在觀看的同時認識到：每一個國家都是“厚重”的，都有內在的“活潑性”和“趣味性”的一面。但是，隨著社會的發展和技術的進步，很多美感和趣味被掩蓋了。

教師在帶領學生學習“A interesting country”時可以試著開展相應的拓展教學，引導學生對不同的國家進行分析和研究，如意大利、法國、德國、荷蘭、挪威、瑞典等，同時可以將中華文明和歐洲文明進行對比，將一些富有趣味的國家地理小知識傳授給學生，使其在學習英語的同時豐富其他方面的知識儲備。教師要為了學生的學習和活躍而大動腦筋，旨在使學生在英語世界中全面超越，最終成為一個有更高文化素養的人，這對于學生的日后發展是大有裨益的。

又如，在學習“A healthy diet”時，教師可讓學生探討健康飲食的意義，研討如何成為一個更為健康的人，注意食物搭配的合理性與協調性，懂得葷素搭配和合理膳食的意義所在。教師可給學生提供不同的菜單：

第一份菜單是：饅頭、西蘭花、白切肉、炒雞蛋、胡蘿卜湯

第二份菜單是：炸雞腿、炸花生米、炸豆腐、炸魚、燒餅

教師提問：這兩份菜單哪一份更為科學、更為健康、更為合理？學生應善于用英語進行表達，能在表達的同時優化自身思維，懂得英語學科的意義。教師要將科學的理念和相應的常識融入英語教學，讓同學們在不斷突破的同時，最終成就更好的自己。教師可讓學生結合自身的生活去暢談自己的飲食習慣和飲食模式，從而在鍛煉學習能力的同時順勢優化其表達能力，使其成為更為出色的英語學習者和口語傳播者。

三、營造和諧的主題學習氛圍

優秀的小學英語教師要懂得營造更為和諧的、積極的英語學習氛圍，讓學生在從容的、積極的、和諧的、有趣的英語主題學習氛圍中去強化自身的英語主題學習能力，也讓學生的學習效率和英語主題學習效率得到提高。教師不能在教學中過于強硬和專斷，要允許學生結合文本作出判斷和分析，有更為確切的認識和理解。唯有成為更為理性的學習者和研究者，學生的學習能力、思維能力和英語主題學習活力才能得到有效提高。

例如，在教授“A party”時，小學英語教師讓學生在學習和研讀文章的同時，建構關于聚會的主題研究模式，引導學生完成自主化和專題化學習，能在網絡資源的幫助下開拓閱讀視野，善于吸收更多的知識，從而使得學生英語學習思維得到充分提高和全面發展。小學英語教師要引入更多的課程資源，鍛煉學生的口語能力和聽力能力，同時使學生在寫作的同時得到更多的單詞指引，使課程的教學容量大程度提高。教師要善于為了學生的學習和成長搜尋更多的學科資源，營造出更好的學習氛圍，使學生能更好地成長和發展，最終成為知識面廣、善于思考的人。

以生日聚會為例，教師可將生日聚會的流程、場地設置、介紹人物的順序、就餐禮儀等傳授給學生，使學生在學習有關聚會的知識的同時更加懂得自己要成為一個文明得體的人，更加懂得文明本身是什么、文明的意義和分量是什么，聚會對于拉近人與人之間的關系有著什么樣的關系和作用。教師可以就中西方的聚會習慣和頻率等問題開展一次相對簡單的教學研討活動，讓學生對此有更為深刻的理解，并且產生了深入學習和鉆研相關學習項目的興趣，在日后的學習中更加用心學習和把握相關的知識，從而成為一個知識面廣的個體，這對于學生的成長發展也是意義重大的。

例如，在學習“Good habits”時，教師要圍繞“習慣”這一主題采取教學新方法、新策略，使學生在學習時懂得：生活中的很多習慣是好習慣，如早睡早起、不剩飯剩菜、自己的事情自己做、懂得省錢、善于通過寫作的方式去記錄自己的生活等。但是也有不少習慣是錯誤的，比如拖延、延宕、患得患失、自負、自我催眠、撒謊等。教師要引導學生通過英語寫作的方式去分析自己有哪些優點，有哪些缺陷。學生善于將優點和缺陷結合起來進行分析和對比，才能明確自己的發展方向是什么，懂得如何在英語學習的過程中成就更好的自己。

四、組建主題學習小組

一人計短，兩人計長。不同學生的思考模式、研究模式和英語研討能力是不同的。常言道，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，彼此仍然只有一個蘋果。但是你有一種思想，我有一種思想，我們交換，彼此就多了一種思想。教師要引導學生彼此之間相互學習、相互支持、相互促進，組建主題學習小組，從而同向同行，以期取得更好的英語學習效果，讓學生的英語學習方法日趨完善，這對學生而言是大有裨益的。

例如，在學習“Road safety”時，小學英語教師可以借助相關的線上英語學習平臺，讓學生在小組中共同學習和積累更多的英語知識，并將自己的學習成果加以呈現。學生借助學習平臺獲得更及時的反饋，且能得到外部的幫扶，從而自查自糾自己的學習問題。這樣的學習過程中，學生樂于自主表達和自主分析，從而成為一個更為用心的學習者。

五、呈現學生的獨立學習成果

小學英語教師要善于鼓勵學生，在學生完成英語主題學習任務后，務必要呈現學生的英語學習成果。如果學生能夠在學習英語的同時取得豐碩的成果，必然能在日后的學習中更為自信，保持昂揚的斗志。

例如，在學習“The lion and the mouse”時，教師可以讓學生以動物作為主要的研究對象和主題分析對象，引導學生研究關于動物的兒童文學作品，使學生懂得富有趣味的學科主題是值得研究的，也是值得分析的。教師要善于用智慧去驅動學生探究，使其對動物類英語知識點有更為獨特的認識和分析。教師可將《伊索寓言》中有關動物的小故事和小寓言加以分析和研究，從而使學生獲得更多的閱讀體驗和審美體驗。教師要懂得，只有將自主學習的成果分享給大家，學生之間才能真正實現互通有無。

六、結語

優秀的小學英語教師要秉持正確的教育理念去構建教育模式，打造出更適合學生的教育體系，引導學生轉變自身的思維模式，在英語課堂變得更為積極、更為從容，讓自己的學習活力得到釋放。教師要善于順應時代的發展和教學的變革，讓更多的學生懂得英語是一門兼容并包、兼收并蓄的課程，每一個學習項目都有相應的英語學習主題和研究主題，學生能在獨立研究的過程中開拓視野、總結思想、整合資源，最終實現全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：姜欣怡，南通市海門區第一實驗小學。