單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略初探

摘 要：人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有語(yǔ)音板塊，但語(yǔ)音板塊的內(nèi)容單薄、零散，存在主題語(yǔ)境缺乏、主題意義不明、教材資源有限等問(wèn)題。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例，初探單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略，以提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；語(yǔ)音教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

依照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為核心，依托主題語(yǔ)境開展遞進(jìn)式活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，要圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音板塊內(nèi)容大體由第一部分的幾個(gè)例詞教學(xué)和第二、三部分的鞏固練習(xí)組成，缺乏完整語(yǔ)篇、完整語(yǔ)境，也缺乏完整拼讀活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)探索與單元主題相通的主題意義、語(yǔ)篇語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)豐富的教學(xué)資源，開展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，采取有效的語(yǔ)音教學(xué)策略，讓學(xué)生的拼讀能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part A Let's spell 的教學(xué)為例，初探單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略。

一、透析文本，提煉單元主題意義

各課時(shí)的主題意義之間應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、聚焦性。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從單元整體的視角透析單元文本，深度解讀教材，提煉各課時(shí)的主題意義。新課標(biāo)指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。教師要把Let's spell板塊的課程資源與單元主題、主題意義建立聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造性地使用教材，推動(dòng)學(xué)生探究主題意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在的主線和主題，助力學(xué)生基于單元整體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。四年級(jí)下冊(cè)Unit4的主題為Farm。Period1的子主題為“Visiting etable garden”，Period 2的子主題為“Visiting animal zone.”，Period 3 的子主題為“Beautiful life at the farm”。通過(guò)對(duì)教材的解讀和分析，Let's spell的教學(xué)適合置于Period4，從Period3的農(nóng)場(chǎng)美好生活，進(jìn)階到Period4以農(nóng)場(chǎng)小馬Rork為想走出農(nóng)場(chǎng)到世界看看為主線，創(chuàng)編故事，體現(xiàn)了“勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的子主題意義。在單元整體教學(xué)理念下，單元內(nèi)的各個(gè)課時(shí)融合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了主題意義的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、聚焦性，主題意義豐富了起來(lái)。

二、創(chuàng)編故事，構(gòu)建課時(shí)主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境是教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本深層含義的具體抓手，在主題語(yǔ)境的影響和推動(dòng)下，學(xué)生才能一步一步地深入理解文本的深層含義。Let's spell板塊的語(yǔ)境孤立零散、抽象空泛，教材內(nèi)容單薄，例詞信息量有限。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合課內(nèi)外教學(xué)素材、課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的與主題意義統(tǒng)一的主題語(yǔ)境，助力學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。

（一）借助單元主情境圖，創(chuàng)造語(yǔ)境大主線

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元前都有一個(gè)單元主情境圖。它體現(xiàn)了單元主題，呈現(xiàn)了整個(gè)單元的核心詞匯、句型，圖片內(nèi)容可愛(ài)有趣。本單元的主情境圖分為兩部分，一部分是Zip和Zoom在蔬菜園研究蔬菜，一部分是Sarah、John、Amy和Chen Jie在動(dòng)物區(qū)域認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物數(shù)量。教師對(duì)主情境圖進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了一只名叫Rork的小馬這一角色，構(gòu)建了“I am Rork ”主線語(yǔ)境，把“or”的語(yǔ)音教學(xué)融于主線語(yǔ)境中。整個(gè)語(yǔ)境以這匹有夢(mèng)想的小馬Rork為引領(lǐng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)編連貫情境故事，凸顯語(yǔ)境小主題

情境是具體化的情景語(yǔ)境。對(duì)主線語(yǔ)境“I am Rork”中的Rork進(jìn)行深度挖掘，分設(shè)了“Rork at the farm”“Rork has a dream”“Rork in New York”三個(gè)語(yǔ)境。這三個(gè)情境相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)情景語(yǔ)境對(duì)應(yīng)一個(gè)小主題。在“Rork at the farm”情境中，Rork出現(xiàn)在小朋友的中間，唱著歌介紹自己：“I am a horse. I am short.My name's Rork. I like sports， sports， sports.”。為了讓大家更了解自己，Rork唱起rap“I am a horse， I have a fork， I eat some pork with a fork.”。從這個(gè)情境中，學(xué)生了解了Rork的外形、名字、愛(ài)好、飲食喜好，感受到馬的活潑可愛(ài)，樂(lè)于溝通。在第二個(gè)情境“Rork has a dream”中，學(xué)生一起閱讀了Rork的夢(mèng)想“I want to see the world. So I work hard everyday. The worm helps me ，too. Worf gives me much money. So I can go outside！”。從這個(gè)情境，學(xué)生感知Rork為了夢(mèng)想而努力的主題意義。在第三個(gè)情境“Rork in New York”中，學(xué)生從Rork和Worm的對(duì)話中，了解他們?cè)诩~約的所見(jiàn)所聞，也明白了勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。這三個(gè)情境串聯(lián)成一個(gè)完整的課時(shí)主題語(yǔ)境，每個(gè)情境凸顯了語(yǔ)境小主題，也指向單元大主題。

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)施分層主題活動(dòng)。新課標(biāo)指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)指向單元、課時(shí)主題的完整語(yǔ)境，根據(jù)故事情節(jié)，合理設(shè)置分層主題活動(dòng)，使其呈現(xiàn)一定的梯度性、科學(xué)合理性以及創(chuàng)新性，讓學(xué)生能理解、應(yīng)用、遷移所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。

2.學(xué)思結(jié)合，獲取梳理拼讀規(guī)則。語(yǔ)言是一個(gè)整體，不可將其割裂開來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從整體入手，再逐步進(jìn)行局部教學(xué)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一層活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，獲取、梳理語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)相聯(lián)結(jié)。

首先，Rork哼唱著歌謠出場(chǎng)，進(jìn)行自我介紹“I am a horse. I am short.My name's Rork. I like sports.”，學(xué)生初步感知“or”的發(fā)音。教師和學(xué)生一起哼唱，學(xué)生著重哼唱horse、short、Rork、sports，聚焦感知含有“or”的單詞。其次，教師通過(guò)free talk，讓學(xué)生思考回答“Is it a cow？”“What's its name？”“Is it tall？”“Does it like sports？”等問(wèn)題。學(xué)生在回答過(guò)程中，關(guān)注horse、short、Rork、sports等單詞的構(gòu)成。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些單詞的相似之處。當(dāng)學(xué)生梳理出“or”后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“or”的發(fā)音。通過(guò)前期大量感知活動(dòng)輸入，學(xué)生能自主獲取“or”的發(fā)音為[?：]的語(yǔ)音知識(shí)。

最后，在“I have a dream”片段，呈現(xiàn)Rork在農(nóng)場(chǎng)里的自述。“I want to see the world. So I work hard everyday. The worm helps me ，too . Worf gives me much money. I can go outside.”。學(xué)生通過(guò)全班共讀，小組自讀、看視頻，整體感知“or”的發(fā)音，體悟、感知字母w后“or”的不同發(fā)音。學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取“or”在字母W后發(fā)音為[?：]，其他情況下發(fā)音為[?：]的發(fā)音規(guī)則。

3.學(xué)用結(jié)合，內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第二層活動(dòng)為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。在四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞是重要一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)指向主題意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則。

首先，教師讓學(xué)生回歸課本內(nèi)容進(jìn)行跟讀，鞏固字母組合 or發(fā) [?：]的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)Let's divide活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則，對(duì)horse、homework、fork、world map進(jìn)行分類，加強(qiáng)鞏固。

其次，教師創(chuàng)設(shè)Rork要跨越障礙，獲取最終目的地的情境，融入主教材語(yǔ)音板塊Read、listen and number部分，讓學(xué)生聽(tīng)音標(biāo)號(hào)。在答題、解題的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)教師的講解繼續(xù)鞏固知識(shí)，最后學(xué)生獲知要去的地點(diǎn)“New __”。

接著，教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生嘗試拼寫缺項(xiàng)詞。學(xué)生通過(guò)小組合作，根據(jù)發(fā)音規(guī)則動(dòng)手整合教具中的零散字母，形成了York。基于此，教師開展“I have magic fingers”活動(dòng)，讓學(xué)生四人小組根據(jù)教師的發(fā)音快速動(dòng)手拼單詞，速度快又對(duì)的小組獲勝。

在這部分的教學(xué)中，教師突破了本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，在活動(dòng)中鞏固知識(shí)，為知識(shí)的輸出和遷移做好準(zhǔn)備。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，感悟形成正確價(jià)值觀

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)自主探究或小組合作的方式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行口頭或書面的語(yǔ)言輸出，并探究語(yǔ)篇的價(jià)值取向及主題意義。

教學(xué)中，教師創(chuàng)編圍繞單元主題和語(yǔ)言知識(shí)的繪本“Rork at New York”開展活動(dòng)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)“Rork at New York”情境，并設(shè)置三項(xiàng)活動(dòng)。第一，教師自制視頻，讓學(xué)生了解Rork與worm在紐約游玩的經(jīng)歷。配樂(lè)和視頻的沖擊強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的想象與興趣。第二，學(xué)生拿出任務(wù)單，再一次看、聽(tīng)視頻，根據(jù)已有自然拼讀知識(shí)及新學(xué)的字母組合“or”的發(fā)音為[?：]或[?：]的語(yǔ)音知識(shí)，補(bǔ)全Rork與worm的對(duì)話。第三，學(xué)生根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備，與同桌一起拼讀新語(yǔ)篇故事，發(fā)揮想象，創(chuàng)編表演內(nèi)容并上臺(tái)展示。通過(guò)上述方式，不僅能讓學(xué)生在新的語(yǔ)篇中遷移運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，還能為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、讀寫學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

接著，學(xué)生結(jié)合本課的“Rork at the farm”“Rork has a dream”“Rork in New York”三個(gè)情境， 在組內(nèi)交流，形成自己的想法和意見(jiàn)，并能面對(duì)全體同學(xué)，表達(dá)對(duì)Rork的看法和自己的學(xué)習(xí)心得。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體悟到Rork因?yàn)閴?mèng)想努力勞作而獲得第一桶金，實(shí)現(xiàn)了看世界的夢(mèng)想，從而形成了“勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活”的正確價(jià)值觀。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中西方文化異同，思考Rork和worm在之后會(huì)發(fā)生什么有趣的故事，并發(fā)揮想象、續(xù)編故事。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融趣味性、創(chuàng)新性、主題性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然感悟、形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略能有效地提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，緊密結(jié)合單元主題意義，創(chuàng)建基于主題意義的合適語(yǔ)境。同時(shí)，教師還應(yīng)整合各類資源，精心設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的分層活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)整體，主題意義更具單元性、主題語(yǔ)境更具整體性、主題活動(dòng)更具層次性，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也將進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃雯（1988-），女，福建人，集美區(qū)杏苑小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。