線上線下混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，將教學(xué)流程劃分為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和課后鞏固拓展三個階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可在課前通過推送學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣，結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，課上進行深度教學(xué)，課后在線上分層推送繪本閱讀訓(xùn)練和作業(yè)，從而形成了一個有機貫通的教學(xué)閉環(huán)。這種線上線下混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能凸顯學(xué)生的主體地位，有效提高小學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；初中英語；自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，推進信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)探索更為靈活、富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)成為教師的重要教學(xué)手段，教師在實踐中發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的一些優(yōu)勢，比如可以更充分地利用數(shù)字技術(shù)和在線平臺，使學(xué)生獲得更為生動有趣的學(xué)習(xí)體驗。然而教師也深刻認識到線下教學(xué)的不足，例如學(xué)生缺乏沉浸式語言學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生口語、聽力操練形式單一且拓展空間不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大等問題。因而，如何取長補短，為學(xué)生提供更為全面、個性化的學(xué)習(xí)支持，成為當(dāng)前小學(xué)英語教師亟待解決的問題。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，線上線下混合式教學(xué)模式打破了時空的限制，為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往受制于固定的教室和時間，而混合式教學(xué)則使學(xué)生可以在舒適的環(huán)境中，根據(jù)個人時間安排進行學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以更靈活地獲取豐富多彩的教學(xué)資源，為課堂注入更生動有趣的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。其次，線上線下混合式教學(xué)強調(diào)趣味性和創(chuàng)意性，通過多媒體和互動工具的應(yīng)用，為課堂注入更多生動有趣的元素。相較于傳統(tǒng)的板書和紙質(zhì)教材，這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出更富有創(chuàng)意和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，混合式教學(xué)模式下，教師注重個性化教學(xué)，有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度各異，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求，而混合式教學(xué)通過提供個別輔導(dǎo)和自主選擇學(xué)習(xí)路徑，更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，從而提高教學(xué)的針對性和效果。線上線下混合式教學(xué)模式整合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，彌補了各自的短板。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，而在線下教學(xué)則強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我管理。教師可以通過在線平臺獲取更廣泛的教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容更具多樣性，教師更好地對大單元整體教學(xué)進行內(nèi)容構(gòu)建，使教學(xué)更為系統(tǒng)和有深度。

三、課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽課的效率。因此在新授課之前，教師通過線上線下相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生主動性成為教學(xué)的重中之重。教師可以巧妙地利用線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，初步了解新授課內(nèi)容。為了使學(xué)生更有條理性地參與到新授課的教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生提供微課視頻、精品課、PPT等多樣化的學(xué)習(xí)材料。例如，在冀教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit4 Lesson20 “The Spring Festival is coming！”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)類App進行課文跟讀練習(xí)，感知教材內(nèi)容，再通過歡唱Happy New Year和欣賞《春節(jié)序曲》，營造愉悅的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對元旦和春節(jié)的濃厚興趣。通過這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生將以更為自信的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，為深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用線下背誦、讀寫的方式，配合線上資源的運用，熟練掌握單詞的讀法和拼寫規(guī)則。這樣不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生在課堂上更為自如地表達和交流。教師通過線上平臺設(shè)置相關(guān)問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考和獨立解決問題的能力。例如，在冀教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit4 Lesson20的教學(xué)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“What are the traditional customs during the Spring Festival？”或者“What do people usually do to celebrate the New Year in your family？”。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，不僅能夠使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探究，還能夠促使他們積極參與討論，從而在課前形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還可嘗試在線平臺設(shè)置一些小測驗或者趣味性練習(xí)，從而幫助學(xué)生檢測自己的預(yù)習(xí)效果。通過及時的反饋和調(diào)整，學(xué)生可以更清晰地了解自己在哪些知識已經(jīng)掌握，哪些方面還需加強。

四、課中內(nèi)化引導(dǎo)，促進深度交流

教師通過巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生深度思考和交流，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。首先，教師可以借助線上資源呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的興趣和好奇心。通過展示多媒體資料、視頻等形式，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為深度交流奠定基礎(chǔ)。例如，在冀教版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Unit4 Lesson22 “At the supermarket” 的教學(xué)中，教師可以通過短視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，引出關(guān)于超市買東西的新單詞教學(xué)，并通過一些超市商品圖片的展示，例如香蕉、西紅柿、馬鈴薯等，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀本課新單詞。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙設(shè)計課堂活動，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點、提出問題，并與學(xué)生進行互動，通過小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，加深對知識點的理解。例如，找一名學(xué)生扮演超市的售貨員，教師和“售貨員”的對話中會應(yīng)用新單詞。這樣一來，讓學(xué)生將單詞與生活相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其求知欲。教師可以通過一個小魔術(shù)，將單詞 tomato變成了 potato， 簡單的變形與對單詞的對比講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中，并有利于其對單詞的背誦和記憶。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的參與程度，及時解答疑惑，確保每名學(xué)生都能在交流中獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們主動尋找答案，并通過線上資源獲取更多信息。通過讓學(xué)生主動探索解決問題的方法，培養(yǎng)其獨立思考和問題解決能力。教師創(chuàng)設(shè)寬松、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松的氛圍中更愿意表達自己的看法和疑問。

在上述有關(guān)于超市購物的教學(xué)后，教師可以抽出十分鐘時間，要求學(xué)生以小組為單位，制訂一個購物計劃并進行模擬購物演練，每個小組成員扮演不同的角色，有顧客、導(dǎo)購員和收銀員，他們需要綜合運用在本單元學(xué)到的購物用語、詢價和支付的表達方式來完成整個購物流程。這個任務(wù)讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到實際情境中，內(nèi)化所學(xué)知識點?！邦櫩汀毙枰逦磉_自己的需求，“導(dǎo)購員”則要熟練運用推薦產(chǎn)品的語言，“收銀員”則需要準(zhǔn)確計算和找零。通過模擬購物的實踐活動，教師開展“How much”句型的學(xué)習(xí)。在活動中，學(xué)生可以用“How much is this/that？”來詢問商品的價格，例如“How much is this bag of chips？” 或 “How much is that bottle of juice？” 。這樣的實際場景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了他們在日常生活中運用英語進行簡單交流的能力。學(xué)生還能學(xué)到如何回答有關(guān)商品價格的問題，會使用句型“It is/They are...”來表達商品的價格。例如，扮演售貨員的學(xué)生可以回答：“It is 2yuan.” 或 “They are 5yuan.” 。通過這些互動，學(xué)生在實際的語境中體驗了用英語進行購物和交流的過程，增強了語言運用能力。

五、課后鞏固拓展，提升綜合實踐能力

在課后鞏固拓展階段，教師設(shè)計有針對性的活動，旨在使學(xué)生鞏固在課堂上獲取的知識，培養(yǎng)其綜合實踐能力。首先，教師可提供線上資源，如練習(xí)題和拓展閱讀材料，以強化學(xué)生對課堂知識的理解，促進學(xué)生將在課堂獲得的知識加以實際應(yīng)用，提升其綜合運用知識的能力。教師鼓勵學(xué)生在課后閱讀與單元主題相關(guān)的英語文章，并進行分享。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，使英語學(xué)習(xí)更加貼近生活。

其次，鼓勵學(xué)生參與線上分層繪本閱讀訓(xùn)練。通過閱讀英語繪本，使學(xué)生將課堂所學(xué)詞匯和語法進行實際運用。教師設(shè)計與繪本相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本故事情節(jié)，提高他們的語感和表達能力，使學(xué)習(xí)更具深度。之后，教師還可以通過線上平臺對有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在課后鞏固拓展階段的知識掌握情況。這有助于教師實施個性化指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有針對性地進行知識鞏固。通過定期的學(xué)科評估，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在課后鞏固拓展階段得到有效的指導(dǎo)。

最后，通過線下實踐任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Unit3 Lesson15 “Winter fun”的知識后，教師給學(xué)生布置有趣而富有創(chuàng)造力的實踐任務(wù)。首先，讓學(xué)生錄制“美食達人”視頻。學(xué)生用米飯和蔬菜等食材制作雪人，用First、Then、Next、Finally等詞來介紹制作過程，比如“First， make two balls with the rice.One is big and the other is small.”“Then， use a small carrot for the snowman's nose.”。在這個過程中，讓學(xué)生了解一些新的蔬菜類詞匯，練習(xí)口語表達。接著，鼓勵學(xué)生在閱讀本課拓展繪本How to Draw Cat and Dog后，制作自己的繪本，進行文本再構(gòu)，以提升學(xué)生的書面表達能力。這樣的任務(wù)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在應(yīng)用實踐的過程中實現(xiàn)對新知的遷移創(chuàng)新，同時發(fā)揮學(xué)生的主動性。

六、完善教學(xué)評價體系，提升課后練習(xí)反饋的及時性

在小學(xué)英語教學(xué)中，完善教學(xué)評價體系是線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，尤其是在提升課后練習(xí)反饋的及時性方面，這一體系更顯得至關(guān)重要。通過線上線下混合式教學(xué)模式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時監(jiān)測和個性化反饋。利用線上平臺的即時性，教師可以迅速了解學(xué)生在課后練習(xí)中的表現(xiàn)，包括對新知識的掌握程度、運用能力以及解決問題的獨立性，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為下一階段的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。其次，線上線下混合式教學(xué)中，教師通過智能評價工具，可以對學(xué)生的答題情況進行自動批改，從而提高評價效率。這樣，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)得知自己的成績并獲知存在的問題，形成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在課后練習(xí)中，學(xué)生通過線上平臺提交作業(yè)后，教師不僅可以及時查閱學(xué)生的答案，還能在線上進行個性化的評價和指導(dǎo)。這種實時的互動使得學(xué)生能夠更快速地理解和消化知識點，從而提升課后練習(xí)反饋的及時性。

總體而言，完善的教學(xué)評價體系可以滿足學(xué)生對即時反饋的需求，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促使其在英語學(xué)習(xí)中取得更為顯著的進步。

七、總結(jié)

對線上線下混合式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐進行探究，我們不僅認識到這種教學(xué)模式的創(chuàng)新性和適應(yīng)性，更了解到其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進教學(xué)個性化發(fā)展、完善評價體系等方面的顯著優(yōu)勢。通過課前自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生在線上平臺獲取豐富資源，提前建立對新知識的感知，為課堂互動奠定基礎(chǔ)；而在課中內(nèi)化引導(dǎo)階段，教師在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生深入交流，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，促進知識內(nèi)化。在課后鞏固拓展階段，教師通過線上平臺布置個性化作業(yè)，為學(xué)生提供即時反饋，幫助學(xué)生鞏固知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在完善的教學(xué)評價體系下，教師采用精準(zhǔn)的評價手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也有效推動整體教學(xué)質(zhì)量的提升。這一實踐凸顯混合式教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，為未來的小學(xué)英語教學(xué)提供了有益啟示。

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作者簡介：郭勝（1981-），女，河北滄縣人，滄縣興濟鎮(zhèn)陸官屯小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。