基于主題語境的高三英語一輪單元復習實踐

摘 要：針對高三英語一輪復習存在的內容碎片化、方式單一化等問題，結合新課標的要求，本文提出了“繪制思維導圖，構建主題語境”“語篇操練語塊，提升遷移能力”“實戰高考真題，落實核心素養”的基于主題語境的復習路徑，并以人教版高中英語必修第三冊第一單元“Festival and Celebrations”的單元復習課為例，闡述這一復習路徑如何在高三英語單元復習教學中運用，以期為廣大同行提供參考。

關鍵詞：關鍵詞；主題語境；高中英語；一輪復習

當前，高三英語一輪復習課的教學內容只聚焦語言內容，脫離語篇及語篇所構成的主題語境；教學方式通常是教師講解知識點，教師根據知識點帶領學生機械操練，呈現出知識碎片化、忽視學生在真實語境中的語言運用能力的問題。隨著新高考的全面展開，教師應關注學生在真實語境中的語言運用能力。因此，高三英語一輪復習課就不能只停留在詞匯復習與句式背誦上，而應在“語境、語篇”的統領下，讓學生對已學知識進行鞏固與應用，加強學生對知識的內化和系統化，引導學生主動參與語言學習、體驗內化語言、形成認知思維以及生成思考認識，切實提升學生的學習積極性與在真實語境中的語用能力。

一、主題語境在高三英語一輪復習中的應用

新課標指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，所有的語言學習活動都應圍繞主題語境展開，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。程曉堂指出，語言不是孤立存在的，而是在情境中使用的。如果學生對于語言的感知、理解、內化學習是在相對真實的情境中發生的，那么他們就能夠更好地理解語言傳遞的意義，也能更好地掌握語言的形式和用法，從而正確應用語言。

語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇、語境中接觸、存儲、理解、輸出語言。在基于主題語境的高三英語一輪復習課中，學生最應關注的是語篇的主題而非語言。這種一輪復習課能夠幫助學生更加準確理解語篇，提升語言能力，也使學生在情感、態度、價值觀方面有所收獲，達到育人目的。因此，語言學習應以語篇為單位進行。高三英語一輪復習不是單一的詞匯記憶、句式背誦、語法操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

創建主題語境，在主題語境下融合詞匯、語法、閱讀、寫作四環節的學習應用，告別碎片化知識點，提升學生的學習積極性，是基于主題語境的單元復習實踐的主要思想。在教學過程中，教師需采用多樣化的教學方式，提升學生的語言運用能力。教師可以通過思維導圖，幫助學生建立不同主題語境的分類詞匯圖；或在語篇中采取設空、根據所給詞的適當形式填空的方式幫助學生理解并運用核心詞匯和語法；讓學生學會用語言“做事”，表達自己對某一特定問題的思考。以上方式均為開展高三英語一輪復習教學提供了支持。

二、基于主題語境的高三英語一輪單元復習路徑

針對高三英語一輪單元復習課存在的問題，基于新課標要求和高考導向，本研究嘗試一種全新的教學方式，即以單元主題語境為基石、以語言知識為應用內容，設計高三英語一輪單元復習課。筆者提出了“繪制思維導圖，構建主題語境”“語篇操練語塊，提升遷移能力”“實戰高考真題，落實核心素養”的基于主題語境的高三英語一輪單元復習路徑。下面以人教版高中英語必修第三冊第一單元“Festival and celebrations”單元復習課為例，闡述這一復習路徑在高三一輪復習教學中的具體運用。

（一）繪制思維導圖，構建主題語境

研讀課本可知，課本的單元內容大多圍繞著主題展開。此外，高一、高二的英語教學嚴格按照單元主題開展，保證了學生按主題進行語言輸入。這為以話題為主線的高三英語一輪復習提供了基本保障。

對于基于主題語境的高三英語一輪復習來說，話題是學生復習的基石。教師要幫助學生搭建自主復習的框架，讓學生從語篇中尋找相關話題詞塊并按“節日名稱”“慶典活動”“慶祝原因”“慶祝意義”等四方面進行歸類，學生能構建“Festival and celebrations”的符合主題語境的詞匯網，提高記憶效率。同時，通過填充、繪制思維導圖，學生由被動聽課轉變為積極思考、主動參與。此舉可培養學生的信息提取能力、歸納能力及自主學習能力，提升學生的學習積極性，提高課堂效率。

（二）語篇操練語塊，提升遷移能力

語篇傳遞相對完整的信息，提供了語言學習的主題語境。此外，語篇還涵蓋了詞匯、語法知識，是語言學習的基本載體，也是提升語用能力的基本單位。在進行一輪復習時，教師要有選擇地提取最符合主題語境、最有實踐價值的詞匯、語法知識展開教學。在本單元的復習教學中，教師圍繞“Your Favorite Festival”這一話題，引導學生用所給語塊的恰當形式填空，讓學生在語篇中理解、運用核心詞塊“except for”“to be frank”等；通過填寫語塊“the relaxing atmosphere”“amazing and exciting”，用所給語塊“wear traditional costumes”“do make-up”等的適當形式填空，引導學生在主題語境及語篇中理解現在分詞作表語、定語的含義及用法，為后續輸出奠定基礎。具體語篇形式見圖2-1和圖2-2。

句子提供了相對完整的意群，是最小的語境單位。語法學習離不開語言在真實語境中的運用。學生已經在語篇中初步感受、理解了現在分詞作表語、定語的含義，為降低學習難度、鞏固語法知識，教師圍繞“Your Favorite Festival”這一話題，引導學生或改寫含有定語從句的句子，或根據所給提示和要求翻譯句子，完成語法練習（見圖2-3）。

在完成了核心詞塊語塊、語法知識的復習、運用后，學生通過完成主題語境下的語篇寫作“Your Favorite Festival”，進一步運用核心詞塊、語法知識，輸出觀點。在寫作過程中，教師引導學生運用本單元的核心詞塊及核心語法點。學生通過小組討論、頭腦風暴、代表發言，形成寫作方向；通過交流討論、小組合作，下筆成篇；通過上臺展示、同伴互評，糾正錯誤，明確不足。具體要求及腳手架見圖2-4和圖2-5。

（三）實戰高考真題，落實核心素養

寫作教學與詞塊語塊、語法項目教學互相關聯，有機整合。新課標強調，語言學習是在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。結合語篇培養學生的觀點表達能力、訓練學生的批判性思維，是高三英語一輪復習中寫作教學的重要環節。對高三學生而言，高考真題提供了最有價值的語境及語篇，所以用活高考真題益處多多。2021年全國甲卷（見圖3）的寫作話題與本單元話題相關，且語境、語用環境更真實，有助于培養學生的多元思維，使學生學會用語言“做事”，落實對學生核心素養的培養。教師可采用小組討論、頭腦風暴、同伴互評的小組合作方式，引導學生確定內容、明確不足，提升其寫作積極性與寫作能力。

高三英語一輪單元復習課中，教師以單元主題“Festival and celebrations”為基礎，結合思維導圖提煉詞塊、建構詞塊體系，從而使知識結構化、情境化；再依托單元語境實現語篇的詞塊語用操練及遷移運用，最終以“高考真題鏈接”為落腳點，帶領學生感受高考所要求的語言能力、思維素養。學生鞏固強化語塊后，既能提升語言綜合運用能力，也會將語塊遷移運用到新的語境中表達觀點，表達節日文化所體現的全人類共同的生活追求與心理期望，提升英語學科核心素養。

三、結語

高三英語一輪復習不是碎片化教學內容的機械重復，不能脫離語篇，不能脫離主題語境，不能脫離學生實際及其未來發展需要。教師要立足學生學情，立足單元教學實際，堅持以學定教、學評一體，以主題語境來串聯教學內容。針對高三英語一輪復習存在的問題，結合新課標的要求，本文提出了基于主題語境的復習路徑，強調設置適合學生能力且結合語篇的操練環節，以期為廣大高三英語教師提供思路，提高高三英語一輪復習效率。

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作者簡介：丁添琪，東營市勝利第二中學。