新課標(biāo)下主題語境和語篇類型分析在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文主要探討新課標(biāo)下主題語境和語篇類型分析在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival”為例，分析了如何通過創(chuàng)設(shè)主題語境，結(jié)合語篇類型來傳授閱讀技巧和策略，以提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主題語境；語篇類型分析；初中英語；大單元整合；閱讀教學(xué)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。大單元整合閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為全面的了解，并能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。主題語境和語篇類型分析作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)具有重要作用。本文以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival”為例，探討如何在新課標(biāo)下運(yùn)用主題語境和語篇類型分析，進(jìn)行大單元整合閱讀教學(xué)。

一、主題語境和語篇類型分析概述

（一）主題語境的定義和作用

主題語境是指圍繞某個(gè)主題展開的情境背景，是語言學(xué)習(xí)的重要元素。在初中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題語境能夠幫助學(xué)生更好地理解語篇背景，加深對(duì)主題的理解。同時(shí)，主題語境還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）語篇類型的分類和特點(diǎn)

語篇類型是指根據(jù)語言功能和特點(diǎn)劃分出的語言單位。在初中英語閱讀教學(xué)中，常見的語篇類型包括記敘文、說明文、議論文等。不同類型的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，需要采用不同的閱讀技巧和策略。因此，分析語篇類型是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式的語篇類型，通常包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。記敘文旨在通過敘述事件的發(fā)展過程，表達(dá)作者的思想感情。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系和情感變化。

說明文是以說明為主要表達(dá)方式的語篇類型，其目的是解釋、說明某一事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)、性質(zhì)、作用等。說明文的邏輯性和條理性較強(qiáng)，通常采用因果關(guān)系、比較對(duì)比等說明方法。在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注事物的特征和本質(zhì)，以及作者所采用的說明方法。

議論文是以論證為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)和說理的方法來闡明作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)或態(tài)度的文體。議論文一般由論點(diǎn)，論證，論證三個(gè)部分組成。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，以及作k6OuF8JxyX93Jb+0hAkpkQ==者所采用的論證方法，同時(shí)注意區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。

（三）主題語境和語篇類型分析在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中的作用

在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中，主題語境和語篇類型分析扮演著至關(guān)重要的角色。這兩個(gè)要素不僅為學(xué)生提供了更具針對(duì)性的閱讀材料，而且通過不同的主題語境和語篇類型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，向?qū)W生傳授閱讀技巧和策略，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。在英語文章中，詞匯、句型和表達(dá)方式在不同的語境下會(huì)有所變化。通過主題語境的分類，學(xué)生可以更好地理解詞匯、句型在不同語境下的含義和用法，從而更全面地掌握語言知識(shí)。同時(shí)，不同類型的語篇也有助于學(xué)生熟悉不同的文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

2.向?qū)W生傳授閱讀技巧和策略。閱讀不同類型的語篇需要采用不同的閱讀技巧和策略。例如，閱讀新聞報(bào)道需要快速獲取關(guān)鍵信息，而閱讀小說則需要深入理解人物和情節(jié)。通過對(duì)不同語篇類型的分析，學(xué)生可以逐漸掌握不同的閱讀技巧和策略，從而提高閱讀效率。

3.提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)主題語境和拓展閱讀材料，學(xué)生可以接觸到涉及不同文化背景、價(jià)值觀的文本，從而拓寬視野，提高批判性思維能力和跨文化交流能力。同時(shí)，結(jié)合閱讀與表達(dá)的練習(xí)，學(xué)生能夠提高語言運(yùn)用能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。教師是課堂的主導(dǎo)者，注重詞匯和語法的講解，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和積極參與的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀的興趣和動(dòng)力逐漸減弱。

（二）缺乏系統(tǒng)性和整合性

部分教師在教學(xué)中過度關(guān)注局部知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和整合性考慮。這種碎片化的教學(xué)方式使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感到困惑和迷茫。

（三）閱讀材料有限

目前，初中英語教學(xué)主要以課本為載體，缺乏多樣化的閱讀素材與資源。這既制約了學(xué)生的閱讀視野，又阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。由于缺乏豐富的閱讀材料，學(xué)生的閱讀量不足，無法通過大量閱讀提高語感和閱讀能力。

（四）缺乏對(duì)閱讀技巧和策略的傳授

當(dāng)前部分教師過于注重對(duì)詞匯和語法的講解，而忽視對(duì)閱讀技巧和策略的傳授。學(xué)生難以掌握正確的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，影響閱讀效率和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的了解和運(yùn)用，無法有效地理解文本和解決問題。

三、新課標(biāo)下主題語境和語篇類型分析在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重主題語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇背景

在閱讀教學(xué)中，注重主題語境的創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。主題語境不僅提供了語篇的背景和情境，還幫助學(xué)生更好地理解語篇的主旨和深層含義。教師需要深入解讀教材，確定主題語境和語篇類型。通過對(duì)語篇的背景、語言和文化內(nèi)涵等方面的深入了解，教師可以更好地把握主題語境，從而為后續(xù)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)，應(yīng)注重情境的真實(shí)性和生動(dòng)性。可以利用多媒體手段，為學(xué)生營造一個(gè)與語篇內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境。這種情境創(chuàng)設(shè)有助于激活學(xué)生已知，提高學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。例如，教師可以圍繞“美食節(jié)”這一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，幫助學(xué)生更好地理解語篇背景。教師可以先展示一些美食節(jié)的圖片或視頻，如pizza、cheese pies、sushi、curries等，讓學(xué)生了解美食節(jié)的氛圍和特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行記憶，加深對(duì)美食節(jié)的印象。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合語篇類型向?qū)W生傳授閱讀技巧和策略

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合語篇類型向?qū)W生傳授閱讀技巧和策略是至關(guān)重要的。不同類型的語篇具有不同的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語境，因此需要采用不同的閱讀技巧和策略。教師需要分析教材中語篇的類型，了解其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語境。這將有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧和策略。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何快速瀏覽文章，抓住主旨大意；如何根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義；如何分析句子結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測(cè)、推斷和總結(jié)等閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀理解和思維能力。例如，在“Food festival”的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)不同類型語篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧和策略。針對(duì)對(duì)話、訪談?lì)愋偷恼Z篇，教師可以傳授快速定位法，幫助學(xué)生快速抓住題目中的重要信息。在Topicl“We're preparing for a food festival”的教學(xué)中，讓學(xué)生判斷“Craig is a twelve-old Canadian boy”是對(duì)還是錯(cuò)。學(xué)生從文本中捕捉到Canadian這個(gè)詞，從而作出判斷。

此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀策略的意識(shí)。學(xué)生應(yīng)了解閱讀不同類型語篇需要采用不同的閱讀策略，并根據(jù)閱讀目的和要求靈活運(yùn)用各種策略。例如，學(xué)生可以根據(jù)閱讀目的選擇泛讀還是精讀，根據(jù)閱讀要求選擇略讀還是尋讀等。教師還應(yīng)為學(xué)生提供不同類型語篇的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧和策略。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀練習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在閱讀過程中的不足之處，并提出改進(jìn)建議。

（三）拓展閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，拓展閱讀材料是提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的重要手段。通過引入多樣化的閱讀材料，教師可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。教師可以選擇與主題語境相關(guān)的拓展閱讀材料，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘，也可以是同一主題的不同觀點(diǎn)和見解。例如，在“Food festival”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)不同國家、不同文化背景下的飲食文化的文章，幫助學(xué)生拓寬視野，提高其閱讀能力和思維品質(zhì)。這種拓展閱讀可以幫助學(xué)生全面了解主題，提高對(duì)語篇的理解和思考能力。教師選擇的閱讀材料可以是具有一定難度的文章或者是書籍，也可以是與所學(xué)語篇類型不同的閱讀材料。通過挑戰(zhàn)性閱讀，學(xué)生可以提高對(duì)閱讀技巧和策略的運(yùn)用能力，提升思維的深度和廣度。此外，教師還可以選擇具有趣味性和實(shí)用性的拓展閱讀材料。這種材料可以是有趣的故事、科普文章或?qū)嵱谜f明文等。通過趣味性閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過實(shí)用性閱讀，讓學(xué)生了解語言的實(shí)際運(yùn)用，提高其語言運(yùn)用能力。在拓展閱讀過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以提出問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的閱讀水平和進(jìn)步情況。教師還應(yīng)注意拓展閱讀材料的多樣性和豐富性，可以引入不同類型的文章、書籍和媒體材料等，讓學(xué)生接觸到不同的語言風(fēng)格、觀點(diǎn)和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和全球視野。

（四）強(qiáng)化閱讀與表達(dá)的結(jié)合，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)的結(jié)合是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法。通過將閱讀與口頭表達(dá)、寫作等相結(jié)合，學(xué)生在閱讀過程中可以更好地理解和運(yùn)用語言。例如，在閱讀一篇文章后，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，或者就文章的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這種口頭表達(dá)活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在“Food festival”的教學(xué)中，教師可以開展一些口語練習(xí)活動(dòng)，如介紹自己最喜歡的食物、設(shè)計(jì)一次美食節(jié)活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高口語表達(dá)能力。在強(qiáng)化閱讀與表達(dá)的結(jié)合過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)不同類型的閱讀和表達(dá)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。教師需要對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣，提高其學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（五）反思教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，教師不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況是至關(guān)重要的。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并0ba3a91ac8a7459cd9f09cdfc2c29b26及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，了解學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況。例如，在口語練習(xí)中，很多學(xué)生不敢開口，不夠自信。在練習(xí)點(diǎn)餐和食物介紹時(shí)，學(xué)生用詞比較匱乏，難以進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)新。此時(shí)，教師就需要與學(xué)生之間進(jìn)行交流，明確學(xué)生的困惑與不足之處，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。教師可以分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，思考何種方法和策略是有效的，哪些方面需要改進(jìn)和調(diào)整。同時(shí)，教師還可以借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)能力。

此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其反饋和評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的參考價(jià)值。教師可以通過向?qū)W生發(fā)放問卷、進(jìn)行個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見。同時(shí)，教師還可以與其他教師進(jìn)行交流和討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究閱讀教學(xué)領(lǐng)域的新理念、新方法和新成果。隨著教育改革的深入，閱讀教學(xué)理念和方法也在不斷更新和發(fā)展。例如，教師可以通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀專業(yè)書籍和研究論文等方式，了解最新的閱讀教學(xué)理念和方法，為自己的教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)下主題語境和語篇類型分析在初中英語大單元整合閱讀教學(xué)中運(yùn)用，具有重要的實(shí)踐意義和教育價(jià)值。通過整合大單元內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題語境，使學(xué)生了解不同類型語篇的語言特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳世燎，福建省泉州晉江市季延初級(jí)中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)導(dǎo)向的初中英語大單元主題教學(xué)的課例研究”（課題編號(hào)：JJ2022-ZX22）的階段性研究成果。