德智融合 潤物無聲

摘 要：為落實全員、全過程，全方位育人的要求，筆者針對初中英語課程“重智輕德”的現狀，結合初中學生的生理、心理、學習特點，引入生動多樣的課程思政方式——“熱綜”育人、“隱性”育人、“出圈”育人，力求將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、生命安全與健康等內容恰如其分地融入英語課程，以期達到“德智融合、立德樹人”的目標。

關鍵詞：初中英語課程；德智融合；內融點；外合術

一 、 研究的緣起

1.習近平總書記指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，各級各類學校積極將思政工作貫穿教育教學全過程，以達到“三全育人”。

2.義務教育承擔著為社會培養有理想、有本領、 有擔當的時代新人的任務，而不僅僅是文化知識的傳授。作為重要的綜合素養培養課程，英語課程仍“重智輕德”，強調聽說讀寫語言技能的培養。

3.初中學生思想不成熟，思辨能力差；其社會接觸面小，易受各種思潮的影響；而青春期正是學生樹立正確人生觀、世界觀的關鍵期，要給予正確的引領。

二 、 英語課程思政的內涵界定

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程目標為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。思維差異感知方面的目標為：從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；跨文化理解方面的目標為：比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。新課標強調，英語教學不僅要求要培養學生的語言技能，更要注重學生道德素養和正確價值觀的形成。

同時，思政課要開放，從“專項”教育轉化為“普及型”教育。英語課程思政旨在依據英語學科特色整合思政元素，形成育人合力，引導學生樹立正確價值觀、增強社會責任感和堅定文化自信。

三、 初中英語課程思政的設計實踐

初中英語課程思政教學要批判性進行西方文化教育，輔之以中華文明和時代精神的傳承，吸取文化精華，使學生在跨文化交流中形成正確的思想觀點、價值觀念，掌握道德規范。

（一）初中英語課程思政的內融點

初中英語課程與思政教育同向同行，其內容融合點必然要基于中國國情、社會發展、本國文化、學潮思潮，以實現協同育人。

1.培育和踐行社會主義核心價值觀。隨著社會的發展、互聯網的普及、經濟文化的融合，處于人生觀、價值觀形成關鍵期的初中學生受到了強烈的沖擊。初中英語課程若只注重知識點和語言技能傳授，缺乏與社會主義核心價值觀的融合，易使學生受到西方價值觀的侵蝕，產生崇洋媚外的心理。

2.繼承和弘揚中華優秀傳統文化。英語課程內容以西方文化為背景，介紹的是西方的風土人情，基本不涉及中國傳統文化。在紛雜的社會思潮下，存在本土文化“失語、失衡”問題。新時代的英語課要給學生補足中國文化之“鈣”。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit6“When was it invented？”的教學中，教師引導學生從“Made in China”的無處不在，聯想到曾推動世界發展的中國古代“四大發明”，以及今日讓全球刮目和學習的“新四大發明”， 它們體現了中國人民自強不息、向道而行的精神。

3.融合和促進“自我管理”。初中學生要對英語學習保持主動性和積極性，樂于參與課內外實踐活動，不怕犯錯，并能在運用英語的過程中調控自己的情緒，遇到問題能積極面對，不逃避不放棄。教師引導學生形成正確的價值觀，促使學生學會自我管理。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit5“Do you want to watch a game show？”的教學中，教師展示美國遭遇經濟危機時人們的真實生活情況，讓學生理解Micky Mouse 受歡迎的原因。學生闡述Micky Mouse 受歡迎的原因以及是否愿意成為Micky Mouse。

初中學生升入八年級后，面臨各學科難度加大，與同學相處等問題，會出現消極、悲觀，甚至放棄學習的念頭。而本課通過分析Micky Mouse 受歡迎的原因，讓學生理解到我們在生活中會遇到各種各樣的問題，只有像米老鼠一樣直面困難，永不放棄，才有可能贏得最后的勝利。

（二）初中英語課程思政的外合術

教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”初中英語課程思政如果也講究提綱挈領、大局方針，就失去了其優勢。要讓英語課程的育人功能最大化，就要構建一種趣味化的、喜聞樂見的思政教育融入新形式。

1.“熱綜”育人。學校所有的德育活動都不能脫離社會實際。當前，綜藝節目備受初中學生追捧。初中英語教師可借鑒和套用時下最受學生歡迎的熱門綜藝節目的形式，將思政教育內容融入其中。

（1）“奇葩說”。初中英語課程思政是一個循序漸進的螺旋式上升過程。初中英語課程思政中的“奇葩說”并不是一場單一結果導向的辯論賽，而是一種在不斷強化的過程中提高學生責任感和價值引領的模式。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit2“How often do you exercise？”的教學中，從學生每周鍛煉活動的評論引申到對健康生活的思考，通過思辨，引導學生在后疫情時代注重增強體質，養成良好的生活習慣。

這種始于“質疑批判”的模式，通過分析論證，最后綜合生成某種思政教育方面的結論。讓學生能夠在反復“反思評估”中，對自身價值觀、行為準則、文化風貌進行客觀評價和合理矯正。

（2）戲劇人。教師設置不同角色，學生扮演不同的角色，使語言能力、文化意識、思維品質和學習能力通過英語語言的運用體現出來。初中英語課程思政若僅靠教師單純說教，學生并不能將思政教育內容內化于心。從不同角度進行思維碰撞，更能提高課程思政的實效。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit5中“Beauty in commonthings”一文的話題是談論東西是由什么制成的，引導學生了解中國的傳統藝術品，對祖國文化有進一步了解。本篇文章的結構是典型的總分結構，課堂上讓學生以小組為單位，其中一人扮演記者，圍繞What、How、Why這三個問題分別采訪組內的“手工藝人”。這樣的活動不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生在被采訪的過程中能夠體會中國勞動人民的智慧以及日復一日的艱苦訓練。

（3）朗讀者。學生在課堂上，借助英語文字這一載體，通過真實的故事傳達著愛心、責任、道德等品質。在浮躁、利欲較重的時代，朗讀者可以喚起學生內心的品質。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit12“Life is full of the unexpected”的教學中，主要通過朗讀者活動激勵學生積極應對突發情況，保護自己和他人，為保護家園盡份力量！

教師引導學生收集相關名言，如：

An optimist sees an opportunity in every calamity；a pessimist sees a calamity in every opportunity.

（樂觀者于災難中看到希望；悲觀者于希望中看到災難。）

You cannot expect to be both grand and comfortable.（你不能奢望同時是偉大的而又是舒適的。）

2.“隱性”育人。初中英語作為一門公共基礎課程，有別于思政課。思政課是顯性育人，可大張旗鼓，一往直前；英語課程思政是隱性育人，要潛移默化，春風化雨，講究融入的方法和手段，尋求滲透的藝術和分寸。

（1）元素化合式。以教材內容為依托，找到相似或相同的思政元素進行植入，而不是牽強附會、生搬硬套。

例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I think that mooncakes are delicious！”的教學中，教師從課堂談及的圣誕節引申到中國的春節，通過相同文化元素的引入，引導學生認識中西方文化差異，增強其跨文化交際意識，培養其跨文化交際能力。

（2）潛移默化式。英語課程思政不能只注重發掘和運用教材中具有德育價值的材料，而要用認識事物的正確方法、態度、情感行為等潛移默化地教育學生。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit3“Could you tell me where the restrooms are？”的教學中，教師強調人物在交往交流時應溫文爾雅、談吐文明，就是把專業知識點和人文素養結合起來。教師為人師表、以身作則、言傳身教，對學生的道德及課堂紀律嚴格要求，正是傳道授業解惑的示范。

（3）畫龍點睛式。 教師幫學生歸整思政教育材料，讓學生自己挖掘出其中蘊含的思政元素。“龍”由教師畫，“睛”由學生點，使學生將英語課程思政的內容內化于心。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit3“Is this your pencil？”的教學中， 教師引領學生觀察課本圖片，學生意識到物品如果亂擺放會給自己的學習生活帶來麻煩，認識到收納學習用品的重要性，并在日后的學習生活中注重自身的生活習慣，全面發展。

3.“出圈”育人。當今的網絡時代，通信技術發達，課程思政面臨新的挑戰和機遇。英語課程思政完全可以擺脫課堂教學的桎梏，教師可采用線上教學模式，微信、QQ等聊天軟件，教育類App，使英語課程思政具有開放性、交互性、智能性、個性化等特點，實現“出圈”育人。

教師可依托“中國日報雙語新聞”微信公眾號開展課程思政。教師可讓學生復述內容，闡述對新聞或人物故事的看法；教師可選取跨文化交際案例，讓學生進行分析和討論。教師引導學生將學習成果在互聯網呈現，可以通過經常使用的網絡教學平臺，還可創辦班級的英語學習微信公眾號來展現。

“出圈”育人突破了英語課程思政的教學空間和時間限制，使學生能有更多潛移默化受教育的機會；思政學習不再是被動接受，而是融于生活的主動汲取。更重要的是拓展了教學資源，為思政教育注入了更新鮮、更靈動、更生氣勃勃的內容，使學生在學習英語知識的同時，也了解到中國的國際地位，明確自己應承擔的時代責任。

四、 對初中英語課程思政的反思

在初中英語課程中實施思政教育，可以提高英語教師的育人意識，真正發揮教書育人作用，也可以提升學生思想政治素養、人文素養、職業操守和創新意識。但是課程思政的力度還不夠，方式方法也有待改進。

（一）需提升教師思政素養

很多英語教師受傳統教育模式影響，對思政教育不關注，且自身思政素養不高，難以找到英語教學和思政教育的契合點，無法將思政元素合理、合情、合度地融入英語教學中，反而得不償失，使得學生的學科知識和德育熏陶都不甚理想。

（二）需鞏固教材大本營

實施課程思政的核心是革新教學內容、重塑教學目標、完善教材編排、改造教材構造，在英語課程中融入思政元素。但某些教師因個人水平有限，生搬硬套，盲目引入，甚至完全脫離了教材。思政教育一定要有據可依，不能進行毫無根據的植入。

（三）需建立長效機制

英語課程思政，不應該是一股風潮“吹則來、停則消”，要將中國文化、中國精神、中國價值繼承下來、傳播出去、發揚光大，應是一個“積跬步，行千里”的過程，社會、學校、教師應將英語課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，堅持不懈地加以探索、實踐和鞏固。

參考文獻：

[1]鄭士鵬.培育時代新人的文化自信[J].人民論壇，2019（15）：132-133.

[2]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學院學報，2018（5）：126-128.

[3]譚秀敏，李蘭蘭，李靜.如何在大學英語教學中融入思想政治教育[J].英語教師，2018（16）：32-34.

[4]安秀梅.《大學英語》“課程思政”的研究[J].文化創新比較研究，2018（11）：84-85.

作者簡介：曾艷（1980-），女，湖北大悟人，杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語。