高中英語單元教學逆向設計思路探索

摘 要：面對教育改革的新要求，高中英語教師不僅要在學科教學活動中培養學生的知識應用能力，更要對教學內容與教學方法進行細化，發展學生的思維能力與語言技能。高中英語教師應大力推動高中英語單元教學方案的優化設計，基于教學目標、教學結果構建以逆向設計為導向的學科教學模式，這有助于教學活動的提質增效。本文以優化高中英語單元教學模式為目標，探究對高中英語單元教學開展逆向設計，以提升學科教學質量的有效方法。

關鍵詞：高中英語；單元教學；逆向設計

新課標背景下，高中英語教師要積極構建新型高中英語單元教學模式，注重教學活動的整體性，將教學單元轉化為承載教學任務和教學目標的基本載體。當前，部分高中英語教師設計的單元教學方案以整合語篇知識為導向，受到學生素質、教學大綱等因素的影響，并沒有考慮到教學目標的統領性與學科教學論的要求，導致高中英語單元教學活動難以發揮其價值。構建以逆向設計為導向的高中英語單元教學模式，將結果導向理念融入高中英語單元教學，可以有效提升高中英語單元教學的實效。

一、高中英語單元教學逆向設計的價值

（一）落實目標導向理論，構建動態課堂

傳統的高中英語單元教學設計多是以學生素質和教學要求為依據。在教學活動中，教師根據教學要求對高中英語單元教學內容進行完善，教學活動中缺乏可調節、可互動的教學元素，學生的學習能力提升較為緩慢。格蘭特·維金斯提出了“以終為始”的逆向教學設計方案，即以學習結果、目標為導向進行教學設計。高中英語單元教學逆向設計有著明顯的優勢。一方面，其以“教學目標不變、教學過程調和”為基本切入點，通過對教學目標的設計來完善各個教學環節。在高中英語單元教學中，形成了以目標指向為特點的教學機制，在達成教學目標的過程中，教學內容可以動態調整。另一方面，逆向設計視角下的高中英語單元教學方案包括單元互動、課前評價、學生素質等元素，高中英語單元教學方案的設計處于動態變化的過程中，通過素質評估等活動，教師可以對高中英語單元教學內容、思路進行靈活調整。高中英語單元教學逆向設計助力教師從目標、任務等角度逐步滿足學生的學習需求。

（二）革新英語教學模式，加強師生互動

教學模式是包含了教學任務、目標與內容的抽象載體。在高中英語教學中，完善的教學模式是支撐教學有序開展的基本框架，互動效率將直接影響到教學的有效性。在以高中英語單元教學方案為導向進行逆向教學設計的過程中，教師必須要做好教學知識的整合與加工工作。但在傳統的“知識本位”理念影響下，教學活動的主導權多是掌握在教師手中，學生缺乏進行互動、交流的機會。高中英語單元教學應以實踐體驗為基本導向，在逆向設計視角下，教師可以通過對教學活動的重新組織、設計來激發學生的學習熱情。在逆向設計下的高中英語單元教學的活動中，教師圍繞著知識體驗、學科探究發力，構建了以學生需求為導向的高中英語單元教學模式。學生在課堂上的學習表現、互動交流會決定教學的后續走向，進而完善高中英語單元教學模式。

（三）融入多元教學任務，完善教學內容

高中英語單元教學的構成較為復雜，除了基礎語言知識之外，還包含學習任務、學習目標等教學資源，從而引導高中生展開綜合式學習活動。對高中英語單元教學開展逆向設計，教師可以將多元教學任務融入教學中。逆向設計視角下，教學活動設計以“總結”“評估”“體驗”為基本導向，學生可以對教學過程進行深度跟進。教學任務的設計具有更強的靈活性特點。在對高中英語單元教學進行逆向設計的過程中，教師可以利用課外資源、交際素材引導學生展開學習，創新學科教學實踐內容。

二、高中英語單元教學逆向設計策略

（一）確定整體教學目標，完善教學過程

傳統的高中英語單元教學中，教師基于學生的素質與學習能力對教學方向進行規劃，從而形成以技能培養、思維培養為導向的高中英語單元教學模式。這種教學方法雖然確定了教學方向，但過于強調教學活動的目的性，很容易出現重理論、輕技能的問題。圍繞高中英語單元教學要求開展逆向設計，教師應該提前確定教學活動的整體目標，以教學目標調和教學過程，保障各個教學環節的內在聯系，提升高中英語單元教學質量。

在逆向設計視角下創新高中英語單元教學方案，教師可以基于整體教學目標來創新教學思路。以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”的教學為例，教師以“理解文本”為核心教學目標，進行單元教學設計。首先，教師圍繞教材內容開展整體性教學，以教材中的主題、核心思想為導向，引導學生預先開展閱讀學習活動。在以整體文本為對象實施高中英語單元教學設計的過程中，教師首先可以引入“The core idea in the textbook”“Teaching material difficulty”“Grammar”等關鍵學習任務，細化教學內容，引導學生對教材中的核心難點進行解讀。其次，教師引導學生對教材文本進行閱讀，要求學生對其中的重點句子加以標注。如用紅色記號筆標注長難句、用綠色記號筆標注已經掌握的句子等。在教學活動中，教師引導學生積累英語知識，將教學內容劃分為“基礎句式”“長難句”等板塊。在逆向設計視角下優化高中英語單元教學思路，教師要堅持從整體到局部的教學設計思路，細化學科教學內容。在逆向設計過程中，以教學目標完善高中英語單元教學方案，激發學生的多元學習素養。

（二）提前創設交際情境，導入學習任務

情境教學與高中英語單元教學之間的聯系較為密切，在高中英語單元教學中，一些教師會結合單元教學任務創設情境，在創設情境的同時發展學生的學習能力。在情境的支持下，教學活動逐漸深入。但在情境互動過程中，學生只能依據教師的意見、觀點進行學習，無法展開以自主探究為導向的學習互動。針對學生的這一特點，教師可以依據逆向設計理念對高中英語單元教學情境進行創新設計，先引導學生互動，再探究學科知識，以加深學生對于教學內容的理解。

教師可以在開展教學活動之前創設交際情境，將教學內容融入情境當中，依靠學生的自主探究來創新高中英語單元教學模式。以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”為例。一方面，教師可創設以下交際情境：我校要舉行“運動促進健康”主題宣傳活動，請你利用英語設計一些宣傳標語。在交際情境中，學生基于語言的宣傳功能、交際功能展開互動。教師給學生布置學習任務，要求學生對所設計的宣傳標語進行記錄、整理。在教學環節，教師可以給出范例，如“Do your exercise every day to make you healthier”“One exercise is better than ten treatment sessions”等，為學生提供學習資源。另一方面，學生在情境互動中進行自由發揮。在借由交際情境對基礎語言知識進行整理之后，逐步延伸教學范圍。教師以教材中的相關知識為導向，對教學任務進行創新設計。依托運動健將故事、生活中的養生故事，發展學生的英語學習能力，允許學生以口語交際、書面表達等形式展開創作。互動交流結束之后，教師引導學生交流經驗并將經驗與教材內容作對比來逐步完善教學方案，加深學生對于英語知識的理解。通過情境交際，在教學中提出“What to learn”“How to learn”的互動問題，以逆向設計優化高中英語單元教學模式。

（三）深度開展課前互動，整合語言資源

完善的課前互動機制有助于提升高中英語單元教學質量，基于互動結果與互動要求，教師逐步調動學生的學習熱情，發展學生探究英語、應用英語的自主學習意識。以往的課前互動多是以導入教材內容為目標，互動活動無法貫穿整個教學過程。在逆向設計視角下構建高中英語單元教學模式，教師可以將教學內容融入課前互動中，通過趣味游戲引導學生整合、應用語言資源。在積極創新教學方案的同時，深度發展學生的知識應用能力與學習素養。

課前互動的設計可以以交際活動、互動交流活動為導向，進而引導學生逐步整合語言資源。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”的教學為例，教師可以圍繞“ Wildlife protection”這一主題設計課前互動任務。在教學準備環節，教師為學生展示各種野生動物的圖片，圍繞我國開展的野生動物保護工作導入教學視頻。在多元資源的支持下，教師給學生提出互動問題“Why should China carry out wildlife protection work？”。在互動問題的支持下，教師引導學生從生態環境建設、物種多樣性保護等角度展開互動。在互動過程中，教師引導學生對口語交際內容進行記錄。學生完成基礎互動任務之后，教師可以借助紙質大辭典、線上大辭典等材料引導高中生展開學習，要求學生主動對高級詞匯進行應用，從而撰寫保護野生動物的倡議書。在教學中，教師引導學生通過課前互動盡可能多地挖掘教材內容。學生圍繞特定主題進行交流之后，結合教材展開自主測評，教師對學生的學習表現進行記錄、整理。教師通過課前互動引導學生深挖文本內容，在逆向設計的同時，進一步完善高中英語單元教學方案。

（四）創新教學評價體系，評估學生能力

科學的教學評價有助于學生查漏補缺，引導學生在進行深度學習的同時改正自身的學習問題，逐步積累學習經驗。圍繞高中英語單元教學要求進行逆向設計，教師可以對評價方案進行重新設計，將教學評價轉化為課前互動，在引導學生進行英語學習的同時，從學生的語言技能、思維能力、語言意識等角度展開授課。對于學生來說，教學評價有助于其對自身的學習表現、教學要求進行評估，逐步發展自身學習素養，進而優化高中英語單元教學模式。

教師可以在“先評后學”的理念下進行高中英語單元教學設計，注重調動學生的英語學習積極性。以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的教學為例，教師可以在課前評價活動的支持下實施教學。首先，設計以“Festivals”“Celebrations”為主題的口語交際活動。借助口語交際活動，教師對學生的語言理解能力、表達能力展開訓練。在學生進行表達的過程中，教師對學生的語言組織能力、語言表達能力等素養展開評價。其次，圍繞教材內容開展讀后續寫活動，要求學生圍繞教材主題展開深度互動。教師針對學生的書寫成果、表達成果設計互動任務，評價學生的綜合素養。在完成評價任務之后，教師基于學生的學習表現設計各類強基作業。通過逆向設計，創新高中英語單元教學。

三、結語

對高中英語單元教學方案進行逆向設計有助于提升英語教學質量，發展學生的英語技能。在引導學生進行學習的過程中，教師可以通過學習任務提前設計、情境的逆向設計等方式引導學生展開互動交流，構建以體驗、互動、表達為基礎的教學模式，這有助于學生形成良好的學習意識。

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作者簡介：趙露茜，貴州省納雍縣第六中學。