基于英語學科核心素養的高中英語大單元教學創新研究

摘 要：高中階段的知識內容難度提升，很多學生在學習英語過程中存在知識碎片化的問題，因此高中英語教師應采用更有效的教學方法。大單元教學法作為一種新穎的教學方法，逐漸受到人們重視。采用大單元教學法進行英語課堂教學，擺脫了傳統單課時教學的弊端，以話題為依托，通過關聯、整合不同課時的內容，使知識點之間的聯系更加密切。由此，將大單元教學法引入高中英語課堂教學實現課堂創新極有必要。

關鍵詞：英語學科核心素養；大單元教學；教學創新

當下人們對于高中英語教學內容、教學方式的局限性已有一定認識，但如何實現更加高效、高質量的高中英語教學，仍未得出較好的解決方案。為了在主題教學層面幫助高中生實現英語能力的系統化提高，大單元教學模式受到關注。但很多教師對這一教學模式的具體實施策略缺乏深入思考，依然習慣于按照以前的思維、方法進行英語教學，忽視了對學生英語綜合素養的培養，這是高中英語教師需要關注的問題。

一、大單元教學的內涵與特點

（一）單元整體教學的基本內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標。每個課時目標的達成為達成單元整體目標服務。教師應有機整合課程內容六要素，并根據教學需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。大單元教學可以理解為把教材中在主題或語言功能方面存在內在聯系的不同單元進行關聯整合，通過提高話題語言的自然復現和運用頻率，促進語言知識的結構化，實現學生學科綜合能力的提高。英語大單元教學要求教師立足于教材進行單元教學整體設計，轉變傳統的教學模式，實現教學效果質的提升。

（二）單元整體教學的主要特點

單元整體教學的主要特點是整體性、聯系性、主體性、計劃性。其中，聯系性和整體性最為突出。這就要求教師在教學期間對教學資源進行總體把握和調控，設計以主題依托的教學活動，引導學生建立起知識點之間的聯系，對看似雜亂無序的知識內容有條理地進行梳理，對知識點進行系統化歸納，改變學生以往單一知識點積累的學習方式，在單元整體教學中分階段使學科核心素養落地生根。

二、實施高中英語大單元教學的必要性

（一）擺脫了單課時教學的弊端

崔允漷提出，教師應從更上位的角度，將碎片化知識編織成網， 構建系統的單元知識結構。鑒于學生無法通過在課堂記錄零散的信息而得到持續的思維發展，單元整合為學生提供了助力，使學生能夠串聯零散知識，并建構較為完整的知識體系。以往很多教師進行英語教學會采取單課時教學的方式，學生學習的英語內容被分割開來。英語學科有各種各樣不同的知識點，但這些知識點之間是互通的，存在規律性聯系，而大單元教學正是利用英語學科的這一特點，幫助學生建立各知識點之間的聯系，使學生形成系統的英語思維。

（二）有側重地考查學生的綜合語言運用能力

在新課標背景下，高中生的學科綜合能力更受重視，高中英語教學的要求也相應提升。借助大單元教學模式進行英語教學，教師能夠通過提前規劃，科學地進行單元模塊設計。也就QthPE9I0Sd9VTzoEfzQqLVHXGGvfPmXMH5zF5J8skZg=是說，如果能夠針對口語、聽力、閱讀、寫作、語法分別制訂完善的教學方案，那么學生的專項訓練會取得更好的效果。以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Space exploration”為例，本單元輸出部分是對“人類耗費時間和金錢去探索太空是否值得”這一話題的討論，如果學生對相關語言知識的積累不足，輸出時容易流于淺表。這就需要教師借助大單元教學線索實現各個板塊的串聯，使學生吸收的知識成為其后續學習的重要支持條件。學生在反復運用中不斷鞏固知識，最終做到靈活輸出。

三、高中英語大單元教學的原則

（一）準確把握教材內容的邏輯

教師應結合教材內容、教學目標對教學過程進行設計，教學活動需要有合理的邏輯，各部分內容緊密結合。如新人教版高中英語教材，每個單元由多個教學板塊組成，每個板塊目標明確、層次鮮明，有明確的教學邏輯和梯度，并且對學生語言應用、思維培養等認知發展過程有不同層次的能力要求。以語言應用來說，教師應側重考慮學生語言應用的問題及后續的反思，以增強學生對語言學習的體驗、感悟到最終的生成。

（二）緊密圍繞學科核心素養

大單元教學作為一種教學手段，其目的是促進學生學科核心素養的提高。通過對基于單元主題的語言、文化知識的學習，發展學生的語言技能和學習策略，分階段落實學科核心素養培養。對于學生較陌生的話題，教師在規劃單元學習時，可以考慮先進行簡單的情境語用訓練活動，待學生熟悉之后再指導他們繼續進行閱讀和寫作。這既保證了大單元教學的整體性，也可以最終達到英語核心素養提高的目標。

（三）綜合考慮單元教學設計

在進行大單元教學時，教師要綜合考慮單元教學設計。這就要求教師對教材有充分的了解，理清教材思路。以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Space Exploration”為例，單元大觀念為：太空探索困難重重，要以科學、發展的眼光看待太空探索，推動合作，不懼挫折，不斷進取。而課時分配可以基于以下三個小單元主題：

（四）針對單元主題展開教學反思

每節課結束前的反思需要密切圍繞單元主題展開，基于相應的學習情境，引導學生及時反思，判斷學習內容是否能夠滿足情境中的語用需求，而不是糾結于某個詞匯的應用情境等這類細小問題。可以理解為，反思的過程中，對學生的用詞問題需要進行糾正和指導，除了表面的錯誤之外，還要讓學生理解單元主題下某些單詞、某個知識點的應用場景，把握應用邏輯，以及這種錯誤可能導致的后果、對后續學習的影響等，這樣才能讓學生的思維聚焦單元主題，同時進行發散思維，發現知識點的內在聯系。

四、高中英語大單元教學創新策略

（一）規劃單元教學內容的關聯與整合

通常來講，教材編寫者已經對教學內容進行了一定歸納、整合，單元中的內容一定是和該單元主題緊密聯系的。整合單元教學內容指的是教師關聯教材內部各層次、各單元，即把主題或語言功能存在內在聯系的不同單元進行關聯整合，通過提高話題語言的自然復現和運用頻率，促進語言知識的結構化，提高學生在主題語境中運用英語的能力。如在“個人價值與社會價值”這個大主題下，可以將人教版高中英語必修第三冊Unit2 “Morals and Virtues”，選擇性必修第一冊Unit1 “People of Achievement”和Unit5 “Working the Land”這三個單元進行整合教學，讓學生更加全面、廣義地理解主題語境，促進學生綜合素養的形成。

除此之外，教師還可以基于主題，引入一些教材之外的與單元主題緊密貼合的學習資源，對教學內容進行合理設計與補充。比如，在學生的語用能力有所欠缺的情況下，在語用模塊的學習中就需要加入相應資源，從而形成新的單元學習模塊內容。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Chemical or organic farming”的教學為例，語用模塊要求學生對傳統化學耕作和有機耕作利弊進行討論，學生對與話題相關的知識并不熟悉，教師可以補充相關學習資源，使學習過程與實際生活產生緊密聯系，激發學生的學習興趣。如果學生無法在短時間內適應教師所創設的學習情境，教師可以基于學生現有的知識儲備引導他們進行知識延伸、思維拓展，教師將其構建的生活場景和教材內容結合起來，其實就是對單元內容的重新整合，其目的是提升學生的語用能力，為學生的成長服務。

（二）精確設計教學過程

大單元教學設計是系統的、龐大的過程，教師自然無法提前掌握所有課堂情況，但一些關鍵點、細節問題是需要教師提前預判并思考應對的，這就要求教師在教學中預留一定的靈活應變空間。以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元視聽部分有關京劇大師梅蘭芳內容的教學為例，教師可以通過幾個相關問題來引起學生對人物品質的討論。需要注意的是，在設計期間，具體的提問形式不必明確，但要明確根據課堂教學狀況采取適當的教學方法，比如提問、小組討論、情境創設等，應依據教學情況進行靈活調整與把握，以保證教學過程在不偏離大單元主題的前提下，盡可能豐富、精彩。

（三）語用成為教學重點

高中英語學科核心素養水平決定了學生的英語語用能力。語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等素養的培養都是為了學生不斷提升自身的英語水平，幫助學生形成系統的英語語言思維，從而能夠靈活自如地使用英語語言進行交流，甚至利用這門語言服務于國家、社會和人民。由此可見，語用能力是衡量高中英語教學質量的關鍵，也是學生英語語言思維的外在表現，更是大單元教學的重中之重。以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit為例，教師在實施教學時，需要考慮到學生的心理、生活特征。比如這一階段的學生心中保持著童真，對于交朋友也有更多的期待，教師應當抓住他們的這一心理特點，引發他們對這部分內容的學習興趣和熱情。立足于教學內容，教師引導學生根據自己親身經歷的事設計對話，進行練習，通過創設語境讓學生之間進行交流、互動。因為與自身息息相關，學生在課堂上能夠集中注意力，將關注點放在單元主題上。

（四）積極推動教學延伸

高中階段的學生正在構建自身的知識體系，教師需要給予科學指導和有力幫助，通過引導學生拓展學習空間，幫助學生進行思維發散。首先，教師可以對教學計劃進行優化完善。其次，Ot64uTU+BmlIdJs2ohDKIg==教師可以針對學生的具體情況為他們制訂相應的學習計劃，由淺入深地幫助學生進行知識點的鏈接和延伸，結合學生情況，以學生為主體來構建語言應用環境。

（五）持續提升教學素養

相較于傳統教學模式，采用大單元教學法的高中英語教學更加復雜，對教師的要求更高，同時也對學生提出了更多要求。在學習期間，學生需要將注意力長時間放在課堂學習上，以免跟不上教學節奏。而對于教師來講，對同一主題下的若干單元進行系統設計和全面統籌教學也是很大的挑戰，教師首先要轉變教學理念，形成大單元教學思想，以此指導具體內容的安排和教學的開展。教師不僅要用好大單元教學，幫助學生進步，自己也要不斷提升教學素養，以更好地勝任教學工作。教師要加強學習，做好教學總結，平時注意學習研究高中英語教學領域最新的研究資料，重視其中的典型案例，與自己的理解和教學實踐相對照，不斷優化教學工作。

綜上所述，單元整體教學路徑更有利于學生樹立單元意識，用宏觀、上位的概念認識英語語言學習過程，形成高效、系統的思維模式，更好地去體悟單元主題意義。本文對高中英語大單元教學存在的問題展開分析，從教學內容、教學過程、教學重點、學科素養的提高等幾個方面對大單元教學法在高中英語教學中的運用進行探討，以期促進高中英語教學質量的提高。

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作者簡介：謝岑，福建省福州格致中學。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題 “‘6C’i 課堂模式下新聞閱讀在高中英語教學中的使用和探究”（課題編號：FZ2022GH067）的研究成果。