大數據驅動下的小學英語單元整體作業設計策略

摘 要：快速發展的信息技術，對課堂教學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“加強單元教學的整體性”。因此，小學英語教師應創新英語作業形式，設計不同類型的作業以適應學生的學習需求，讓英語作業的育人功能得到充分發揮，真正達到減負增效的目的。

關鍵詞：大數據；小學英語；單元整體；作業設計

互聯網、大數據、云計算等信息技術在教育領域得到廣泛應用，學校教育邁向“云智能時代”，小學英語教學有了不少變化。“雙減”政策對作業的優化設計提出了“減負增效”的要求，即在綜合考慮作業量和作業難度的前提下，保證學生的學習質量。《意見》指出，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。新課標給作業設計指明了方向，即“單元整體教學”。單元整體教學理念下，教師要重視單元作業的設計，兼顧單元主題作業和課時作業。

信息技術、《意見》、新課標三者的融合，使得研究小學英語單元整體作業設計顯得尤為重要。教師設計基礎性作業、拓展性作業、探究性作業等不同類型的作業，讓不同層級的學生能夠選擇不同梯度的作業，實現因材施教，助力學生成長進步。

一、小學英語單元整體作業設計的研究現狀

（一）小學英語單元整體作業設計的研究現狀

單元整體作業設計是指結合主題語境對一個單元的重難點知識進行優化整合后進行的作業設計。教師在設計過程中重點關注單元整體教學目標，潛移默化地建構單元各課時內容之間的聯系，厘清單元整體下的主題脈絡，從學生的學習興趣出發，合理分散單元內的教學難點，做到逐個突破，強調重點知識的有效歸納、實踐運用和綜合拓展，從而實現學生綜合語用和思維能力的發展。受“雙減”政策和新課標的影響，小學英語單元整體作業設計在設計理念、思路框架、形式內容及評價方式等方面發生了質的變化。

（二）大數據對小學英語作業設計影響的研究現狀

大數據譯自英語短語 Big Data，是對互聯網數據資源的統稱。互聯網中存在海量的英語學習資源，其中有很多資源可以用于輔助小學英語教學，對小學英語教學效果的提升有積極作用。具體包括英語閱讀文本、英語配音的影視作品、英語學習軟件、英語測試軟件等。大數據驅動下的小學英語作業研究既探索大數據的積極作用，也探究現實運用中存在的問題。

二、大數據驅動下的單元整體作業設計思路

新課標指出，英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。因此，教師首先要研讀新課標，根據新課標提出的學段目標，課程內容，確定單元整體作業設計思路。

思路如下：

三、大數據驅動下設計不同類型的作業策略

（一）加強單元教學的整體性

新課標提出“加強單元教學的整體性”。近年來，越來越多的研究者和教師都在探索單元整體教學的模式。在單元整體教學模式得到普遍認可的同時，單元整體作業設計也得到了重視。新課標對作業設計提出了具體的要求：“作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機”。“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量。”也就是說，作業作為課堂教學的鞏固和延伸，其設計也應當遵循單元整體教學理念。

（二）以單元為基本單位進行設計

基于單元整體教學目標，才能精確設定單元整體作業目標。單元整體教學目標是實施單元整體教學的前提。因此，英語教師要基于英語學科大觀念開展單元整體教學設計，單元作業目標應依據單元教學目標設定。教師要基于單元整體教學目標與學情分析，精確設定單元整體作業目標，劃分課時內容，為設計基礎性作業、拓展性作業、探究性作業等不同類型的作業作鋪墊。

以教科版小學英語（三年級起點）三年級上冊Module 4為例。本模塊的主題是Family，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”和“尊長愛幼、懂得感恩”等內容。因此，筆者根據“愛種子”教學模式，設計了七個課時展開教學。第一課時學習Unit 7的 Let's talk部分和學唱歌曲Mummy loves me； 第二課時學習Unit7 詞條及鞏固核心句，完成Fun with language 部分前兩項練習；第三課時鞏固運用Unit7的詞匯、句型、課文對話，完成Fun with language部分的后兩項練習；第四課時學習Unit 8的語篇和核心詞匯；第五課時鞏固Unit8的核心詞匯句型，完成Unit8Fun with language1部分的前三項練習；第六課時復習本模塊的詞匯、句型、語法知識，完成本模塊知識的歸納和知識框架的構建；第七課時主要是梳理與主題相關的知識，并進行語篇知識的拓展。

（三）圍繞單元作業目標，設計課時作業目標，實現課時作業之間的統整性、結構性、關聯性和遞進性

教科版小學英語教材的每個模塊都有一個主題。圍繞主題，教師設定單元目標，進而設定單元作業目標，有利于課時作業之間的統整性、關聯性和遞進性，并落實“雙減”政策要求，以提升學生學業質量。仍以教科版小學英語（三年級起點）三年級上冊Module 4 為例。根據主題，確定單元整體目標，課時內容和課時目標，接下來依托單元主題和課時主題，設計課時作業類型（即基礎性作業、拓展性作業、探究性作業）及作業內容。

首先，關注單元作業目標的整體性，設計課時作業主題。

單元作業目標的整體性體現為課時作業之間的結構性和遞進性。例如，以Story time 部分的人物Aki為主線人物，創設Aki七天游地球，你為他當小導游的情境，據此設計第一到第七課時的作業，讓學生感覺作業有趣。

第一課時到第七課時的主題作業分別是Name of the family、My dear family、The power man of the family、Mummy loves me、 My funny families、I love my family、We are the family。

其次，基于單元主題，設計有趣的課時主題，體現課時作業主題。在一個單元下，對各個課時的作業目標、作業內容、作業類型、作業時間、作業難度等可以整體設計與統籌分配，設計課時作業主題，更好地實現課時作業之間的關聯性。如把每一課時的語言操練點或語言遷移與運用，基于大數據進行分析，可發現以有趣的故事情境展現，作業效果更明顯。如，第一到七課時的創新探究類作業可作如表1所示的安排，逐步實現育人目標——培養學生敬重長輩、愛護幼小、熱愛家庭的良好品格，使學生懂得有國才有家的道理。

總之，在大數據驅動下設計的小學英語單元整體作業有助于提高學生學習英語的積極性，培養學生運用語言知識解決問題的能力，幫助其形成正確的價值觀。小學英語教師應積極研究大數據驅動對小學英語單元整體作業設計的意義，探索小學英語單元作業設計的策略和范式，從而提高作業設計的質量和效果，促進學生英語核心素養的發展，達成英語學科育人目標。

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作者簡介：溫勤燕，廣州市從化區街口街新城小學。