例談單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)篇研讀策略

摘 要：語(yǔ)篇承載著基于主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材，語(yǔ)篇研讀是有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。因此，在加強(qiáng)單元教學(xué)整體性的大背景下，強(qiáng)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)篇研讀策略研究是教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、開展高效教學(xué)活動(dòng)、提升專業(yè)水平的重要途徑。本文結(jié)合課例提出了“使用WWH模式，厘清研讀思路”“把握單元主題，突顯語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)”“立足語(yǔ)篇特色，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)信息”“關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，借助團(tuán)隊(duì)力量”等基本策略，以期為語(yǔ)篇研讀提供切實(shí)可行的路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)篇研讀；策略研究

一、研究背景

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，“單元整體教學(xué)”和“語(yǔ)篇研讀”的概念為教師所關(guān)注。新課標(biāo)指出，教師要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，通過“深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系”。要“深入開展語(yǔ)篇研讀”，“充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用”。因此，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的語(yǔ)篇研讀策略進(jìn)行研究是教師踐行新課標(biāo)的重要路徑，也是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨。

在日常教學(xué)過程中，尤其是備課過程中，筆者深刻感受到語(yǔ)篇研讀的重要性。只有透徹研讀語(yǔ)篇才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束之后，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的很多亮點(diǎn)和不足是由語(yǔ)篇研讀到位與否決定的。總而言之，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的語(yǔ)篇研讀策略進(jìn)行研究亦是筆者個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究意義

作為一名一線教師，筆者開展一項(xiàng)研究的立足點(diǎn)一定是教學(xué)本身。從“教”的角度來說，正如新課標(biāo)所言，“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)”。一方面，充分而深入的語(yǔ)篇研讀是教師更好地開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。只有做好對(duì)單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇的分析和解讀，教師才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)主線，實(shí)現(xiàn)“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托”進(jìn)行教學(xué)。另一方面，有效的語(yǔ)篇研讀能夠幫助教師從單個(gè)課時(shí)的語(yǔ)篇中提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在單元主題意義探究的過程中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究的一體化學(xué)習(xí)過程。從“學(xué)”的角度來說，教師做好語(yǔ)篇研讀，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單課時(shí)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生高效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，提高課堂學(xué)習(xí)成效。

三、基本策略

（一）使用WWH模式，厘清研讀思路

模式指科學(xué)研究中以圖形或程式的方式闡釋對(duì)象事物的一種方法，因其標(biāo)準(zhǔn)化且有效，人們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)向來熱衷于使用某種模式。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)嘗試使用WWH模式，很多教師積極實(shí)踐這種模式，但是對(duì)這種模式的使用是否到位，以及為何要使用這種模式，很多時(shí)候教師是缺乏思考的。

想要高效使用WWH模式完成語(yǔ)篇研讀，首先要準(zhǔn)確理解什么是WWH模式。對(duì)于這個(gè)問題，高中英語(yǔ)新課標(biāo)已經(jīng)給出了詳細(xì)的解答。即：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What 的問題。第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題。不論口語(yǔ)語(yǔ)篇還是書面語(yǔ)篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等。第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，如果語(yǔ)篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How 的問題。那么使用這一模式的意義何在？筆者認(rèn)為這樣的三維語(yǔ)篇研讀角度恰恰對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的組成。對(duì)What這一問題的回答指向主題意義的探究，對(duì)Why這一問題的回答是對(duì)文化知識(shí)的總結(jié)，對(duì)How這一問題的回答則是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的提煉，并指明語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)有據(jù)可依。在語(yǔ)篇研讀基礎(chǔ)上建立起的教材內(nèi)容與課標(biāo)之間的連接能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（示例見下表）。

通過“信息溝”活動(dòng)梳理文本信息，提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

歸納總結(jié)競(jìng)選演講稿的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并結(jié)合自身實(shí)際撰寫演講稿。

總之，清晰理解WWH的內(nèi)在含義和邏輯是進(jìn)行語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)。

（二）把握單元主題，突顯語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)

WWH模式能夠幫助教師完成對(duì)單個(gè)語(yǔ)篇的系統(tǒng)性分析，但如果止步于此，就難以達(dá)成單元整體教學(xué)。因此在完成單個(gè)語(yǔ)篇的研讀之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析和梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，提煉單元大觀念、總結(jié)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)就顯得尤為重要。這樣能夠準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)語(yǔ)篇在單元教學(xué)中的作用，做到詳略得當(dāng)，有的放矢。

（三）立足語(yǔ)篇特色，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)信息

合理使用WWH模式進(jìn)行單個(gè)語(yǔ)篇研讀，進(jìn)而分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇，這樣能夠讓教師的備課充分而有效，但從備課到課堂落實(shí)，教師還需要認(rèn)真思考可以使用的教學(xué)抓手，從而設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)活動(dòng)。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以在語(yǔ)篇研讀時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)篇特征，從學(xué)習(xí)策略或體現(xiàn)語(yǔ)篇特色的細(xì)節(jié)信息出發(fā)，做到教學(xué)有抓手，學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過程有支撐點(diǎn)，助力學(xué)生學(xué)以致用。

以外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module1 Unit1的教學(xué)為例。在聽聽力材料的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上填寫40000、1700、100、2000、2300、185、15等數(shù)字，訓(xùn)練學(xué)生聽數(shù)字的能力。填寫結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)一步討論這些數(shù)字分別用來描述名勝古跡的什么方面，從而總結(jié)介紹名勝古跡的角度（size、history、features等）。課后作業(yè)為讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課上總結(jié)的角度，利用數(shù)據(jù)，介紹中國(guó)的一個(gè)man-made wonder或natural wonder。

再以外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit2的教學(xué)為例。在語(yǔ)篇第二段中挑出“aborigine”這個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)其意思，從而讓學(xué)生體會(huì)到定語(yǔ)從句對(duì)于詞義推測(cè)的作用。緊跟著再用本段中的“spirit”一詞再次進(jìn)行利用定語(yǔ)從句推測(cè)詞義的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生利用本段所給信息寫一句關(guān)于“Ayers Rock”的定語(yǔ)從句來解釋這是一個(gè)怎樣的景點(diǎn)。通過對(duì)語(yǔ)篇中細(xì)節(jié)信息的分析，一方面學(xué)生能夠更加深入地理解定語(yǔ)從句的用法，另一方面學(xué)生能夠掌握根據(jù)定語(yǔ)從句進(jìn)行詞義推測(cè)的閱讀策略，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠利用定語(yǔ)從句去定義、解釋、說明自己想要表述的事物。

以上這些扎實(shí)且實(shí)施性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)一定是建立在前期細(xì)致的語(yǔ)篇研讀基礎(chǔ)之上的。教師需要在研讀語(yǔ)篇時(shí)有意識(shí)去關(guān)注“小詞”、關(guān)注細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)信息可以是基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，也可以是基于語(yǔ)篇內(nèi)容的思維品質(zhì)提升，這是讓學(xué)習(xí)有深度、教學(xué)有特色的“捷徑”。

（四）關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，借助團(tuán)隊(duì)力量

有效而精準(zhǔn)的語(yǔ)篇研讀一定是基于教師深厚的專業(yè)功底的。教師作為非母語(yǔ)者去解讀英文語(yǔ)篇，不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，對(duì)不同文化的認(rèn)知、開闊的眼界、敏銳的洞察力、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、緊跟時(shí)代的學(xué)習(xí)力等也是必備要素，而想具備這些，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和自我修煉是必不可少的。正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)該在關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，開展語(yǔ)篇共讀、集體備課，集體的智慧往往可以帶來超出個(gè)人認(rèn)知習(xí)慣的全新角度，教師開展互動(dòng)交流可碰撞出更多思維的火花。

四、結(jié)語(yǔ)

以上為本人在教學(xué)實(shí)踐中積累的關(guān)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)篇研讀策略的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。教師只有在備課過程中切實(shí)做好語(yǔ)篇研讀，整合單元教學(xué)資源，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠真正落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而推動(dòng)新課標(biāo)有效實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：倪穎，合肥世外學(xué)校。