英語專業教育方向課程教學 融入思政教育途徑探索研究

摘 要：當前，用人單位對英語專業教育方向人才提出了更高要求。在這種背景下，英語專業教育方向課程教學中應融入思政教育，通過課程思政方式使學生提高認識水平。本文分析了英語專業教育方向課程教學中融入思政教育的重要性，并在剖析相關需求的基礎上，分別從理論途徑、技術途徑、評價途徑提出了相關對策和建議。

關鍵詞：英語專業；教育；課程教學；思政教育

當前，高校英語專業教育方向課程教師應按《 “十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中建設高質量教育體系的要求進行教育教學深化改革，一方面在“立德樹人根本任務→核心素養教育目標→專業課程教學分層目標”的分解方式下細化了教學任務，另一方面結合《高等學校課程思政建設指導綱要》推進課程思政。由于各行業、各領域對復合型人才有較大需求，加之部分學生未意識到在學習與職業生涯中將專業知識更好地應用于現代化建設之中，因而有必要加強課程思政研究。

一、英語專業教育方向課程教學中融入思政教育的重要性

（一）從宏觀層面分析

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提升人才培養質量的重要任務。該綱要明確了課程思政建設目標要求和內容重點，強調科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設，提升教師課程思政建設的意識與能力，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。

教師需基于政策與指導意見深化英語專業教育方向課程教學中的思政教育。突出教師的指導角色、學生的中心地位，把愛國守法教育、師德師風建設、職業理想相結合，培育學生的綜合素質并激發其使命感，使其在后續的職業生涯中能夠按照“四有”好老師標準從教，促進全民族身體素質、心理素質的提升。

（二）從微觀層面分析

傳統的英語專業教育方向課程教學中的思政教育，重點放在政策解讀與樹立“三觀”方面。當前，強調專業特點、課程內容與課程思政的多維度融合，包括深度層面的理論融合、廣度層面的技術融合、精度層面的指標融合，旨在將課程思政融入課堂教學全過程。

英語專業教育方向的課程教學以第二語言為媒介，十分看重對國外知識的傳導與學生英語實戰經驗的訓練，此時容易出現兩種問題：一是傳統文化教育占比偏低；二是缺乏對英語專業教育方向課程教學中思政元素的深入挖掘，進而導致兩種或多種價值觀念發生沖突的現象。這既不利于學生樹立正確的三觀，也較難讓學生通過課程思政全方位認識世界、理解世界。因而，亟需加強對相關需求的分析，為英語專業教育方向課程教學融入思政教育途徑的探索提供依據。

二、英語專業教育方向課程教學帶入思政教育需求的分析

（一）更新教學理念的需求

《高等學校課程思政建設指導綱要》發布后，高校英語專業教育方向課程教學融入思政教育的需求發生了變化。一方面，課程思政建設要與國家戰略目標趨于一致；另一方面，教師在實踐過程中應結合專業特點、課程內容、教學方法、評價方式、保障條件等深化課程思政教學。但是，部分教師受前期課程教學、思政教育獨立實施經驗的影響，教學理念并未改變，僅在課程教學中融入思政元素而已，形成了“死板”的課程思政融合形式，內容上缺乏創新。此時，教師亟需轉變教學理念，將課程教學與思政教育的融合深入到各層面并構建完整的體系。

（二）創新實踐方法的需求

課程思政建設的核心是課程教學、思政教育的多維度、多層次、多途徑融合，強調二者的交互性。隨著“并聯式”發展方案在高校英語專業教育方向課程教學中落實，逐漸形成了在技術要素主導的資源配置方案下創新課程思政教學方法的新思路。從整體來看，主要是在“線上+線下”混合教學模式下根據課程思政教學內容選擇相應的方法。從局部來看，英語專業教育方向課程教學中的聽、說、讀、寫、譯五個方面，均涉及二者的深度融合。部分教師雖然增強了宏觀層面的融合，辨別了中西方文化差異。但是，具體到某一項時，二者的融合并不充分，這不利于學生在課后開展進一步探究。此時，需要對實踐方法上進行一些創新。

（三）轉變評價方式的需求

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》，高校英語專業教育方向課程教師對教學評價方式進行了改革。然而，部分高校缺乏教育督導，造成評估監測機制不健全。有的高校仍以結果性評價為主，未建立適配性較高的課程思政評價體系。上述兩個方面因素既阻礙了課程思政體系的完善，也導致評價方式不合理，從而弱化課程思政效果，無法依據評價結果作出相應的優化與改進等。在這種情況下，高校與教師需要研討教學評價方式，并根據實際課程思政建設階段與組織實施要求及時轉變教學評價方式等。

三、英語專業教育方向課程教學融入思政教育的途徑

（一）結合新理論，更新教學理念

教師對高校英語專業教育方向課程教學融入思政教育的途徑進行探索與選擇時，首先應在理論層面宏觀地把握英語專業教育方向課程教學思政體系框架，再將思政教育與英語專業教育方向課程教學深度融合，融合途徑可以具體到課程思政的標準、內容、目標、實施、評價、保障（見圖1）。例如，標準體系建設方面，涉及學生的身心健康、道德品質、文化素養、職業素養、理想信念。教師應更為全面地理解課程思政。以理想信念為例，教師應從社會主義核心價值觀出發，將全面建成現代化國家目標與當前高校的英語專業教學及學生未來的職業聯系起來設定目標。內容體系建設方面，教師可以按照基礎課程、跨文化課程、專業方向課程、選修課程安排相關內容，將目標體系分解為責任目標、教學目標、學習目標、職業目標等，在實施方面則要結合通識課、專業課、實踐體系作進一步分類。評價與保障體系方面，教師要根據課程思政的內容及涉及的進行細致劃分，按照“三全育人”要求進行落實。這樣做，有利于教師更新課程思政理念，并構建一個以課程思政為核心的思想觀念體系，用于指導后續實踐。

（二）依托新技術，創新實踐方法

教師應在技術要素主導的資源配置方案下，將英語專業課程作為顯性課程，把思政教育作為隱性課程，然后借助項目式教學方法使二者實現深度融合。以聽力教學為例，教師可以選擇時政新聞作為聽力素材，通過知識背景拓展、主題討論等，讓學生理解聽力素材背后更多的內容。這樣做的優點是，使學生明確就業后如何選用教育教學方法并將知識內容傳授給學生等。該方法還可以指導學生的說、寫、讀、譯四個方面。按照項目立項、資源搜索、項目設計、物料準備、具體實施、項目完成、項目評價等步驟實施，或由一人獨立完成，或由幾人組成團隊合作完成。在這個過程中，教師作為指導者，輔助學生從集體心理、不同時代人們的生活方式等方面比較中西方文化。另外，教師可根據英語專業教育方向的課程深化課程思政內容。例如，從雙語教學的途徑出發開設中國傳統文化課（作為選修課），融入職場涉外溝通，對比中西方社會制度與社會運行機制，深化學生的職業素養等。

（三）應用新方式，健全評價體系

目前，英語專業教育方向課程教學融入思政教育旨在落實“三全育人”，建議高校在該要求下設置“六個一”績效考核標準，形成完整的教育督導評價體系。教師在課程思政層面，結合英語課程教學內容等，在項目式教學或者專題教學中制訂適配性更高的綜合評價方案。例如，在日常教學中通過過程性評價方式，跟蹤式地對學生的英語專業知識、英語教育技能的學習和掌握情況進行評價。然后，把過程性評價與結果評價相結合完成綜合評價（見圖2）。以過程評價為例，應針對項目式教學或專題教學，實施教師評價、團隊評價、學生評價。以結果性評價為例，應總結日常項目完成、定期考核結果等，然后將二者相結合開展綜合評價。在評價時，教育督導應發揮其評估考核職能，對教師、學生等實施監督與評價，確保教學目標有效落實。

四、結語

綜上所述，英語專業教育方向課程教學融入思政教育具有十分重要的現實意義。鑒于更新教學理念、創新實踐方法、轉變評價方式方面的需求，教師應遵循思路決定出路的基本原則選擇“具體需求，具體分析”方法，一方面對需求的表現和成因進行深入分析，另一方面按照其中的因果關系在新理念、新技術、新評價方式途徑下采取一些適配性較高的應對舉措，以培育綜合素質強的高質量、復合型人才，為我國的教育事業的發展作出應有貢獻。

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作者簡介：霍小靜（1974-），女，陜西西安人，西安培華學院，副教授，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“思政視域下大學英語專業混合式教學體系探究”（課題批準號：SGH22Y1820）的研究成果。